小學數學教學中融入中華優秀傳統文化的實踐策略探究

王金棟

摘 要：在教育改革以及立德樹人根本任務推進的過程中，中華優秀傳統文化走進課堂成為重要的教學任務，旨在發揮學科教學獨特的育人價值，為學生的成長培根鑄魂。數學知識中蘊含著豐富的傳統文化元素，因此，小學數學教學成為融入中華優秀傳統文化的重要載體和主要陣地?；谏鲜霰尘?，本文結合教學實踐經驗，分析小學數學教學中融入中華優秀傳統文化的重要性，進而闡述融入的具體策略，希望能夠有效構建小學數學課堂教學的新樣態。

關鍵詞：小學數學 中華優秀傳統文化 育人價值 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.026

作為中華民族的智慧結晶，中華優秀傳統文化是我們國家的精神命脈。數學是我國教育教學體系中的基礎學科，同時也承載著文化傳播的重要功能，因此，教師有必要將中華優秀傳統文化融入小學數學教學中，從而真正做到“以文化人”“轉知為智”。廣大的小學數學教師應該認識到數學和傳統文化之間的關聯，立足于核心素養與新《課標》的要求，推進教學方式方法的轉變優化，做到二者的有效融合，真正實現對中華優秀傳統文化的傳承，培養學生的核心素養與品格，促進學生的全方面發展。

一、小學數學教學中融入中華優秀傳統文化的重要性

1.彰顯文化之源，幫助理解數學內容

數學歷史的發展脈絡是隱藏于中華優秀傳統文化之中的，都是在歷史發展長河中不斷積淀而成的，因此，在小學數學教學中融入中華優秀傳統文化有著非常重要的意義和作用，能夠充分彰顯出文化之源，教師帶領學生展開關聯性學習，建立起傳統數學文化與基礎理論知識之間的聯系，能夠利用歷史中的相關情境展開思考、解決問題，感悟現今數學問題解決和歷史問題解決的過程、方法，從而降低學生知識學習的難度，幫助學生更加深入地理解數學知識內容。

2.提供文化之根，促進文化心理融入

增強學生的文化自覺、文化自信是當下社會發展對教育教學提出的要求。中華優秀傳統文化在小學數學教學中的融入，能夠提供文化之根，讓學生了解到更多的傳統文化知識和內容，喚醒學生內心的文化意識，提高學生的文化潛力，從而讓學生樹立起正確的數學觀，深入感受數學文化。

3.應用文化之本，傳承數學文化智慧

數學是人類的智慧，中國古代數學則是中華優秀傳統文化的一部分，因此，教師將中華優秀傳統文化和小學數學教學進行結合，可以體現應用文化之本，讓學生充分了解數學知識產生的意義以及對于現實生活的應用意義，學生能夠在重構問題情境的同時重新體會發現、分析、解決數學問題的過程，并認識到數學的實用性，感受數學和生活之間的關聯性，從而領悟優秀傳統文化的內涵與魅力，促使學生主動傳承數學文化的智慧，鍛煉并提升學生的應用能力。

二、小學數學教學中融入中華優秀傳統文化的實踐策略

1.轉變教學觀念，深挖數學教材

教師開展教學實踐是以教材課本為依據的，這也就意味著中華優秀傳統文化在教學中的融入要以數學教材為基礎，深入挖掘并利用教材中所蘊藏的傳統文化資源。具體來說，小學數學教師應當積極轉變教學觀念和認識，從應試教育的束縛中“掙脫”出來，深入研讀數學教材并挖掘其中所蘊含和體現的中華優秀傳統文化資源與素材，將其和數學基礎知識進行巧妙整合，讓優秀傳統文化可以全方位地滲透于教學之中，教師要帶領學生學習數學概念、公式和定理，同時深層感知數學的文化底蘊。

例如《年月日》，本節課是三年級教材中的一課，對于現階段的學生而言，已經具備了一定的生活經驗，能夠簡單確認年月日，在此之前，學生已經學習了時分秒的知識，這對學習本節課程的內容十分有幫助。作為教師，挖掘教材內容永遠是基本功，教師要學會從教材出發，挖掘教材中的傳統文化，讓學生認識年月日與我國傳統文化之間的聯系。如，教師可以將“十二生肖”結合起來，十二生肖的由來可以追溯到戰國時期，相傳，戰國時期有一場由各種小動物參加的比賽，這場比賽是由黃帝發起的，引得了很多動物參加，最終，從眾多動物中脫穎而出的十二種動物分別是鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬，這十二名動物便成為十二生肖，十二生肖的故事已經流傳了千年之久，作為炎黃子孫，我們每一個人都應了解十二生肖的故事。教師可以讓學生說一說自己的生肖，通過這個環節讓學生對十二生肖產生濃厚的興趣，另外，教師還可以引出古代的十二時辰，古代十二時辰實際上就是現代的24小時，古代的一個時辰等于現代的兩個小時，以子時為例，子時代表的屬相為鼠，這是因為古代的人們發現老鼠的活動時間在子時，子時所對應的時間在凌晨23時到1時。通過挖掘教材中的傳統文化內容，教師不僅加深了學生對年月日的理解，同時還滲透了傳統文化教育，讓學生感受到了中國傳統文化的博大精深。

