在生活的土壤上開出美術教學之花

美術來源于生活，生活是培養美術之花的沃土。生活化教學模式致力于“引來生活水，澆開美術花”，讓生活資源成為綻放美術之花的沃土。在生活化教學與美術教學的融合碰撞下，學生能夠在激發學習興趣的同時，由此及彼、學以致用，在提高自身情操、情趣的同時，樹立正確的道德觀念，用樂觀積極的心態面對生活、迎接人生。不僅如此，生活化教學策略還能夠讓宛若“亭臺樓閣”的美術學科“腳踏實地”，用更接地氣的教學手段推動學生審美能力與美術素養層層遞進。基于此，本文圍繞“初中美術生活化教學”這一主題，詳細論述了初中美術生活化教學的意義、優勢、實踐原則及實踐路徑，以期構建出高效、高質的美術課堂，為學生帶來美的學習盛宴。

一、初中美術生活化教學的意義與優勢

（一）激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，也是推動學生進行學習活動的內在驅動力，即使是初中階段的學生，也會在興趣的驅動下積極主動地投入到教學活動中。然而，傳統美術課堂多采用照本宣科的教學模式，理論教學與案例講解相結合，名人畫作與優秀作品并行，對于學生而言，無論是理論還是作品，都離自己的生活過于遙遠，因此他們自然難以被觸動，更無法產生學習激情。

美術學習講究的不僅是理論知識的傳授與繪畫技巧的提升，審美能力也是美術綜合素養中重要的組成部分，而審美能力的發展需要學生有所感悟。如果美術課堂教學難以讓學生有所觸動，那審美能力又該如何提升呢？生活化教學模式在很大程度上突破了這一困境，讓抽象的美術知識具象化呈現，讓學生能夠在生活中感悟美、發現美、追求美、品味美，這在很大程度上激發了學生學習的主動性，讓學生能夠感受到美術的親和力。

（二）提高學生的學習質量

美術作為一門藝術類學科，具有較強的抽象性，這也是學生在美術學習之路上成果不佳、舉步維艱的重要原因之一。學生對美術中的理論化知識感悟程度不深，因此教學效果也難以理想化。

生活化教學模式則能夠讓學生的思維突破課堂、教材與教師的局限，結合自身經驗，加強對抽象理論知識的應用，為學生搭建起了一架溝通抽象理論與具象理解的思維橋梁，既可以讓學生的理論學習有實際經驗作為依托，又可以在教學活動中為學生創設利用美術知識、發展美術思維及提升美術能力的具體情境。可見，生活化教學降低了美術抽象性所造成的教學難度，在很大程度上提高了學生的學習效果。

（三）豐富課堂教學路徑

傳統的美術教學多采用填鴨式教學方法，這種教學方法較為程序化，教學手段單一、形式固定，難以實現學生的全面發展。生活化教學法則能夠在很大程度上豐富美術學科的課堂教學路徑，推動教學設計的多元化發展。

首先，源于生活的教學資源能豐富課堂內容，讓學生感受到無處不在的美術魅力，從而利于多角度全面性地開展美術學習活動。其次，生活化的教學手段能改變傳統教學模式中的刻板程式，讓學生從美術學習的“旁觀者”，變成課堂活動的“參與者”，在提高學生積極參與的同時，實現學生的全面發展。

二、初中美術生活化教學的實踐原則

（一）具體性原則

具體性原則是指教師在實施生活化教學時，尤其是在備課中需要提前設計好教學目標、教學過程、具體化的教學內容，讓生活現象既能夠真實鮮活地展現在課堂教學中，又能夠成為提高教學效率與成果的“助推器”。在具體性原則下，教師需要科學合理地規劃課堂時間的分配、生活案例的講解與呈現，以及學生自主分析探索等多個環節，讓學生快樂地進行沉浸式學習。

