國家義務教育質量監測結果應用下小學語文閱讀教學的改進策略

劉陽

摘 要：2022年賀州市富川瑤族自治縣語文學習質量監測結果顯示，該縣四年級學生在識字寫字能力、古詩文閱讀能力、文學類文本閱讀能力、實用類文本閱讀能力、書面表達能力等方面學業指標達到中等及以上水平的比例分別為48.20%、32.50%、47.60%、51.70%、51.10%。由此可知，該縣四年級語文教學存在學生的閱讀速度較慢和閱讀水平偏低、教師的閱讀教學有待改進等問題，就此提出如下改進策略：進行默讀訓練，提高閱讀速度；針對不同文本和任務，教授閱讀方法；從學生實際出發，適當進行拓展閱讀；聯結課堂內外，分階段訓練；以目標為導向，“雙線組元”建構課堂；以學生為中心，開展探究性閱讀實踐。

關鍵詞：質量監測；小學語文；閱讀教學；學習質量

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）07-0051-04

“十四五”時期，我國教育進入高質量發展階段。為適應義務教育改革發展的新形勢、新要求，教育部研制出臺《國家義務教育質量監測方案（2021年修訂版）》，分年度開展德育、語文、數學、科學、體育與健康、藝術、英語、勞動教育、心理健康等九個學科的質量監測［1］，目的是科學評估全國義務教育質量總體水平，客觀反映影響義務教育質量的相關因素基本狀況，系統監測國家課程標準和相關政策規定執行情況，為改進學校教育教學、完善教育政策提供依據和參考［2］。2021—2023年，富川瑤族自治縣（以下簡稱富川縣）參加了第三周期國家義務教育質量監測所有科目的監測，其中2022年參加了語文、藝術、英語科目的監測。2023年11月，《2022年廣西壯族自治區賀州市富川瑤族自治縣語文學習質量監測結果報告》（以下簡稱《監測報告》）發布，本文據此進行分析和探討。

一、語文學習質量監測結果

根據《監測報告》“主要發現”欄目的要求，筆者對富川縣小學四年級語文學習質量做了統計（具體見下頁表1）。

表1的統計數據客觀地反映了富川縣小學四年級語文教育質量、影響教育質量的相關因素及國家課程標準執行情況。數據顯示：（1）四年級學生在語文成績、學業表現、學習興趣、學習習慣、閱讀策略運用等方面高于賀州市平均水平，但與全區、全國相比差距較大；（2）語文成績校間差異比較大；（3）在執行國家課程標準方面，語文周課時數超標比較普遍；（4）教師方面，缺乏“以學生為中心”的教學理念和探究性教學行為。

我們通過進一步解讀監測結果報告發現，富川縣四年級學生的識字寫字能力、古詩文閱讀能力、文學類文本閱讀能力、實用類文本閱讀能力、書面表達能力達到中等及以上水平的比例分別為48.20%、32.50%、47.60%、51.70%、51.10%。教師在語文教學中的表現為以下幾個方面。一是缺乏“以學生為中心”的教學理念。教師在教育教學中缺乏尊重學生差異，鼓勵學生表達，引導學生提出問題、開展合作，培養學生創新思維和審美情趣等“以學生為中心”的教學理念［3］5。二是探究性教學行為使用率較低。語文教師在教育教學中對學習內容的設計、預留給學生的討論時間、提供給學生的學習資料、指導學生制訂探究計劃、引導學生分組討論等探究性教學行為使用率較低。

二、原因分析

學生的學業表現，最突出的問題在于閱讀，尤其以古詩文閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀缺口較大。在前期調查中筆者了解到：大部分學生未能在規定時間內完成答卷，閱讀能力偏低，原因主要有以下三方面。

（一）學生的閱讀速度較慢

以富川縣某城鎮學校為例。該校大部分學生為城鎮人口，亦有部分山區水源地學生，有一定的代表性。該校30名學生參加質量監測，其中未完成答卷19人，占63.33%。問其原因，均表示“讀題讀不快，有些題目讀懂了卻不會做”。經測試，該班級學生閱讀速度為每分鐘150—200字，沒有達到課標提出的每分鐘250字左右的閱讀速度要求。