2.創設學習情境，認識數學內容

教學情境的創設相較于傳統理論講授的方式來說更加生動活潑，能夠增強學生的體驗感和代入感，同時提高學生的認知能力。所以，小學數學教師可以依據教學目標和重點，巧妙利用現代信息技術設備來創設直觀的學習情境，實現圖文并茂、聲像結合，帶給學生視覺、聽覺等多個層面的感官刺激，調動學生的情感體驗，增強學生的代入感，自覺進入到歷史場景之中，從而通過歷史發展的視角來認識數學知識內容。

例如《圓的認識》，本節課程是小學階段“圖形與幾何”領域的重要內容，但學生們對圓實際上并不陌生，因為學生們在生活中經?？梢钥吹綀A，教師可以先讓學生說一說自己在哪些地方看到過圓，一些學生能夠從“井蓋”“輪胎”“杯子口”“硬幣”等物體發現圓。其實，圓的應用可以追溯上千年前，古代人們已經學會了如何利用圓進行工作，如古代人們在搬重物時，會在重物下面放置幾根圓形的木頭，從而實現省力的目的。魏晉時期著名的數學家劉徽創作的《九章算術》中記錄了“割圓術”，劉徽利用極限思想，將圓內接正多邊形的邊數無限增加，最終得出圓周率大約為3.1416。通過對圓的深入分析，學生們認識到了古代人民的智慧，被中華傳統文化深深吸引。

3.引進傳統游戲，激發學習興趣

小學生年齡小，活潑好動，游戲形式多樣、內容有趣，符合小學生的興趣和需要，因此可以成為優秀傳統文化融入數學教學的有效路徑與載體。小學數學教師應該善于挖掘和搜集素材，將一些經典的傳統益智小游戲引入到教學中，增強數學課堂的趣味性，促進學生的主動參與，讓學生可以邊游戲、邊動腦思考，在游戲中體會數學的智慧，感受中華優秀傳統文化的博大精深之處，從而切實提高學生數學學習的興趣。

例如教授《認識圖形》，這是學生們第一次接觸幾何圖形，本課的學習目標是讓學生通過實踐操作活動，認識長方形、正方形等圖形，在本節課程的學習過程中，教師可以引入“華容道”這項傳統民間游戲。在玩這項游戲之前，教師首先應該讓學生了解華容道的歷史故事，讓學生明白為什么要讓“華容道”中的主角逃離，然后，教師再結合華容道這項游戲，鍛煉學生的動手能力，并從實踐操作中培養學生手腦并用的能力。在游戲過程中，學生會發現這款游戲有些難度，此時，教師要給予引導，讓學生感受古人的智慧。

4.追溯數學歷史，培養數學素養

數學這門學科有著悠久的歷史，通過對數學歷史的追溯能夠讓學生接觸、學習并領會相關的優秀傳統文化，實現對學生數學核心素養的培養。對此，小學數學教師應該通過學習來對數學歷史形成全面深入地了解，把握數學歷史發展的脈絡和歷程，進而通過通俗易懂的方式和數學課程教學結合起來，包括講解數學故事、介紹古代數學家等，引導學生追溯數學歷史、探索數學起源，把握與之相關的中華優秀傳統文化，提高數學核心素養。

例如，在學習“小數”時，很多學生會好奇小數的意義和小數的由來，教師可以帶領學生追溯歷史。小數早在戰國時期便已出現，是《九章算術注》的作者劉徽提出的概念，通過對歷史的追溯，學生們感受到了古人在數學領域的造詣，對傳統文化產生了敬意。《九章算術注》中記錄了作者對小數的描述，“微數無名者以為分子，其一退以是為母十為母，其再退以百為母，退之彌下，其分彌細”。通過對古代數學的發展歷史進行挖掘，學生認識到了古代的數學“名人”劉徽，感受到了古代數學家在數學領域的研究成果。另外，教師還可以組織學生通過網絡收集一些相關的歷史名人，發現這些名人在數學領域有哪些造詣，在課上，教師讓學生說一說自己調查的成果，分享自己下載的資料，這個活動不僅可以拓展學生的知識視野，同時還能提高學生收集信息的能力。

