如何將閱讀積累轉(zhuǎn)化為寫作能力

文學(xué)作品浩如煙海，在倡導(dǎo)全民閱讀的氛圍下，在讓孩子“好讀書，讀好書”的號召下，教師與家長漸漸認(rèn)識到閱讀的重要性，為了培養(yǎng)孩子閱讀的好習(xí)慣，越來越多的家長希望孩子能多讀書，為語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。然而，作為一名語文教師，在教育教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生雖然閱讀量增加了，但是寫作水平卻停滯不前，不少家長也反映：“孩子雖然讀了很多書，但是讀過就忘了，寫作文時依然不知該如何下筆。”

我們都知道，閱讀是輸入，寫作是輸出，沒有輸入，學(xué)生自然無法輸出，因此很多人認(rèn)為“孩子讀書越多，作文就寫得越好”，實際上這樣的觀點并不全面。閱讀書籍只是一種表層閱讀，很多學(xué)生并沒有從故事的表層拓展到作品的思想內(nèi)涵，忽視了作者的藝術(shù)特色與寫作技巧，在這種情況下，閱讀與寫作之間并沒有完成轉(zhuǎn)化，因此寫作水平的提升自然無從談起。我們雖然不倡導(dǎo)功利性閱讀，但是也不得不承認(rèn)在這個“內(nèi)卷”的時代，大家都希望取得事半功倍的效果。因此，提高閱讀量依然是每一位家長、教師所面臨的重要課題，只有在豐富學(xué)生閱讀積累的同時，為其搭建起閱讀與寫作的轉(zhuǎn)化橋梁，才能讓閱讀積累實現(xiàn)由量變到質(zhì)變，并真正轉(zhuǎn)化為寫作能力。

閱讀量大不等于寫作能力強(qiáng)

近年來，閱讀的重要性日漸凸顯，教學(xué)中也增加了很多與閱讀相關(guān)的內(nèi)容，無論是平日的課堂教學(xué)，還是寒暑假的假期作業(yè)，語文教師都會為學(xué)生布置一些閱讀作業(yè)，還會根據(jù)學(xué)生的個人能力分設(shè)必讀與選讀內(nèi)容，對于閱讀水平不高的學(xué)生，想要完成這兩項內(nèi)容尤為吃力。然而，不少學(xué)生為了完成閱讀任務(wù)，往往是囫圇吞棗、應(yīng)付了事，甚至對閱讀文本的內(nèi)容“一問三不知”。可以說，“一目十行”的閱讀不僅無法引發(fā)學(xué)生的深入思考，還會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果連最基本的表層閱讀都無法達(dá)到。在這種情況下，不少家長會提出質(zhì)疑：“這樣虛假的‘閱讀量’有意義嗎？”

在我教的學(xué)生中，曾經(jīng)有一個名不副實的“小書蟲”，這個學(xué)生的閱讀量是同齡人的兩到三倍，他的父母因此非常自豪，經(jīng)常跟親朋和其他家長夸耀孩子讀書多、讀書快，可是這個學(xué)生的作文寫作水平卻在班級中處于中下游，有時甚至連最基本的文通字順都達(dá)不到。針對這一問題，我特意做了一次家訪，看到的情況令我大跌眼鏡。這位五年級的學(xué)生剛剛讀完了《時間簡史》，可當(dāng)我問起閱讀心得時，他卻支支吾吾說不上來。通過了解，我終于找到了問題的癥結(jié)。原來，由于家長過度強(qiáng)調(diào)閱讀量與速度的重要性，為了得到父母的表揚(yáng)，這個孩子看書時往往如蜻蜓點水般“一目十行”，有些閱讀難度大的書翻一翻就說自己看完了。這樣的閱讀又怎么能轉(zhuǎn)化為寫作能力呢？

上述情況并不少見，幾乎每個班級都有這樣閱讀量“超群”但閱讀能力滯后的學(xué)生。閱讀的意義從來不是“量”的堆積，而是“質(zhì)”的提升，無論家長還是教師，不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀書，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“深閱讀”的狀態(tài)，只有這樣才會達(dá)到開卷有益的效果。

我國著名美學(xué)大師朱光潛說：“讀書不在多，最重要的是選得精，讀得徹底。”有的學(xué)生囫圇吞棗地讀完十本書，還不如有的學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀完一本書。因此，閱讀的質(zhì)量對結(jié)果有至關(guān)重要的影響，而閱讀書籍的選擇也同樣不容小覷。因此，家長或教師在鼓勵學(xué)生閱讀時，不要一味地追求閱讀的數(shù)量與速度，而要發(fā)揮引導(dǎo)作用，真正讓學(xué)生在閱讀中提問、思考、探究、分析、表達(dá)，從而由淺層閱讀過渡到深層閱讀。

