農村留守兒童心理問題及對策

李瑤

摘 要：針對一些農村留守兒童存在的自卑叛逆、脾氣暴躁、性格敏感、價值觀不正確、內心空虛等心理問題，提出留守兒童心理健康教育策略：加強教師培訓，提高教師心理健康教育能力；開設心理健康教育課程，提高留守兒童心理調節(jié)技術水平；組織豐富多彩的課外活動；進行單獨心理輔導；加強家校聯(lián)動；聯(lián)合社會力量，多方關愛留守兒童心理健康。通過上述可行方式，解決留守兒童心理問題，促進留守兒童身心健康發(fā)展。

關鍵詞：留守兒童；心理健康；問題成因；解決方法

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）07-0014-04

隨著農村勞動力不斷涌入城市工作，大批孩子被留在家中和爺爺奶奶生活，成為留守兒童。對留守兒童來說，由于父母長時間不在身邊，雖然爺爺奶奶能夠照顧他們的飲食起居，但沒有人能夠及時傾聽他們的喜怒哀樂，在他們遇到困難時沒有人及時指導、幫助他們解決問題，安撫他們的情緒，因此這些孩子容易產生孤獨無助、焦慮自卑等負面情緒，甚至出現(xiàn)不受控制的惡劣行為。留守兒童的心理健康問題不僅影響他們自身的成長，還可能對社會產生不良影響，因此關注留守兒童的心理健康問題具有重要意義。筆者通過查閱有關文獻，并結合實際工作，探討農村留守兒童存在的心理健康問題及解決策略。

一、農村留守兒童心理問題

筆者通過長期的觀察與分析發(fā)現(xiàn)，一些留守兒童存在比較突出的心理問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）自卑，孤僻

父母是孩子情感的依靠，其作用不是祖輩或其他親友可以替代的，留守兒童由于長期缺乏父母關愛，所受心靈創(chuàng)傷得不到及時治愈，易形成自卑猶豫、性情孤僻的性格特點。而自卑作為一種負面情緒，會使兒童放大自身缺點，無法理性認知自身優(yōu)缺點。長期缺乏父母陪伴的孩子，在自卑心理的影響下，容易自我封閉，不善與人交流，有問題愛憋在心里。

（二）行為叛逆，性格敏感

農村留守兒童由于沒有父母在身邊管教，行為放任自由。留守兒童一旦犯錯，祖輩要么聽之任之，要么用老一套方法或打或罵。由于缺乏有效管教，部分留守兒童行為叛逆、脾氣暴躁、性格敏感。

（三）價值觀不正確

受社會上不正確的價值觀影響，部分家長自身價值觀不正確，且忽視兒女價值觀教育，加上為彌補長期無法陪伴孩子的缺憾，往往會予以孩子更多金錢或物質上的補償，使得兒童對人生理想、個人價值認知較為狹隘，以謀求財富為重要追求。同時，留守兒童受手機網(wǎng)絡信息影響且長期得不到家長的良好引導，易形成過于追求金錢、偏重外表及享樂等不正確的價值觀。

（四）人際關系不佳

父母外出打工，兒童通常為爺爺奶奶或外公外婆養(yǎng)大。而祖輩普遍受教育程度不高，通常無法為學生提供與同齡人交往的指導。并且，隔代撫養(yǎng)易出現(xiàn)護短、嬌寵等情況，導致兒童道德水平不高、性格浮躁，無法有效解決人際交往問題，導致出現(xiàn)不被同學接納，從而進一步加劇了不滿與焦慮情緒，并容易形成惡性循環(huán)。

（五）缺少親情陪伴，內心容易空虛寂寞

一個從小缺愛、缺少父母陪伴的小孩，他的內心是極度空虛、無力的。根本原因是因為很少有被愛過的體驗、內心沒有被撫慰過，所以不懂怎么愛自己，不懂怎么安撫內心，當面對內心的空虛、焦慮、恐懼的時候，完全無能為力，要么逃避，要么放縱自己。

