新文科背景下優秀傳統文化融入大學英語教學的實踐研究

沈迪妮

摘 要：新文科大背景下強調優秀傳統文化的地位，鼓勵教師將優秀傳統文化融入大學英語課程教學中，這不僅符合新時代學科育人的價值追求，而且還能夠深入貫徹落實教育教學的根本任務。在大學英語課程教學中融入優秀傳統文化，不僅有利于傳統文化的繼承和發揚，同時還能夠全面提升學生的綜合素養。基于此，本文從探究優秀傳統文化融入大學英語教學的價值入手，結合當前大學英語課程教學現狀和問題，針對性地提出了建構傳統文化體系、調整英語課程設置和教學內容、拓展英語第二課堂以及調整英語課程評測內容和方式等實踐路徑，以期為大學英語教師提供借鑒。

關鍵詞：大學英語 新文科 傳統文化 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.033

《大學英語教學指南（2022版）》強調了英語課程教學融合傳統文化的重要性，指南鼓勵教師在英語教學中積極融入優秀傳統文化元素，使學生能夠在學習英語的過程中更好地了解和傳承傳統文化。同時，指南還強調培養學生跨文化交流的能力，不僅包括學習英語國家的文化，也包括向英語國家傳播中國傳統文化的能力。通過融入傳統文化，教師可以促進學生更好地進行跨文化交流。此外，指南提倡在英語教學中增強學生的文化自信。通過學習和了解中國傳統文化，學生可以更加自豪地展示文化特色，增強對文化認同感和自信心。這就為大學英語教師融合優秀傳統文化開展英語教學活動提供了方向指引。

一、大學英語課程教學中滲透優秀傳統文化的重要價值

1.提高學習興趣和應用能力的需要

將優秀傳統文化元素融入大學英語教學，能夠顯著提高學生的學習興趣，激發其學習熱情。傳統文化是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的歷史、哲學、藝術等方面的內容。教師將這些內容融入大學英語教學，可以使教材內容更加生動有趣，更具有吸引力和親和力。

具體而言，傳統文化元素的加入可以使教材更加貼近學生的實際生活和認知水平。例如，教師在英語教材中引入中國傳統節日、習俗、傳統藝術等主題，可以讓學生在學習英語的同時，了解到更多的中國文化背景知識。這種與自身文化緊密相關的內容，更容易引起學生的共鳴和興趣，從而激發學生的學習熱情。此外，優秀傳統文化元素的融入還可以提高學生的英語應用能力。通過學習與傳統文化相關的英語表達和交流技巧，學生可以在實際交往中更自信、準確地運用英語。這種結合實際應用的學習過程，有助于提高學生的英語交際能力和跨文化交流能力。

2.強化學生跨文化交流能力的需要

在全球化的背景下，跨文化交流能力已經成為當代大學生必備的素質之一。強化跨文化交流能力，意味著學生需要了解和掌握在不同文化背景下的有效交流技巧。隨著世界的日益全球化，人們與來自不同文化背景的人進行交流和合作的機會越來越多。這種交流不僅僅限于語言層面，更深入到了文化、價值觀、思維方式等層面。因此，單純的語言技能已經無法滿足這種復雜交流的需要，學生還必須具備跨文化的意識和能力。

教師在大學英語教學中融入優秀傳統文化，能夠為學生提供了解不同文化的平臺。通過對本國傳統文化的學習，學生可以更加深入地了解自己的文化背景，從而更加自信地與其他國家的人員進行交流。此外，強化跨文化交流能力還有助于提高學生的就業競爭力。在今日的全球化市場中，企業更加青睞具備跨文化交流能力的人才。這種能力不僅可以助力企業在國際市場中取得更大的成功，同時也能夠增進企業內部團隊的多元化和包容性。

3.進一步弘揚傳統文化的需要

中華優秀傳統文化是中華民族的寶貴財富，承載著中華民族的精神追求、價值取向和智慧結晶，具有深厚的歷史底蘊和豐富的內涵。弘揚優秀傳統文化是維護文化多樣性的重要舉措。在全球化的進程中，各種文化相互交融、相互碰撞，而優秀傳統文化是民族認同和文化自信的重要源泉。在教學中傳承和弘揚優秀傳統文化，可以保持和彰顯民族特色，促進文化的多樣性發展。弘揚優秀傳統文化有助于培育學生的審美能力和人文素養。