寫作離不開后天的訓(xùn)練

我們常說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”很多人自然而然地認(rèn)為，只要讀書多，寫作自然就好。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我覺得閱讀與寫作是相互關(guān)聯(lián)又截然不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀能為寫作提供養(yǎng)料，但寫作能力的提升也離不開后天的訓(xùn)練。

我們仔細(xì)分析、總結(jié)當(dāng)前學(xué)生在寫作中存在的問題，無外乎三個：一是學(xué)生運(yùn)用語言的能力差，寫作時病句多、邏輯混亂；二是學(xué)生缺乏寫作技巧，寫出的作文像流水賬、主次不分；三是學(xué)生缺乏對生活的觀察與思考，寫的作文千篇一律，缺乏真情實感。家長在輔導(dǎo)孩子寫作時，需要根據(jù)孩子的作文精準(zhǔn)捕捉到當(dāng)前存在的問題，對癥下藥、因材施教。

針對第一種情況，家長需要讓孩子在放慢閱讀速度的同時提高閱讀量，在書籍選擇方面要選一些句子簡單、情節(jié)生動的書籍，盡可能少選經(jīng)過翻譯、長句較多的書籍，有針對性地提高孩子的語用能力。針對第二種情況，要讓孩子在閱讀過程中注重謀篇布局的順序與寫作技巧，家長可以問問孩子：“你喜歡這本書的哪一個段落？你覺得好在哪里？你覺得書中的寫作技巧是否可以為你所用？”針對第三種情況，家長可以就書中內(nèi)容與孩子進(jìn)行討論：“你有過類似的情緒感受與生活經(jīng)歷嗎？你覺得這些是不是可以成為很好的寫作素材？”

為閱讀與寫作架起轉(zhuǎn)化橋梁

我們該如何幫助孩子在閱讀與寫作中架起轉(zhuǎn)化的橋梁，讓他們自然而然地將閱讀積累轉(zhuǎn)化為寫作能力呢？

首先，要培養(yǎng)孩子“一讀書就動筆”的好習(xí)慣。想要讓孩子真正實現(xiàn)高質(zhì)量閱讀，就需要他們保持注意力高度集中，使其對閱讀文本經(jīng)過大腦處理與加工后，進(jìn)行總結(jié)、概括、提煉與記憶，也就是要在孩子的腦海中留下印象。引導(dǎo)孩子在閱讀時將自己感受頗深的內(nèi)容進(jìn)行圈點勾畫，也可以用便利貼寫下自己的即時閱讀感受，貼在文本旁邊。這樣既有助于專注閱讀，又能夠“常看常新”，這些所思所想、所感所悟，終有一日會化作他們提筆時的文字輸出。

其次，我們要讓孩子養(yǎng)成摘抄好詞好句的習(xí)慣。摘抄是以讀促寫教學(xué)中的“老生常談”，可孩子容易感到枯燥乏味，家長也覺得這樣的做法意義不大。這是因為傳統(tǒng)的摘抄是機(jī)械、被動、生硬的，很多孩子只是為了完成老師布置的任務(wù)，摘抄的時候根本沒有動腦子，缺乏思考的摘抄，抄得再多也是無用功。因此，我們需要培養(yǎng)孩子有思考、有選擇地摘抄，在摘抄之前還要思考兩個問題：一是我為什么要摘抄這一段，這一段好在哪里？二是我所摘抄的段落能夠在什么樣的寫作中進(jìn)行運(yùn)用、仿寫？這兩個問題看似簡單，但能引導(dǎo)孩子從不同的角度進(jìn)行思考。在回答第一個問題時，他們需要站在讀者的角度，對摘抄內(nèi)容的文學(xué)價值與藝術(shù)性進(jìn)行闡述與評判；在回答第二個問題時，他們則能夠站在作者的角度進(jìn)行思考，將所摘抄的文字轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備，這就相當(dāng)于將閱讀所得的知識進(jìn)行內(nèi)化，為日后的靈活運(yùn)用進(jìn)行有目的的儲備。

總之，閱讀理解是輸入技能，寫作是輸出技能，兩者之間的轉(zhuǎn)化有著較大的跨越維度。家長既要重視孩子的讀寫結(jié)合，也要注重讀寫結(jié)合之間的轉(zhuǎn)化，只有這樣才能為孩子搭建起一座轉(zhuǎn)化的橋梁。

（作者系福建省壽寧縣大同小學(xué)教師）

（宋行軍）