二、農村留守兒童心理健康問題的成因

（一）社會層面

相關政策不夠完善，缺少健全的關愛留守兒童機制，對留守兒童的幫扶不能真正落到實處。有數(shù)據(jù)顯示，近75%的留守兒童愿意跟隨父母到城市生活，但或是因為家庭經(jīng)濟條件相對較差，其父母無法接孩子進城生活，或受戶籍、入學制度等限制，無法讓孩子跟隨在身邊在心儀的學校就讀。

（二）學校層面

首先，一些農村學校對留守兒童的心理健康問題不夠重視，更多的是關注學習質量和學習成績，忽略學生的心理健康教育。其次，由于留守兒童的父母不在家，農村學校常常無法及時與父母溝通，不能形成家校合力，不能及時幫助留守兒童走出困境。再者，一些農村學校教師的專業(yè)素質和心理健康教育水平較低，大部分教師不具備專業(yè)的心理健康教育知識和技能，在學生的心理健康指導上缺乏專業(yè)知識的支持。

（三）家庭層面

大多數(shù)外出工作的父母缺乏對孩子的陪伴，導致孩子的一些問題得不到及時溝通、解決。筆者發(fā)現(xiàn)，父母不經(jīng)常回家的兒童更喜歡在心里隱藏自己的問題，不與他人交流。部分農村孩子父母文化水平相對較低，教育孩子的方法不恰當，由此導致留守兒童出現(xiàn)心理問題。此外，留守兒童“隔代撫養(yǎng)”及“手機帶娃”問題突出，隔代撫養(yǎng)由于年齡差距使孩子缺少和親人的精神交流，父母為了補償不在身邊的遺憾，大多以便于聯(lián)系的名義給留守兒童配備智能手機，致使留守兒童沉浸在刷手機的快樂中無法自拔，而網(wǎng)絡不良信息更嚴重影響留守兒童的心理健康。

三、農村留守兒童心理健康問題對策

基于對農村留守兒童心理問題成因的分析，可以看出農村留守兒童的心理健康問題是一個復雜的社會問題，需要科學的解決方法。

（一）加強教師培訓，提高教師心理健康教育能力

教師是留守兒童最好的引路人，一個好的教師甚至可能會改變孩子的一生。教師的一言一行都會對孩子的心理產生積極或消極的影響，因此教師要真正理解孩子，讀懂孩子的內心世界，用正確、積極有效的教育教學方法引導孩子，為孩子解決心理困惑，讓孩子擁有健康積極的心態(tài)［1］。為了充實教師心理健康知識，提高教師的心理健康教育能力，首先需要加強教師培訓，在教師的繼續(xù)教育培訓課程中增加心理健康教育的相關課程，使教師掌握心理健康教育的基本知識和技能。這包括了解心理發(fā)展的基本規(guī)律、掌握心理疏導和心理干預的方法、學習如何識別和應對學生的心理問題等。在培訓過程中，要為教師提供豐富的心理健康教育資源，如心理教育課程、心理輔導手冊、心理健康教育案例等，幫助教師更好地掌握心理健康教育的方法和技巧。在培訓過程中，應為教師提供更多的實踐機會，通過模擬教學、小組研討、案例分析等形式，使教師在實踐中不斷提高心理健康教育的能力。

（二）開設心理健康教育課程，提高留守兒童心理調節(jié)能力

學校應開設心理健康教育課程，幫助留守兒童了解基礎的心理健康知識，掌握基本的心理調節(jié)技術。課程可分設兩部分內容：心理健康基礎知識和心理調節(jié)實踐活動。前一部分為心理健康知識課程。可以提供不同的主題內容讓留守兒童學習，如“我喜歡我自己”“失敗了怎么辦”“做情緒的小主人”等，讓學生認識心理狀態(tài)的類別，了解正面情緒和負面情緒，學會判斷自己的心理狀態(tài)，接納自己的各種情緒，明白情緒可以通過正確調節(jié)達到良好狀態(tài)。后一部分是實踐活動，實踐活動是在小學生中開展心理健康教育最為有效的方法。可以采用情景演繹、同伴交流、情緒調控訓練、人際交往訓練等方式，讓學生掌握一些排解煩惱、發(fā)泄憤怒、克服自卑、接納自己、提高自信的心理調節(jié)方法。在心理課程教學過程中，老師要多關注留守兒童的學習狀態(tài)，想辦法讓留守兒童參與心理健康課的課堂活動，引導學生認識和理解自己的情緒，學會控制和表達情緒的方法，讓他們在與老師、同學的互動中掌握心理健康知識，學會心理調節(jié)技能。筆者所在學校每兩周安排一節(jié)心理健康教育課，主要讓學生在課堂中學習心理健康知識，學會管理和調節(jié)自己的情緒，著重引導留守兒童參與到課堂中來，確保每個留守兒童能夠在心理教育課堂中不斷成長，從而擁有良好的心理狀態(tài)。

