傳統文化在小學語文教學中的傳承策略分析

薛婧

摘 要：小學語文教學不僅需要向學生講解學科要點，還應當從個人發展與進步等角度，優化教學脈絡，并在其中注入傳統文化元素。基于此，本文先從在小學語文教學中傳承傳統文化的重要性入手，圍繞傳統文化特征、語文教育基本要求等進行分析，再通過結合小學生語文學習活動，探究在小學語文教學中傳承傳統文化的方式，以供相關人員參考，希望為提升小學語文課堂質量，實現傳統文化傳承提供幫助。

關鍵詞：傳統文化 小學語文 文化傳承 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.013

中華傳統文化是建立民族自信，促進中華民族發展的根基。隨著時代的變化，現代教育也逐漸意識到弘揚和傳承中華傳統文化的重要性。對于小學階段的語文學科教育而言，語文教師除了要解讀教材內容，把握教育方向之外，還應當將傳統文化與教育活動相結合，為學生打造具有中華文化特色的教育課堂，促使學生具備扎實的學科基礎，促進學生的健康成長。

一、在小學語文教學中傳承傳統文化的重要性

圍繞中華優秀傳統文化進行教學設計和研究，是新時期教育背景下，相關部門對語文教學活動提出的新要求，也是實現文化傳承、建立文化自信、推進文化創新、延續中華傳統文化的有力途徑，這與立德樹人的教育任務交相呼應。

中華文化博大精深，傳統文化是我國軟實力的重要象征。小學生群體處在個人發展的關鍵階段，是國家建設、社會進步的重要力量，如果教師在小學教育階段對其進行文化熏陶，使其可以充分領悟中華傳統文化的魅力所在，則有助于學生形成優秀的道德品質和健全的人格，有利于學生的個人成長和進步。

語文學科是對小學生進行文化培養和文化教育的重要途徑，無論是中華古詩詞還是文學選段，都承載著中華傳統文化知識和內涵，因此，在小學語文教學活動中向學生滲透傳統文化，有助于提升課堂教學質量，也有助于學生的個性化發展。

教師將語文學科教育與傳統文化相融合，可以為學生提供更豐富的學科知識，有助于對課堂內容進行拓展和延伸。通過這一改變，小學語文課堂內容會更加充實。在課堂上，通過對文學人物進行學習和討論，學生可以主動發表自己的見解和主張，教學課堂也會更有活力。學生以一個更積極的心態配合教師進行學習，有助于在班級內部營造一個共同進步的學習氛圍。

另一方面，受傳統教育觀念和教育模式的影響，語文教學課堂存在著一定的教育缺陷，許多教師在設計課堂活動時，依舊遵循著陳舊的教育觀念和教育方式，機械地進行授課活動。課堂上，教師會單方面地向學生輸送學科知識，整個教育活動也僅僅以提升學生語文學科成績為目標。在這一影響下，學生很難在課堂上長期維持注意力，即使學生的語文成績有所提升，但是在文學素養以及人格培養上，依舊存在著一定的教育缺失。傳統文化的加入和滲透可以為師生互動提供更優質的教育方案，在這一模式下，教師可以將傳統文化作為教學切入點，引領學生進行深層次的學習和探討，也有助于聯系語文教材和學生日常生活以及社會發展，幫助學生樹立語文學習自信心。

二、在小學語文教學中傳承傳統文化的方式

綜上，傳統文化不僅可以提升教學質量，還可以為學生營造豐富多彩的語文教學課堂。小學生的思維十分活躍，且想象能力豐富，對于學科知識、文化領域都有著極強的探索欲和好奇心，因此，教師在設計課程脈絡時，可以將學生的特點作為教學切入點，將教學活動與傳統文化相結合，為學生搭建更富有傳統文化韻味的沉浸式教學課堂，根據學生的文化學習需要和教學要求，小學語文教師可以從以下幾個方面向學生滲透傳統文化元素。

1.形成滲透意識，加強文化學習

為了向學生提供更優質的語文學科教育方案，以及優化傳統文化傳承教育，那么在設計課堂教學前，教師應當正確認識傳統文化與小學語文教學之間的聯系，這是充分發揮傳統文化教育特色，提升語文課堂教育質量的先決條件。對此，教師應當正確看待傳統文化的教育和傳承，明確小學語文課堂的教學目標和教學策略，以個人或集體的形式深入解讀相關部門出具的指導性文件，深刻學習指導思想和重要內容。通過文件解讀，小學教師應當意識到中華傳統文化在小學語文課堂上的延續和拓展，不僅不會影響教學進程和教學質量，反而還可以為學生提供更優質的教育方案。當教師將中華傳統文化滲透至語文課堂中，不僅可以對課堂教學內容進行拓展和深化，還可以促使語文課堂更加生動有趣，學生對語文學科的學習興趣也會得到激發，學生的學習素養也將得以提升，有助于盡快落實教學目標。