傳統文化中蘊含著豐富的藝術作品、文學作品和歷史文化遺跡，通過接觸和學習這些內容，教師可以培養學生的審美能力，提升學生的人文素養，使學生對美形成更敏銳的感知和理解。更重要的是，弘揚優秀傳統文化是傳承中華民族精神的重要方式。傳統文化中蘊含著中華民族的精神追求、道德觀念和智慧傳承，這些精神內涵對于塑造學生的品格、樹立正確的價值觀具有重要意義。通過學習和傳承優秀傳統文化，學生可以汲取先人的智慧，培養自身的民族自豪感和愛國情懷。

二、大學英語課程教學現狀分析

當前階段的大學英語課程教學中存在明顯的不足。

首先，教學過于強調目的性，即過于重視語言作為一種工具的功能，卻忽視了對文化的傳遞和交流。這種教學方式導致學生只是機械地掌握語言知識，而缺乏對文化背后深層含義的理解。其次，英語教師的傳統文化整合能力和傳播意識有待提升。部分英語教師對傳統文化的認知相對有限，缺乏將傳統文化與英語教學有機結合的意識和策略，這在一定程度上影響了教學效果，使學生無法充分感受到傳統文化的魅力。此外，隨著網絡文化的盛行，大學生普遍沉迷于網絡世界中。這種沉迷導致部分學生對傳統文化的興趣逐漸減弱，學生更傾向于消費網絡上的流行文化，而對本土的、傳統的文化內容漸漸陌生。這種英語課程教學現狀不僅對大學生的文化素養造成了負面影響，也給傳統文化在英語教學中的傳承帶來了一定的挑戰。

三、優秀傳統文化融入大學英語課程的實踐策略

1.在教材文本中建構優秀傳統文化體系

在當前階段的大學英語課程教學中，知識體系的構建相對完善，對于英語語言文化的融入也較為完善，但是在引導學生進行跨文化學習的過程中，教師不僅要重視英語文化的輸入，同時還需要重視本國優秀傳統文化的輸出，學生要在學習優秀傳統文化的基礎上，全面掌握英語文化，增強學生的文化自信心和民族自尊心。基于此，大學英語教材文本在內容建設上，應高度整合優秀傳統文化相關的教學元素，強化對經典文學作品的翻譯和收錄。同時，這部分教學素材應盡可能地以多種形式展現出來，涵蓋聽說讀寫等多個層面。

當前的英語教材文本中以英語文化的介紹為主，文本內容的編排上也以英語原版文章居多，使得文本內容中廣泛充斥著西方生活觀念和價值導向。雖然這部分內容對于提升學生的英語能力存在一定的幫助，但會在一定程度上阻礙學生對優秀傳統文化的繼承和發揚。因此，英語教材文本內容的設計上應兼顧英語文化和本土文化的平衡，進一步增強內容編排上的科學合理性。教師可以將學生劃分為多個學習小組，鼓勵各學習小組盡可能多地收集相關的資料和數據，并在課堂教學過程中展示收集成果。學生可采用PPT、圖文結合、視頻結合等方式展示我國的傳統文化，如京劇、古長城、國寶熊貓等傳統文化元素，教師可以結合學生的展示，為學生拓展更多傳統文化的內容，幫助學生進一步提高對優秀傳統文化的認同感，培養學生的民族自信心，使學生能夠更為自信地傳播優秀傳統文化。

2.調整英語課程設置和教學內容

大學英語課程的科學設置對于提升學生的學習效果極為重要，但當前階段的大學英語課程設置較為單一，大多只涉及基礎性的聽說讀寫內容，而拓寬視野類的英語課程以及ESP英語課程相對較少，這對于提高學生的英語綜合應用能力極為不利。調整英語課程設置和教學內容是滿足傳統文化走向世界的重要步驟。為了實現這一目標，教師可以適當增加與傳統文化相關的英語課程，如“中國文化英語表達”等。

具體而言，教師可以在英語課程中專門設置與傳統文化相關的模塊，包括“中國文化英語表達”“中國傳統藝術與英語”“中國古代哲學思想英語解讀”等內容。通過這些課程，學生可以系統學習和了解中國傳統文化的各個方面，并學會用英語準確表達和傳播這些文化元素。在教學內容方面，教師應注重選擇與傳統文化緊密相關的素材和話題。如引入中國古代的經典文學作品、傳統藝術表演、重要人物傳記等，學生通過學習這些內容，能夠深入了解中國傳統文化的魅力和內涵。同時，教師還可以結合現代教學手段，如多媒體展示、實地考察等，使學生更加直觀地感受傳統文化的風采。此外，為了增強學生的實際應用能力，教師還可以設計與傳統文化相關的英語實踐活動。如組織學生參與英語演講比賽、翻譯實踐、文化交流活動等，讓學生在實踐中鍛煉英語應用能力。