（三）優(yōu)化育人環(huán)境，為留守兒童創(chuàng)造溫馨的心理家園

良好的心理環(huán)境是學生心理健康發(fā)展的重要因素，學校可以通過優(yōu)化育人環(huán)境，為留守兒童創(chuàng)造溫馨的心理家園。首先，創(chuàng)設有利于留守兒童心理健康的校園環(huán)境。優(yōu)美的校園、溫馨的班級文化、適宜傾訴心事的心愿室和悄悄話信箱等，能讓留守兒童釋放情緒，自由快樂地和老師溝通自己的所思所想。其次，創(chuàng)設有利于留守兒童心理健康的心理環(huán)境。如：創(chuàng)建團結友愛的班集體，讓留守兒童在友愛的環(huán)境中與同學快樂相處，感受到集體的溫暖與關懷，消除孤獨感和自卑感；開展結對子活動，讓每一個留守兒童和班上的一名或多名同學結成互助小組，讓同伴聆聽孩子的心愿與煩惱。這些有助于留守兒童打開心扉，在與同伴的交流中形成良好的心理狀態(tài)。

（四）組織豐富多彩的課外活動，給留守兒童增添樂趣

豐富多彩的課外活動不僅能夠豐富學生的課余生活，還能夠鍛煉學生的能力、培養(yǎng)學生的興趣愛好、提高學生的社交技巧等，更重要的是讓學生在活動中體驗歡樂，感受喜悅，從而形成積極良好的健康心理狀態(tài)［2］。學校可以組織留守兒童參加各種課外活動，如課間游戲、體育比賽、文藝表演、各種節(jié)日活動、社區(qū)活動等，讓留守兒童有機會融入集體，增進與同學的交流，同時讓留守兒童在歡樂中釋放壓力，增強自信。如，筆者所教班級有一名留守兒童平時比較靦腆、不合群，在“三月三”跳竹竿舞的時候一直不敢嘗試。筆者利用放學時間單獨指導她，手把手地教她，讓敲竹子的同學放慢速度配合她的動作，并且拉著她的手一遍一遍地跳，最后她終于能在竹竿上歡快、自如地跳著各種花樣，臉上洋溢著自信的笑容。她的自信心大大地提高了，變得開朗樂觀，積極地參與各種活動。可見，豐富多彩的課外活動對學生成長具有重要意義。學校應積極組織和開展各類課外活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)興趣愛好、提高與同學交往的能力，從而促進心理健康，快樂成長。

（五）進行單獨心理輔導，為留守兒童排憂解難

父母不在身邊，留守兒童在學習或生活中遇到問題沒有人傾訴，沒有人指導如何解決問題、如何排解煩惱，把問題積壓在心里，久而久之形成心理問題，影響他們的身心健康。學校可以安排心理輔導老師或者班主任對留守兒童進行心理輔導，幫助他們排解內心的孤獨感、焦慮感和抑郁感，增強他們的自信心和自尊心。對留守兒童進行心理輔導應重點做好兩點。一是傾聽和理解。耐心傾聽學生的問題和煩惱，理解他們的感受，給予關心和支持。不要輕易下結論或給予建議，而應讓學生自己找到解決問題的方法。二是提供正面反饋，對學生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，幫助他們建立自信心和自尊心。同時，引導他們正確看待自己的不足，學會接受和改進。筆者的班上有一名父母離異的留守兒童，父母都已經(jīng)分別再婚，她一直跟隨爺爺奶奶生活，因為得不到父母的關愛而感到失落、難過和抑郁。筆者和班主任經(jīng)常找她談心，了解她的情況，引導她把心里壓抑的情緒釋放出來，鼓勵她多結交朋友，教她應對消極情緒的方法，引導她看到生活中有愛、有趣的地方，學會感受生活中的美好，學會做快樂的自己。慢慢地，她的臉上笑容多起來了，不再沉浸在失落、難過中。

