初中語文教學中滲透傳統文化的策略探究

樊金玲

摘 要：中國歷史源遠流長，在這漫長的歷史長河中，形形色色的文化瑰寶沉淀下來，成為中華民族智慧的結晶。教師想要弘揚傳統文化，需要高度關注傳統文化教育工作。眾所周知，傳統文化在中華文明中占據著非常重要的地位。在初中語文教學中，教師需要多給學生們普及傳統文化，為學生們樹立起文化自信，引導學生們形成正確的人生觀和價值觀。本文從初中語文古詩文教學角度出發，探究如何在語文課堂教學中滲透傳統文化，從而更好地培養學生的語文素養，推動學生的全面發展。

關鍵詞：初中語文 傳統文化 古詩文 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.017

現階段，我國的文化事業不斷發展，在這樣的時代背景下，教師需要集中力量傳承和弘揚傳統文化。在新課改背景下，初中語文教學的目標發生了轉變，教育工作者對于傳統文化的滲透越發重視。古詩文是傳統文化的代表，其中蘊含著古人的思想智慧，能夠彰顯語言文字的魅力和內涵。以古詩文教學為例，教師為學生們講授傳統文化是當前的重要任務。當下，初中語文教師需要及時認識到傳統文化與教學知識之間的關聯性，創新教學模式，幫助學生們深刻了解和掌握更多優秀的傳統文化，從而培養學生們的核心素養。

一、初中語文古詩文教學的現狀

初中語文古詩文教學的現狀一直是教育界關注的焦點之一。古詩文作為中華文化的瑰寶，具有豐富的意義和內涵，對學生的思維能力和文學素養的培養具有重要作用。然而，當前的古詩文教學存在一些問題。

首先，古詩文教學過于注重對文本的解讀而忽視學生的情感體驗。傳統的古詩文教學往往只注重對古文詞句的解釋和理解，而缺乏對學生情感的引導和培養。學生們被要求背誦大量的古詩文，卻很少有機會體驗其中的情感和思想，導致學生對古詩文的興趣和理解度不高。其次，古詩文教學缺乏與現實生活的聯系。現代社會的快節奏和信息爆炸給學生帶來了許多新的文化元素和體驗，然而，傳統的古詩文教學卻很少與現實生活相聯系。學生們很難將古詩文中的意象和情感與自己的生活經驗相結合，使古詩文變得抽象而無趣。此外，古詩文教學的評價方式也需要改進。目前，很多學校的古詩文教學仍然以考試成績為導向，注重學生對古詩文的記憶和理解，忽視了學生對古詩文的欣賞。這種評價方式限制了學生對古詩文的深入研究，影響了他們的學習動力和創造力。

為了改善古詩文教學的現狀，我們應該采取一些措施。首先，教師應該注重培養學生的情感體驗能力，通過情感引導和情感體驗活動，讓學生真正感受到古詩文的美和魅力。其次，教師應該將古詩文與現實生活相結合，通過講故事、觀影等方式，讓學生將古詩文中的意象和情感與自己的生活經驗相聯系，增強學生對古詩文的興趣。最后，評價方式應該更加多元化，除了考試成績外，教師還可以引入口頭表達、創作作品等方式，全面評價學生對古詩文的掌握情況。總之，古詩文教學的現狀需要我們共同關注和改進，教師只有通過創新的教學方法和評價方式，才能激發學生對古詩文的興趣，提高他們的思維能力和文學素養，讓古詩文成為他們人生旅程中不可或缺的一部分。

二、在初中語文教學中滲透傳統文化的重要意義

在初中語文教學中滲透傳統文化具有重要的意義。首先，傳統文化是中華民族的瑰寶，是我們民族的根基和靈魂。通過在語文教學中滲透傳統文化，教師能夠讓學生深入了解和感受中國傳統文化的博大精深，形成對傳統文化的熱愛和尊重，這不僅有助于學生形成正確的歷史觀和文化觀，而且可以增強學生的民族自豪感和文化認同感。其次，滲透傳統文化可以提高學生的語文素養和文化修養。傳統文化作為語文教學的重要內容，不僅包括經典文學作品、古代詩詞、典故等，還涉及禮儀、習俗、道德觀念等方面。通過學習和了解傳統文化，學生可以提升自己的語言表達能力、閱讀理解能力和思維能力。同時，傳統文化中蘊含的價值觀念和道德準則，可以引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，形成良好的行為習慣和道德品質。再次，滲透傳統文化可以提高學生的跨文化交流和理解能力。隨著全球化的發展，不同文化之間的交流和融合變得越來越重要。教師了解和尊重傳統文化，可以幫助學生更好地與其他文化進行對話和交流。通過比較和研究不同文化之間的異同，學生能夠提升自己的跨文化意識和交際能力，形成寬廣的國際視野和包容的心態。總之，教師在初中語文教學中滲透傳統文化具有重要的意義。它不僅幫助學生形成正確的歷史觀和文化觀，提高學生的語文素養和文化修養，而且可以傳承和弘揚傳統文化，是培養具有民族自信和國際視野的新時代人才的重要任務，也是我們教育事業的使命所在。因此，在語文教學中，我們應該加強對傳統文化的傳承，讓學生在感受傳統文化魅力的過程中，提高自己的學習能力。