5.利用歷史名題，感悟數學魅力

在數學歷史中有一些經典名題、趣題，這些題目的產生有一定的歷史背景，內容精彩有趣、構思巧妙深刻。所以，小學數學教師可以利用數學歷史名題，讓學生感受數學歷史的獨特魅力。具體來說，教師需要廣泛學習歷史名題，在課堂教學中讓學生結合所學知識以及傳統文化展開猜想，通過操作、演示或畫圖等活動模擬古人的思考方法，探索其中的規律和文化素材的數學化過程，切實感受到數學的獨特魅力。

例如，著名的“雞兔同籠”便是源自《孫子算經》一書，這是古代經典例題中的一道，非常具有數學教學價值，教師要利用歷史名題，讓學生感受傳統文化的魅力，在實際解題中，學生會利用方程解決問題，讓學生發現古人在數學問題上的解決策略，感受古人的智慧?！半u兔同籠”這道例題非常具有趣味性，學生需要考慮到雞的腳有兩只，兔的腳有四只，盡管問題中給出了雞兔共有多少只腳，但是要考慮到兩種動物的差異，面對這個問題，學生們會感受到古人在挖掘問題上的智慧。類似的經典例題還有很多，教師可以多挖掘一些符合小學階段學生能力的例題，這一方面可以激發學生的解題熱情，另一方面可以讓學生感受到傳統文化中的數學魅力。

6.創設問題鏈條，彰顯數學思維

問題是數學教學的靈魂，對問題的思考和探究是學生學習的起點。問題鏈的設置和提出能夠充分彰顯優秀傳統文化的內涵，激活學生的數學思維，激發出數學的生命力。對此，小學數學教師應當發揮問題在教學中的重要作用，以傳統的數學思想方法為主線，設計充滿啟發性的主干問題，并向外不斷拓展延伸，形成與傳統文化相關的數學問題鏈，還原數學生成、發展的歷程和文化動因，鼓勵學生深入思考、分析、探索和應用，感受優秀傳統文化中的數學思維。

例如，在教授《媽媽的小幫手——分類與比較》時，教師可以引出“孔融讓梨”的故事，孔融通過比較能夠區分出梨子的大小，并將大的梨子留給哥哥，把小的梨子留給自己，孔融是通過比較大小進行的分配，教師可以通過這個故事讓學生初步認識分類與比較的方法，同時滲透謙讓的美德。在了解故事后，教師可以準備一些道具，并嘗試讓學生進行比較和分類，說一說如果讓自己來分配這些食物，會怎樣分。通過孔融讓梨的典故，學生們都會學習孔融的做法，將大的留給長輩，小的留給自己。

7.開展教學實踐，領悟傳統文化

新課程標準強調教學要注重理論與實踐的有機統一，讓學生做到知行合一、學以致用，在實踐中獲得知識的深化掌握與能力素養的提升。這就意味著中華優秀傳統文化在數學教學中的融入也離不開教學實踐。數學教師應當注重理實結合，從淺顯的理論教學中脫離出來，整合教學資源以開展教學實踐活動，讓學生能夠真正走出課堂、走出教室，走向生活，在立體化的學習環境中領悟數學中的中華優秀傳統文化，鍛煉學生的實踐能力，在數學知識的學習應用中自覺地傳承、弘揚中華優秀傳統文化。

例如《熱鬧的民俗節——對稱》，本節課程的目標是讓學生初步感受對稱現象，認識軸對稱圖形，同時感受對稱美，培養學生的審美觀。生活中有很多對稱的圖形，教師在舉例時，可以挖掘傳統文化中的數學元素。如我國的剪紙藝術非常具有教學價值，對此，教師可以收集一些傳統的窗花、喜字作為教學工具，傳統的剪紙藝術包括很多圖形，大多數剪紙作品都是軸對稱圖形，教師展示剪紙作品時，不僅可以讓學生觀察這些剪紙作品的特點，還可以教會學生如何制作簡單的剪紙。上課時，教師可以為學生準備紅色卡紙和剪刀，引導學生將卡紙進行對折，用剪刀在對折的一端剪出任意圖形，當我們沿著折線打開紙張時，我們剪的圖形變成了完整的圖形，并且是一個軸對稱圖形。學生通過實踐操作，感受到了剪紙的樂趣，同時也感受到了剪紙藝術的難度，這也讓學生認識到了古人的精神品質。

總而言之，教師將中華優秀傳統文化融入學科教學中，是傳承、弘揚傳統文化的重要途徑，能夠切實發揮出傳統文化的育人作用，促進學生的全面發展。所以，身為小學數學教師，我們應該充分明確自身所承擔的教書育人的職責、使命，把握新課程標準中對傳統文化的要求，遵循小學生的認知發展規律來設計教學活動，創新并優化教學的方式和途徑，實現優秀傳統文化在數學教學中的融入和滲透，提升數學教學的實踐性與實效性，真正實現全員、全程、全方位育人，引領學生的全方面發展和成長。

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