（六）加強家校聯(lián)動，提高父母關注留守兒童心理健康的意識

家庭關愛對留守兒童心理健康的重要性不言而喻，但由于家庭經(jīng)濟問題，父母不得不外出打工，導致留守兒童長期缺乏父母的陪伴和關愛，這對他們的身心健康和健康成長都帶來了很大的影響。學校應通過入戶家訪、微信交流、開家長會、電話聯(lián)系等多種方式加強與留守兒童的父母或監(jiān)護人的溝通，交流留守兒童的學習及心理狀況，提醒他們關注孩子的心理健康，增加與孩子的溝通和交流頻率，讓孩子時刻感受到父母的關愛。此外，也可以使用其他通信方法。例如，寫信的形式可以用來加強親子交流，并提高孩子的寫作和語言表達能力；語音和視頻聯(lián)系可以讓孩子們每天都能和父母交流，讓孩子覺得父母就在身邊，一直關心自己。筆者學校有一名留守女生因為父母長期不在身邊，缺乏父母的關愛，情緒易怒，性格暴躁，跟同學相處不融洽。班主任通過跟她談話了解到她每次跟爸爸通話，爸爸都是匆匆忙忙，經(jīng)常因為生意上的客戶電話而匆匆掛掉她的電話，因此心里失落，覺得父母不夠愛她。班主任跟該留守兒童的爸爸電話交流，反映了孩子情況，提醒家長重視，不要因為工作而疏忽對孩子的關愛，并且告訴家長物質上無條件地給予不是對孩子真正的關愛，要從言語行為上關心孩子，用心愛孩子。她的爸爸明白了由于自己的疏忽，讓孩子感到孤獨失落后，經(jīng)常主動打電話回來跟孩子交流，還時隔不久回來看望孩子。此后，該生笑容漸漸地多了，情緒也穩(wěn)定了很多。可見，家庭的關愛對農村留守兒童的健康成長至關重要。因此，強化家庭監(jiān)護主體責任意識，引導父母多關愛自己的孩子，讓長期“缺位”的親情逐漸“歸位”“到位”，才是破解農村留守兒童心理健康的關鍵所在。

（七）動員社會力量，多方關愛留守兒童心理健康

學校應積極聯(lián)系社區(qū)、婦聯(lián)以及各種關愛留守兒童的社會力量，多方協(xié)同、積極參與留守兒童的幫扶活動。社區(qū)可為留守兒童提供關愛和支持，組織各種有益于他們身心健康的活動，如興趣小組、親子活動等，還可加強對留守兒童的監(jiān)護，確保他們的人身安全和心理健康。婦聯(lián)工作人員可以不定時到學校或留守兒童家中進行家訪、慰問等活動，了解他們遇到的困難，給他們提供生活和學習上的幫助，讓他們感受到社會的溫暖，從而形成良好的心理狀態(tài)，防止心理問題的發(fā)生。志愿者可以為留守兒童提供各種形式的幫助，如與他們一起做游戲、做家務，開展體育運動，或開展陪伴、輔導、心理咨詢等活動，消除他們內心的孤獨感、自卑感，幫助他們形成健康的心理狀態(tài)。

重視農村留守兒童心理健康教育，是時代發(fā)展的需要，不僅關系到留守兒童的健康成長，還關系著鄉(xiāng)村教育的發(fā)展、國家社會的穩(wěn)定繁榮。學校、家庭及社會互相配合、共同努力，能夠為留守兒童創(chuàng)設一個寬松有愛、積極向上的環(huán)境，幫助他們形成健康、積極的心理狀態(tài)，獲得幸福的人生。

參考文獻

［1］宋月萍.寄宿制學校小學生心理健康教育初探［J］.中小學電教（下），2012（3）：155.

［2］唐艷，徐建華.農村留守兒童心理健康教育優(yōu)化路徑［J］.第二課堂（D），2023（11）：94.