以湘教版初中美術八年級上冊《筆墨千秋》教學活動為例。教師可以結合當前“國風元素”開展教學。很多家庭喜歡用山水畫作為裝飾物，教師可以在課前讓家中有山水裝飾畫的學生拍攝相關照片，上傳給教師，然后在課堂上進行展示并提出生活化問題：“為什么家中的裝飾畫與名家所繪的山水圖存在較大的差異？差異在哪些方面？你們能說一說嗎？”讓學生在教師引導下，從山水畫的風格特點、表現語言等多方面展開分析與探討，從而提高學生的美術欣賞能力，將教學知識滲透在生活案例中。同時，在完成教學內容后，教師還可引導學生進行新思考：“為什么有那么多人喜歡中國的山水畫？”這一問題頗具深度，教師需要引導學生從畫中呈現的精神境界、對民族文化的理解等角度出發，在激發學生學習興趣的同時落實教育教學內容。

（二）互動性原則

生活化教學法與初中美術學科的融合與應用，目的是打破美術學習的抽象性，提高學生的課堂參與效率，讓學生的實踐經驗與美術學科的所學內容相結合。因此，在教學活動中，教師需要遵循互動性原則，營造師生互動、教學相長的良好課堂氛圍。互動性原則要求教師在教學實踐中將“講授”盡可能轉變為“探討”，在選擇生活素材時，結合學生的實際經驗與感受，讓學生“有話可說”“有感而發”。同時，在互動性原則下，教師需要給學生創設出更多抒發個人意見與看法的時間與空間，尊重學生的個性化理解。

以湘教版初中美術七年級下冊第1課《畫家鄉的風景》教學為例。本課以風景畫為主題，致力于幫助學生理解風景畫中的透視規律，教師可以給學生呈現出從家中窗戶眺望小區綠化的圖片，引導學生進行細心觀察，然后詢問學生：“通過觀察圖片中的景物，你們會發現什么樣的現象？我們在繪畫過程中應該如何體現空間感？”這樣的問題設計讓學生深度思考、充分討論，逐步探索如何在平面的二維空間里表現出立體的三維空間。然后，教師可以給學生出示一些名家的畫作，引導學生分析其中的透視現象。

三、初中美術生活化教學的實踐路徑

在多元化時代發展的大背景下，美術教育也在深化改革中不斷創新。作為一門調動學生想象力、培養學生創造力的藝術學科，我們需要運用科學路徑，讓學生感受到美術學習的魅力，在陶冶學生情操的同時，培養學生的審美能力。

（一）從身邊出發，巧用生活資源

美術來源于生活，因此美術教學不應該局限于課堂、課本與教室內。在生活化教學與初中美術教學相融合的過程中，教師可以從身邊出發，充分調動身邊的生活資源，讓美術課堂豐富化，從而最大限度提升學生的審美能力，豐富學生的美術學習體驗。在當前的教學活動中，可利用且具有時效性的生活資源主要包括兩部分，即校內資源與校外資源。在生活資源的選擇與應用過程中，教師應注意選擇能夠符合學生的認知與學習能力、貼合具體的教學內容，以及能夠促進教學效率與效果雙重提高的教學資源。

從校內資源的角度來看，繪畫工具、自然工具都是有效的生活資源。畫筆、紙張、顏料能夠幫助學生作畫，學生也能夠通過對繪畫工具的認識與運用，提升自己對美術學科的理解和認識。校園中的樹木、落花、枯葉則是渾然天成又是隨處可見的自然資源。在初中美術八年級下冊第6課《變廢為寶》教學中，這些自然資源既是學生探究、思考的重要元素，又可以成為學生作畫的工具。同時，校內資源還包括不容忽視的動態資源，如文藝活動、校內畫廊、跳蚤市場等，這些都能為學生的美術學習之路提供機會。此外，教師還可以引導學生自行設計、創造美術作品，從而逐步提高學生學習的主動性。

從校外資源的角度來看，其主要包括自然資源與人文資源。自然資源就是自然環境，在《變廢為寶》教學中，教師可以帶領學生走出校園，來一場“尋寶之旅”，讓學生沉浸在自然與人文環境中，了解身邊廢棄物二次利用的可能性，用美術工具制作出彰顯個性的環保作品。人文資源則是指畫展、藝術館等，學生能夠在這些地方突破屏幕與課本的限制，親身欣賞名人畫作、接受藝術熏陶，在開闊眼界的同時，實現學習效率與效果的雙重性提高。