三、以古詩文教學為例，在初中語文教學中滲透傳統文化的措施

1.培養學生對于古詩文的興趣

在古詩文教學中，教師可以通過講解古詩文的背景和意義，挖掘其中的智慧，激發學生對古詩文的興趣。同時，教師還可以引導學生進行詩歌朗誦、創作等活動，提高學生的文學素養和表達能力。通過詩歌朗誦活動，學生可以更好地感受古詩文的韻律和美感。教師可以選擇一些經典的古詩，讓學生進行朗誦，并引導他們理解詩句中的意境和情感。在朗誦過程中，學生可以用聲音和語調來表達詩歌的情感，培養自己的表達能力。

另外，教師還可以組織學生進行古詩文創作活動。通過學習和模仿古詩文的形式和技巧，學生可以提升自己的創作能力和想象力。教師可以為學生提供一些主題或情感，然后引導他們用自己的語言和表達方式創作古詩文。在創作中，學生可以發揮自己的想象力和創造力，體驗到古詩文的魅力和樂趣。

此外，教師還可以通過對古詩文的閱讀和解析，讓學生了解古人的智慧和思想。教師可以選擇一些富有哲理和啟示的古詩文，引導學生思考其中的道理和價值觀。通過對古詩文的深入理解，學生可以提高自己的思辨能力，提高自己的人文素養。

以七年級上冊語文教材中的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》為例，該詩的作者是李白，相信學生們對于李白都不陌生，教師可以讓學生們說出幾首自己知道的李白的詩，以此來展開教學，增加學生們的代入感。然后，教師可以讓學生們自行閱讀這首古詩，接下來介紹該詩的創作背景，該詩是李白在好友王昌齡被貶官時所作，抒發自己對好友遭遇的憤憤不平和無可奈何。在了解創作背景后，教師可以帶領學生們一同來翻譯詩句，以便學生們理解詩歌內容。詩的前兩句“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪”，楊花指的是柳絮，子規是布谷鳥，講述了場景，為后面的內容做鋪墊；龍標指的是王昌齡本人，五溪指的是現今的湖南西部，講述了基本事件，教師將幾個重點詞語進行講解過后，讓學生們自主翻譯前兩句。接下來，繼續學習詩的后兩句“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，這兩句的作用主要是抒情，“我把我的愁心寄給明月，希望他能伴隨你一起到夜郎以西”。隨后，教師提問該詩主要運用了什么表現手法。有的學生回答借景抒情，也有同學回答是托物言志，其實同學們的回答都是正確的，這便是詩詞的魅力，用較為含蓄內斂的方式來表達情感，給人回味無窮的閱讀感受。在古詩文教學中，教師通過介紹背景，講解重點詞語，基本能夠讓學生們自主將詩詞內容翻譯出來，并且領略詩詞表達的含義，教師可以給學生們再推薦幾篇相似表現手法的古詩，讓學生們了解和掌握該表現手法，對古詩文產生興趣。

2.創設情境，使學生身臨其境

在古詩文教學中，教師可以通過情境化教學的方式，讓學生身臨其境地感受古代人的生活和思維方式。例如，通過模擬古代場景或角色扮演的方式，教師可以讓學生親身體驗古代文化的魅力。教師可以組織學生到具有古代風貌的景區或博物館進行實地考察，讓學生親眼看到古代文化遺跡和文物，感受古人的生活方式和思維方式。在這樣的情境中，學生可以更加深入地理解古詩文中所表達的意境和情感，從而更好地理解和感受其中蘊含的傳統文化。教師還可以通過角色扮演的方式，讓學生扮演古代文人或名人，模擬古代的詩詞創作過程，讓學生親身感受到古人的創作情感。通過這樣的角色扮演，學生可以更加深入地理解古代文人的心境和創作背景，進一步提高對古詩文的理解和欣賞能力。同時，教師還可以設計一些與古詩文相關的活動，如古詩文朗誦比賽、古代文學作品改編劇本演出等，讓學生通過參與活動來感受和理解古代文化的獨特魅力，這樣的活動不僅可以增強學生對古詩文的興趣和熱愛，還可以培養學生的表達能力和藝術修養。