（二）學生的閱讀水平偏低

由于閱讀題信息量大，對學生的思維廣度和深度有一定的要求，尤其是古詩文閱讀和看地圖分析、看閱讀材料分析等非連續文本的閱讀難度更大，因而學生很容易產生畏難情緒。一般情況下，學生遇到閱讀題，或多或少都會產生畏難情緒。在農村學校，這種現象更加普遍，有相當一部分閱讀水平低的學生，一看到閱讀題就干脆放棄，所以他們的閱讀題基本上不得分。

（三）教師在閱讀教學方面存在不足

富川縣由于村級完小、教學點較多，大部分教學點一個教師負責一個班所有科目的教學。教師疲于應付，缺乏對新課程、新理念的學習與研究，缺乏對學生閱讀速度的訓練和閱讀方法的指導，缺乏對教學的整體設計，不能圍繞“以學生為中心”教育理念開展探究性教學。

三、提升小學生閱讀速度和質量的教學策略

就語文學科而言，筆者通過分析《監測報告》，到學校進行實地調研、深入課堂教學觀察、實踐等，提出以下閱讀教學改進策略。

（一）進行默讀訓練，提高閱讀速度

傳統的語文教學，采用比較多的讀書方法是朗讀和默讀。按照成人的朗讀速度為每分鐘200個字左右，而默讀則可以成倍增長。在課堂教學中，對于比較長的文章，建議采用默讀。一年級默讀訓練可以分四步進行。第一步，由教師讀，學生邊聽邊用眼睛看課文。教師可通過兒歌幫助學生掌握閱讀要領：雙手拿書身坐正，眼睛看書不出聲。第二步，學生試著默讀，教師觀察后強調兩個要領：不能用手指點著讀，不能動嘴唇小聲或無聲讀。第三步，讓學生帶著問題練習默讀，教師檢查默讀效果。第四步，倒計時限時默讀，提升默讀速度。在學生掌握了默讀的基本方法之后，教師從一年級下冊開始循序漸進地訓練，讓學生大幅度提升閱讀速度。

（二）針對不同文本和任務，傳授閱讀方法

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）提出：閱讀要有一定的速度，5—6年級閱讀速度為每分鐘不少于300字。要達到這個要求，學生必須改變傳統的讀書方法和習慣，根據文章的體裁、篇幅的長短，閱讀的目的采用不同的閱讀方法。小學語文教材中有記敘文、說明文、議論文、應用文，還有詩歌、散文、小說、戲劇等。教學中，教師要根據不同的文本和任務教給學生不同的閱讀方法。例如：讀詩歌、短文和重點句段時，一般采用朗讀法，一字一句讀得準確、響亮，讀出感情；對于篇幅比較長的文章，適合采用默讀法快速閱讀；讀小說、戲劇部分章節，如《小英雄雨來》《蘆花鞋》等，則需要默讀、跳讀交互使用；讀長篇小說，如《魯濱遜漂流記》、《八十天環游地球》、中國古典四大名著等，則需要靈活使用提綱法、瀏覽法、掃描法、跳讀法、視讀法等多種方法。這樣才能讓學生既提升閱讀速度，又增強閱讀興趣。學生一旦對閱讀保持良好的興趣，閱讀的故事就會越來越多，體會也會越來越深刻。