以小學語文課堂教育為依托，中華傳統文化可以對學生的思想品德和道德觀念進行教育，教師開展中華傳統文化教學，不僅有助于學生進一步學習傳統文化內涵，還可以踐行立德樹人的教育觀念，讓學生正確認識文化學習與教育之間的關系。

在教學實踐過程中，雖然一部分語文教師已經意識到傳承中華傳統文化對于提升小學語文教學質量的重要性，但是由于自身文化素養不足或者教育能力欠缺，教師無法為學生提供更優質的教育方案，產生錯誤認識，不敢大膽進行教育創新。針對這一問題，教師應當積極轉變自身的教育觀念，保持一個良好的教學心態。對學生進行語文學科和中華傳統文化教育不僅僅是教師與學生之間的教育互動，更是師生之間互相影響、共同學習、相互進步的過程。

在課堂上，如果學生向教師提出質疑時，教師可以借助學生的力量，鼓勵學生主動表達自身的見解，然后轉變教育視角，從學生角度出發，建立民主化的課堂學習模式。比如，在引領學生進行尊老愛幼方面知識的學習時，教師就可以引出典型例子，讓學生圍繞孔融讓梨進行學習和分析，教師先站在主人公的角度上進行行為解讀，并鼓勵學生主動聯系生活實際，讓學生主動對問題進行分析。當學生對這一問題提出疑惑時，教師也應當耐心進行解釋和說明，以共同研究、相互探討的形式，促進學生與教師之間的良好互動，這樣不僅可以順利完成教學任務，還可以向學生滲透傳統文化。

2.結合典型詩詞，滲透文化教育

小學階段的學生群體具有一定的想象力和拓展能力，但是其思維觀念以及認知能力稍顯不足，因此，在觀察問題或者學習知識點時，往往無法獨立進行深入的分析和思考。學生在進行語文學科的學習時，也比較容易受到外界因素的干擾或影響，難以長期集中注意力。針對這一特點，小學語文教師在設計教學工作時就應當從學生的視角出發。結合教育大綱，依據教學目標，從激發學生的學習想象力和思維洞察力入手，將優秀的中華古詩詞與學生的傳統文化傳承教育相結合，通過通讀、逐字分析等方式，引領學生體會中華傳統詩詞中的語言魅力，體會到中華傳統文化的美學意境。教師引導學生學習古詩詞，不僅可以提升學生的文學鑒賞能力和閱讀培養能力，還可以啟發學生思考、陶冶學生情操、增強學生的文化內涵，因此，在小學語文學科教學中，教師都十分注重古詩詞教學，在講解古詩詞時，教師也可以將傳統文化元素融入其中，優化課程內容，這樣不僅可以提升學生對于文學的感知能力，還有助于提升學生的語文學習水平。在使用這種方法進行授課活動時，教師應當采取合理的方式激發學生的想象力，并以教學目標為主線，由淺入深地向外進行拓展。當學生無法主動進行想象或思考時，教師也應當注意思想引領，為學生指明方向，促進學生的個性化成長。

以《送孟浩然之廣陵》一詩的教學為例，教師可以利用這首古詩詞，向學生進行文學教育，讓學生通過學習詩詞結構、修辭手法，有針對性地進行傳統古詩詞的探究，繼而培養學生的文化自信。詩中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”一句意在描寫自然景物，在對這句詩詞進行講解時，教師可以這樣設計教學脈絡：先讓學生誦讀，引導學生分別從鑒賞者和詩人的角度，對詩進行分析和判斷，再通過講解重點詞句和語言結構的方式，為學生提供詩句中描寫的具體景色，激發學生的想象力，再鼓勵學生從詩人的主觀視角，利用多媒體教學設備，讓學生進入詩句描寫的真實意境中。通過這一設計，學生腦海中的想象與思考同電子課件中的景色、圖片和視頻影像等教學資料相聯系，進一步幫助學生體會詩句中的景物和意境之美，為學生營造出一個春暖花開、波浪涌動的景色，讓學生沉浸式體會這一情境的美學所在，并進一步了解詩人的情感體悟。這種教育方式不僅可以提升學生的文學鑒賞能力和審美能力，還可以優化學生的品鑒思維，讓學生從一個理性的角度對語文詩詞中的傳統文化進行學習，有助于提升學生的語文學習能力。