（二）結合生活經驗，創設生活情境

實踐經驗是學生生活化美術學習得以順利開展的重要根基，也是學生自覺深入開展美術思考與探究的關鍵載體，為生活化美術教學提供了強有力的支撐。基于此，在教學活動中，教師需要創設出科學有效的生活情境，以此喚醒學生的生活經驗，讓學生的實際經驗為美術學習服務。為實現這一目標，教師需要積極引導學生“正向經驗”的遷移，同時預防“負向經驗”為學生帶來的干擾與鉗制。

以湘教版初中美術九年級上冊第2課《瞬間的精彩》教學活動為例。為了讓學生感受到瞬間所迸發出的精彩力量，引發他們對瞬間的關注與思考，教師應當調動學生的記憶，從實踐出發，喚起學生的感受。教師可以用多媒體展示有關學生點滴日常生活的照片，如校園運動會中長跑運動員沖刺時精彩瞬間、學生第一上講臺領獎時的喜悅與幸福，有的同學在籃球場上摔倒，其他同學趕緊攙扶去校醫院時的團結關愛等。諸多畫面雖是瞬間，卻與學生的生活息息相關，更能夠讓他們從自身出發，認識到生活元素的重要價值。

（三）根據教學任務，設計實踐活動

實踐不僅是檢驗學生學習效果的重要手段，也是教師得到反饋，對生活化教學設計成果進行分析與調整的關鍵路徑。因此，在生活化教學的美術課堂中，教師不僅需要豐富生活資源、創設生活情境，還應該為學生設計出生活化的實踐活動，讓學生的美術知識來自生活又作用于生活，引導學生以生活為基礎，對自己創作的作品內容與形式進行深入思考，在美術實踐活動中感受濃厚的生活氣息。

以湘教版初中美術九年級下冊第6課《我的網頁》教學活動為例。在完成教學任務后，教師可以引導學生根據學校的特點，以小組為單位對校園藝術節進行籌劃。無論是校園藝術節的電子海報、宣傳主頁、發給師生的邀請函，還是學生出席校園藝術節的事宜通知，學生都以小組為單位，分工明確，在充分利用所學知識的基礎上結合校園特色，讓美術知識應用于實踐活動中。這樣的教學設計為學生創設了一個具有實踐價值的生活化平臺，提高了教學效率，也讓學生深入理解了美術學科的實用價值。

（四）根據學生作品，進行生活化評價

生活化美術教學活動，教師不僅需要結合學生的生活經驗，還需要推動學生的生活化探究，更需要引導學生用生活化的手段進行展現。針對這樣的課堂教學活動，教學評價的設計應該在一定程度上有所創新。對于學生生活化的美術學習，評價的意義不再是選拔、甄別，而是發展與優化。因此，把生活化教學法融入初中美術教學活動中，有利于促進美術評價的生活化與豐富化發展，使其涵蓋學生美術作品的內容、形式。不僅如此，教師還應積極推進學生互評、學生自評，從而在尊重學生個性化發展的同時，讓學生的藝術創作揚長避短。

以湘教版初中美術七年級上冊第1課《畫畫你我他》教學活動為例。在這一部分的教學中，教師不僅需要讓學生繪出個性化的人物形象，還需要讓學生根據所畫的人物形象制作PPT，在課堂教學中進行匯報與展示。每一個作品的匯報與展示都要經過教師與學生的評價，既可以從人物形象的細節與手法是否恰當、表現特點是否突出等方面的美術元素進行評價，還可以從生活化的角度進行欣賞與評判，如學生所繪制的人物形象是否生動、形象，是否讓人覺得合適恰當。這些問題都是“評審團”需要做的，也是對生活化教學成果的評價與反饋。

四、結語

總而言之，在新課程改革的大背景下，初中美術教學迎來了新的發展契機，生活化教學作為一種有效的教學手段，在提高教學效率與成果的同時也讓美術教學更接地氣。因此，教師需要深刻認識到這一教學方法對激發學生學習興趣、提高學習效率以及豐富教學模式方面的積極作用，在實踐過程中遵循具體性原則與互動性原則，通過巧用生活資源、創設生活情境、設計實踐活動以及進行生活化評價等多種路徑，讓生活化教學法真正發揮作用。

（劉" 蕓）