以七年級下冊的《孫權勸學》為例，這篇課文通過文言的方式敘述出一個故事，因此，教師可以將其作為一個劇本，讓學生們演繹出來，以此來創新教學形式，吸引學生們的注意力。首先，教師可以先給學生們講解背景：“三國時期，英雄輩出，關羽是群雄中的一位大英雄，但他卻敗在了東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍肯定有非凡之處，他就是呂蒙。相傳，呂蒙的武藝高強，是孫權非常信賴的大將，但是他不愛讀書學習，于是孫權來勸他，那么孫權是怎樣勸他讀書的呢？今天我們就來學習這篇《孫權勸學》吧！”教師將故事背景講清楚才能激發學生們的興趣，而后，教師帶領學生們翻譯課文，分析人物特點。教師可以挑選兩位學生來將這個故事演繹一遍，讓課文更加生動直觀地展現在學生面前，加深學生們的印象，同時增加課堂的互動性。最后，教師向學生們詢問：“在孫權和呂蒙的身上，同學們都發現了什么樣的優秀品德呢？”學生們通過學習和觀看表演，發現孫權在勸呂蒙學習時所用的語言和做法都很有智慧，且待人真誠，有耐心；在呂蒙的身上，學生們發現他很容易接納他人的意見，并且會及時改正自己的缺點。通過創設情境，教師可以讓學生身臨其境地感受古代文化，可以使古詩文教學更加生動有趣，激發學生的學習興趣。在這樣的教學環境下，學生能夠更好地理解和欣賞古詩文，同時也能夠更加深入地感受傳統文化的魅力，這種教學方式不僅有助于提高學生的語文素養，還能夠培養學生的人文精神，使他們成為具有文化自信和創新能力的綜合人才。

3.結合實際生活，讓學生感受傳統文化的現實意義

在古詩文教學中，教師可以結合學生的實際生活，引導他們思考古詩文中所表達的思想和價值觀在現實生活中的應用方式。例如，通過對比古代和現代的社會現象和價值觀，學生能夠認識到傳統文化對于現代社會的重要性和指導意義。通過這樣的教學方式，學生可以將古詩文與現實生活相聯系，增強對傳統文化的認同感和理解力，他們會意識到，古代的智慧和價值觀并不是過時的，反而對于我們現代人來說依然具有重要的借鑒意義。比如，古代的儒家思想強調仁愛和孝道，而這些道德準則在現代社會中同樣具有指導意義，可以幫助我們建立和諧的人際關系。此外，教師還可以組織學生開展一些與古詩文相關的實踐活動，進一步加深他們對傳統文化的理解。

以杜甫的《茅屋為秋風所破歌》為例，通過前面的學習，許多學生都對杜甫有所了解，杜甫是著名的愛國詩人，雖然他的一生顛沛流離，懷才不遇，但是永遠心系國民，正如他詩中所寫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”。教師帶領學生們一起學習這篇課文，詩文的前部分主要講了杜甫生活環境的窘迫，秋風瑟瑟下，杜甫一家生活在簡陋的茅草屋中，一陣大風將蓋住屋頂的茅草吹走，吹到了池塘中，在尋找的過程中，年輕的群童欺負杜甫年老體弱，竟當著他的面將茅草抱走，杜甫雖然氣急敗壞，但是卻無可奈何，只有黯然回到家中獨自嘆氣。不一會兒就變天了，單薄的衣物沒有保暖的作用，孩子半夜還總是將被子踹開，失去了茅草屋頂的房子根本無法遮雨，一會兒的工夫，床頭已經沒有干的地方，雨還在淅淅瀝瀝地下個不停，自從安史之亂后，杜甫很少睡過安穩的覺，滿身濕透怎樣挨到天亮。怎樣才能建設千萬間屋舍，收留天下所有像我一樣居無定所的人，讓他們都喜笑顏開。房子安穩如山，什么時候能出現這樣的房屋，到時即便我的茅屋被秋風吹破，我自己被凍死也心甘情愿。詩歌的最后一句表達了杜甫的心愿，許多學生在閱讀詩文的過程中都會心疼杜甫悲慘窘迫的遭遇，同時也敬佩他身陷困境卻還胸懷天下的心胸和志氣。教師這時可以讓學生們聯系我國抗日戰爭時期的事跡，讓學生們明白這獨屬于中國人的精神，同時也讓學生們聯想自己現在的生活，通過對比，深化學生們的思想，讓學生們更懂得珍惜。傳統文化的滲透不僅僅是為了讓學生們學習，更是用偉大的精神來影響學生，培養學生們優秀的道德品質和素質修養。

總之，傳統文化的滲透是初中語文教學中的重要內容，古詩文教學作為其中的一部分，對于學生的綜合素質提升和文化傳承都具有重要意義。教師在未來的教學實踐中，要更好地將傳統文化融入語文教學中，讓學生深刻感受到中國傳統文化的魅力和價值。

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