初中語文實施單元整體教學的思考

謝建豐

摘 要 當前初中語文教學存在課程教學內容殘缺不全、教材單元目標被忽視、教學實踐片面化等主要問題，需要采取重視課型構建、實施單元整體教學、采取任務驅動教學組織形式等策略，并采納統籌安排教學時間、壓縮課文閱讀教學時長、減少單元紙筆檢測次數等建議，以保證語文課程實踐的實效性。

關鍵詞 初中語文 單元整體教學 主要問題 基本策略 建議

實施單元整體教學作為語文教學的基本策略，是語文教材安排與教學實踐的根本趨勢。故需要從較為宏觀的層面認識到開展初中語文單元整體教學的必要性，并研究具體實施策略。

一、當前初中語文教學存在的三個主要問題

根據對部分區域的實際教學考察，當前語文教學存在諸多問題。

1.語文課程教學內容殘缺不全

在實際教學中，由于語文教師習慣于、熟練于單篇課文閱讀教學，統編教材所設定的寫作、綜合性學習、口語交際及名著導讀幾大板塊課程內容常常被棄置。在反復強調、嚴格督查的情況下，這些缺席的課程內容可見于備課本，但具體課堂教學依然被放棄、忽略。也就是說，一些語文教師實際上還是只進行了單篇課文閱讀教學。

2.語文教材單元目標被忽視

隨意從教材中挑選一篇課文上公開課，隨意打亂教材單元次序、課文次序上課的現象，依然很普遍。每篇課文上什么內容，達成什么目標，與教材目標、單元目標關聯不大。比如七上《植樹的牧羊人》一文，所在單元要求完成“理清作者思路”這個目標，許多教師都在以小說或故事怎么閱讀為教學目標。這樣長期地、大規模地不按照教材單元目標實施教學，必然導致教學目標的失范、失序，最終失效。

3.語文教學實踐片面化

以生為本，轉變教學方式，是當前課堂教學改革的主要方向。但在實際教學中，依然大面積、大多數時間內，以教師講解、師生問答的形式展開教學活動。“你說我聽”“我說你聽”的單向信息傳輸方式占主流，師生一直以“問去答來”的形式來完成教學目標。語文學習的一個重要任務是學習書面語的表達，而不是像許多教師在課堂上進行口語單向或雙向交流，就算完成了教學任務。

二、扎實開展單元整體教學的基本策略

解決上述三個問題，可采取以下三種單元整體教學基本策略。

1.以課型為載體保證語文課程完整統一

統編語文教材編寫遵照語文課程標準，完整呈現語文課程各內容，精心編制閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等課程內容，充分體現語文課程綜合性、實踐性的特點。語文學習活動的多樣性，表現為豐富多樣的課型，比如統編教材規定的教讀課、自讀課、名著導讀課、寫作課、綜合性學習、口語交際課、活動探究課等。許多教師又創造性地將教材編寫者所規定的課型具體化，比如將名著閱讀課細分為名著導讀課、專題研究課、成果交流課等。不同的課型承載不同的語文課程內容。自覺或強制規定課型，是保證語文課程完整的必要手段，最大程度上克服了語文課程教學內容殘缺不全的問題。

2.實施單元整體教學

單元編排方式是避繞不開的教材體例之一，在教學中應全力發揮單元的巨大作用。從當前統編語文教材的單元編排來看，單元整體教學可從三個方面著手：

第一，單元內幾篇課文閱讀教學形成一個整體，為實現本單元的閱讀目標服務。單元內課文主要為實現單元目標而設，例如統編教材七上第四單元教學目標是理清作者思路，所選課文《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》都是用來實現“理清作者思路”這個單元目標的。

第二，單元內部各版塊內容形成一個語文課程學習整體。一個單元包括單篇閱讀、寫作、綜合性學習、口語交際與名著導讀等。一個單元相當于一個微型語文課程學習整體，與門類齊全的大語文一致，是一個小段時間內（通常兩至三周左右）學習的一個小整體。

第三，全套教材內語文課程各內容之間自成整體。單冊各單元課文閱讀之間構成一個課文閱讀教學整體，比如統編教材七年級上冊第一、二單元為朗讀訓練，第三至六單元為默讀訓練；七年級全學年的課文閱讀構成課文閱讀整體——從朗讀、默讀、精讀到略讀。同理，全冊教材的各單元寫作教學構成寫作教學整體，乃至課文閱讀、課外閱讀與名著（整本書）閱讀又構成更大、更高層次的閱讀教學整體。在何種程度或層次上進行單元整體教學，取決于教師的素養水準與學情。單元整體教學的底線是進行教材中自然單元整體教學，即在約三周時間內，將自然單元內部各課程內容形成一個聽說讀寫整體（單篇閱讀、寫作、綜合性學習、口語交際與名著導讀等）教學。這個底線能保證語文教學課程內容完整而不殘缺。

3.以任務驅動為課堂教學組織形式

教師在課堂上習慣于以講為主，或者一問一答的片面語文實踐形式，這已經極大阻礙了學生聽說讀寫語文實踐核心素養的生成與構建。避免一問一答的課堂教學模式，可以采取比如設計任務單、學案等方式，使學生在任務單或學案指引下，先獨立自主完成，然后開展小組合作，最后經全班交流爭鳴、師生共同探究，在單位時間內完成聽說讀寫實踐能力微型循環，達到聚焦語文核心素養的目標。

三、實施單元整體教學在課時上的幾點建議

1.統籌安排教學時間

一個學期按20周計算，一冊教材6個單元，一個自然單元約3周教學時間。在這3周里，要確保課程內容完整不殘缺，合理安排課文閱讀、名著閱讀、寫作、綜合性學習及口語交際等教學內容，必然需要對教學時間進行精確地設置。每項課程內容實施所需時間列表如下：

表1

課程

內容 課文

閱讀 名著

閱讀 寫作

指導 綜合

性學習 口語

交際

所需

時間 6-8

課時 2-3

課時 2-3

課時 2-3

課時 1課時

做好統籌規劃，才能避免手忙腳亂。

2.壓縮自然單元內部課文閱讀教學的時間

教學任務并非只有一篇篇課文，教學的主要任務是使用這些課文以完成單元目標，并將單元目標匯集成一學期目標。全面完成每個單元安排的全部教材內容，時間并不富裕。所以，要保持單元整體教學的底線，就需要改變過去在課文閱讀教學上花費時間過多的現實，極大壓縮課文閱讀教學時間。事實證明，這是可以做到的。具體策略就是單元課文閱讀教學整體化，以實現單元課文閱讀教學目標為歸宿與起點。

3.減少單元紙筆檢測次數，改變單元檢測方式

如果按照單元整體開展教學，單元內的閱讀、寫作之間，綜合性學習與讀寫之間，名著閱讀與課文閱讀之間，均可自成一體，也可互成整體；單元之間的聯系也會更加緊密無間，單元之間的課文閱讀、寫作、名著閱讀與綜合性學習，同樣均可自成一體，也可互成整體；乃至全冊教材，能夠從閱讀、寫作、綜合性學習或名著閱讀任意角度切入，形成一個整體學習歷程。如此，過程評價成為必然，評價內容與形式的多樣性成為必然。活動過程設計、專題學習、個性化作業、作品，才是衡量學生學習成效的重要依據，而紙筆檢測評價就不再是重要的手段，單元紙筆檢測次數就可以適當減少。相應節省的時間可用來更好地完成教材所設置的語文課程內容與任務學習。

以上問題、策略與建議是否妥當，還有待語文教學實踐的檢驗。

[作者通聯：浙江溫州市永嘉縣教師發展中心]