例如，部分教材文本內容中編排了赫本、斯皮爾伯格等優秀教育家的生平故事來引導學生理解人道主義精神和進取精神，在教學這部分內容時，教師可以搜集整理梅蘭芳先生的生平事跡為學生進行補充，以此來展現國人的民族氣節。這種結合英語文化和傳統文化的教學內容設計，可以幫助學生更好地了解和傳承中華優秀傳統文化，并為其走向世界打下堅實的語言基礎。

3.積極拓展融合傳統文化的英語第二課堂

在大學階段的英語教學過程中，為了改善單一的英語教學環境，教師可以組織開展豐富多彩的傳統文化英語實踐活動，積極拓展融合傳統文化的英語第二課堂，為學生塑造濃厚的文化氛圍，對英語課堂教學形成良好的補充。在傳統文化與英語課程教學的融合過程中，傳統文化不僅要融入課堂教學的內容和環節中，還需要進一步拓展到課堂教學之外，通過組織開展多樣化活動來營造校園文化氛圍，激發學生參與英語知識學習的積極性和熱情。

例如，教師可以定期組織開展人文素質類英語講座、借助傳統節日的契機開展雙語活動、創設自由交流的英語角、組織傳統文化英語演講競賽、組織傳統文化主題的英語影視作品欣賞，讓學生在娛樂中學習到傳統文化的英語表達；開展與傳統文化相關的英語研究項目，鼓勵學生深入探究某一傳統文化現象，并用英語呈現其研究成果。第二課堂活動不僅可以與英語教學緊密結合，提高學生的英語應用能力和文化素養，還能夠為學生提供一個多元化、互動式的學習環境，激發學生對傳統文化和英語學習的學習熱情。

4.優化調整英語課程評測內容和方式

2013年大學階段英語四六級考試中增設了文化翻譯類題型，其題型考察涵蓋了傳統文化的諸多方面，涉及傳統節日、傳統建筑元素、民俗等，呈現出了多元文化融合考查的趨勢，但文化翻譯類題型在整體考試題型編排中的占比相對較小，不能真正意義上引起學生的重視。英語課程考查的方式應遵循以考促學的原則，注重培養學生的跨文化傳播能力，特別是在“一帶一路”理念的引導下，教師將對外講述傳統文化故事的能力納入英語測評內容中，能夠拓寬融合傳統文化的考察范圍，不局限于傳統文化的翻譯領域，以此來增強師生的傳統文化意識。

此外，為了更全面、準確地評價學生在學習過程中對傳統文化和英語的掌握情況，教師可以采用多元評價方式，不僅要關注學生的知識掌握程度，同時還需要重視學生在實踐中的應用能力和創新思維。具體而言，評測方式可以包括筆試、口試、小組報告、個人展示等多種形式。例如，筆試可以考查學生對傳統文化知識和英語語法的理解；口試則可以評估學生的口語表達能力和交流技巧；小組報告和個人展示則能夠觀察學生的團隊合作能力和創新思維。同時，評測內容也應更為全面。除了基礎的詞匯、語法等語言知識外，還應考查學生對傳統文化內涵、價值觀等方面的理解。例如，學生可以就某一傳統文化現象進行英語論述，教師要求學生用英語描述、解釋或討論傳統文化相關的主題，以評估學生英語表達的準確性和流暢度，體現學生對傳統文化的深度思考和理解。此外，教師要鼓勵學生自我評價和互評。自我評價能夠幫助學生反思自己的學習過程，找出自己的不足并設定下一步的學習目標；互評則能培養學生的批判性思維，從他人的學習中汲取經驗。這種多元評價方式不僅能更真實地反映學生的學習情況，還能激發學生的學習熱情和創新精神，推動學生更好地學習和傳承優秀傳統文化，同時提高學生的英語學習能力。

綜上所述，在大學英語課程教學中滲透優秀傳統文化，不僅是大學生全面發展、成長的必然趨勢，同時也是戰略人才培養的重要導向。隨著經濟全球化進程的不斷加快，外語能力已經成為一項重要能力，大學英語作為高等教育的重要組成部分，肩負著為國家、社會培養復合型、綜合型人才的重要使命，教師將優秀傳統文化滲透在英語課程教學中，既能夠幫助學生理解多樣的文化內涵，同時還能夠提升大學生的整體人文素養，真正意義上培養出具備國際視野的、善于英語語言傳播優秀傳統文化的高質量人才，為構建特色話語體系貢獻優勢力量。

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