3.利用典型人物，拓寬教育范疇

小學語文教材還傾向于為學生講解英雄人物故事，教材中的人物形象個性照明、品格堅毅，是學生借鑒與模仿的典范。教師引領學生學習各類人物形象，使學生不僅可以充分了解人物特色，還可以在學習過程中領悟文章人物的美好品質和精神追求，有助于學生樹立正確的價值觀念，陶冶文化情操。也就是說，學生的成長與學習離不開典型人物的教導和引領，在小學教材中存在著許多的英雄人物形象，比如董存瑞等，他們身上具有剛毅果敢的人格魅力，也具有保家衛國的精神。在對學生進行傳統文化教育時，教師可以培養學生的愛國情懷。激發學生的愛國情懷等是進行傳統文化教育的重點內容，因此，小學教師就可以采用英雄人物解讀與傳統文化講解相結合的方式，為學生創建復合式的教育形式。在課堂上，當教師向學生講解雨來等人物形象時，就可以將愛國情懷作為教學切入點，引導學生樹立正確的思想觀念，然后對人物形象的美好品質和精神意志進行分解和剖析，再通過講解人物故事等方式，讓學生進一步體會英雄人物身上所具有的優良品質和力量。在使用這一方法進行教學活動時，小學語文教師還應當意識到，教學內容應當符合學生的認知規律和教育需求，平衡好傳統文化教育與語文學科教育之間的關系。

4.創辦實踐活動，提升教育趣味

中國歷史源遠流長，其中的文化資源十分豐富。無論是北京故宮，還是山東泰山，均屬于世界文化遺產行列，而民間的工藝技巧、各類風俗習慣、民間藝術等，也具有明顯的傳統文化特色。因此，教師在設計課堂內容時，可以將傳統文化、當地特色和學科教學、教學方向以及文化培養等內容相結合，并通過聯系其他教師，一同舉辦傳統文化講座，圍繞詩詞歌賦、經典名家著作、傳統美德等，對學生進行專項文化訓練，然后為學生開設繪畫書法、文學鑒賞等課程，并融入學科知識，這樣不僅可以提升學生對于傳統文化的了解，還可以在情感和邏輯等幾個方面加強學生的認知。

豐富多彩的課外實踐活動可以激發學生的學習興趣，在教師的引領下，學生能夠圍繞主題進行自由活動，教師可以將理論知識與實際生活相聯系，有助于學生進行更深層次的學習。中華文化所強調的不僅僅是知識層面上的進步和創新，還應當將典型的中華文化特征與個人行為表達相聯系，如此才能在語文教育中充分發揮傳統文化的教育和引領作用。實際上，課外實踐活動一直都是小學教育階段的關鍵環節，但是受應試教育或傳統教育觀念的影響，一些教師和家長往往并不重視語文課堂的實踐活動。針對這一問題，學校和教師還應當主動與學生家長溝通，明確語文實踐活動的重要性和向學生滲透中華傳統文化教育的必要性，然后利用學習傳統文化知識、進行課外實踐活動等方式，為學生創造更優質的語文教育環境。各個傳統節日是中華傳統文化的典型代表，在臨近節日時，教師就可以帶領學生進行各類實踐活動，比如在春節前夕，教師就可以為小學生講解寫春聯這一傳統文化，然后引用一些典型的春聯語句，讓學生對句子進行賞析，然后進行語義結構和詞句含義的分析，這樣不僅可以讓學生增強自己的語文鑒賞能力，還可以讓學生進行模仿學習，主動進行春聯創作。

除了利用節日對學生進行傳統文化的教育之外，語文教師還應當意識到，傳統文化并不是某個地方或區域的專屬活動項目，而是應當讓學生知曉傳統文化無處不在。傳統文化與學生的實際生活具有密不可分的關系，在設計課堂內容時，語文教師可以從當地的風俗習慣或者方言特產、名勝古跡等元素入手，通過圖片展示等方式，讓學生知曉當地的文化特色。教師也可以組織學生進行調查走訪，以小組為單位書寫調查報告，這也是弘揚本土傳統文化，在學科教育中學習中華傳統文化，拓展語文學科教育功能的有效途徑。通過創辦“我和我的家鄉”系列宣傳教育活動，教師不僅可以激發學生對于家鄉的熱愛，還可以以寓教于樂的方式，讓學生沉浸式感受傳統文化的獨特魅力。

綜上所述，為了進一步弘揚和傳承中華傳統文化，小學語文教師均應當肩負起文化教育的責任，將中華傳統文化元素滲透至語文學科教育過程中。在設計教學內容時，語文教師應當及時轉變教育思路，使用先進的教學方法，以滲透的形式提升自身的文化學習成果，優化教學手段，認清傳統文化傳承與語文學科教育之間的內在聯系，并利用典型詩詞、典型人物、實踐活動向學生滲透傳統文化，激發學生對于語文學科和傳統文化的學習熱情。

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