（三）從學生實際出發，適當進行拓展閱讀

《2022年版語文課標》倡導學生“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”，目的是培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀品味，拓展學生的語文學習能力。在教學實踐中，大部分教師意識到拓展閱讀的作用，于是在課堂延伸和課后作業中，一股腦兒地布置學生讀整本書，幾乎每課一本。從《賣火柴的小女孩》到《安徒生童話》，從《蘆花鞋》到《青銅葵花》，從《草船借箭》到中國古典四大名著，卻忽略了學生“怎么讀”“能不能完成”等問題。通過調查，我們了解到，讀短篇小說或多個單篇閱讀文本學生能輕松完成，但是對每課后的長篇閱讀則有困難，甚至是無法完成的。主要原因有兩個：一是時間不允許，二是能力達不到。單從四大名著來說，僅《紅樓夢》就分四冊，全書精確字數為731 017個字，按照每分鐘閱讀300個字的速度，需要40.6小時才能完成。其次，由于四大名著的內容和思想意義有所不同，學生的興趣點和理解程度亦有不同。一至六年級學生最喜歡《西游記》，“一個師傅三徒弟”家喻戶曉、耳熟能詳，《水滸傳》《三國演義》分列其后，《紅樓夢》由于思想意義更為深刻，語言表達也比較含蓄，小學生不容易理解，所以排在最后。

因此，拓展閱讀要結合學生的閱讀興趣、能力、時間等因素，由淺入深合理安排：對于《西游記》，可讓學生通讀；對于《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》，在小學階段可選取部分篇章讓學生閱讀，整本書閱讀則放到六年級或初中以后比較符合實際。

（四）聯結課堂內外，分階段訓練

《義務教育課程方案（2022年版）》明確了語文周課時數：小學一、二年級為6課時，三至六年級為7課時。教師僅通過課堂教學進行閱讀指導是不夠的，必須聯結課外，強化訓練，逐步提高，才能提高學生的閱讀速度，讓學生養成閱讀習慣、形成閱讀能力。在低年級段，每天練習閱讀15分鐘，每分鐘閱讀50至100字；中年級段，每天閱讀30分鐘左右，每分鐘100至250字；高年級段每天閱讀30至40分鐘，每分鐘不少于300字。閱讀書目可參考竇桂梅校長推薦的如下書目：低年級段讀《猜猜我有多愛你》《小豬西里呼嚕》《中國古代民俗故事》《寶葫蘆的秘密》《格林童話選》等；中年級段讀《伊索寓言》《天方夜譚》《成語故事365》等；高年級段讀《中國當代兒童詩歌選》《一千零一夜》《中外探險故事》《格列佛游記》《中華上下五千年》、中國古典名著等。只要學生長期堅持，持之以恒，必然帶來閱讀速度、閱讀質與量的飛躍。

（五）以目標為導向，“雙線組元”建構課堂

提高學生的閱讀能力，一靠課外閱讀積累，二靠課內引導，其中教師的教尤其重要。在農村，特別是完小、教學點，部分年長的教師和剛入職不久的教師，對閱讀教學設計重視度不夠，往往停留在讀課文、學習生字詞、概括段落大意和中心思想層面，對于如何建構高效課堂、引導學生有效閱讀則缺乏思考。筆者認為，語文教師應結合教材文本特點，以目標為導向，“雙線組元”建構課堂。

1.從單元目標出發，設計教學

眾所周知，語文統編教材一改過去以主題為主的單元編寫理念，兼顧人文主題和語文要素兩條線索，單元與單元之間，單元內各內容之間也都存在著一定的聯系。在進行單元整體教學前，教師需要明確單元教學目標，明確單元中每一課的教學地位與聯系，以此為基礎，合理安排和設計教學內容、方法，形成層次清晰、目標明確、能力提升的單元教學。

例如，四年級上冊第四單元是神話單元，編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，旨在引導學生“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”［4］。這是本單元的語文要素，也是單元的整體目標。具體到每一課，又各自承擔著不同的任務。教師要從這個整體出發，提綱挈領，設計教學，將人文情懷和語文素養雙線組元，使學習內容和學習方法相互滲透，有機結合，從而發展學生思維，促進學生有效閱讀，使學生形成閱讀能力。

2.抓住一條主線，開展課堂教學

教師要研讀文本，把握文章主題內容和寫作思路，在此基礎上梳理出一條教學主線，再圍繞這條主線開展教學，多角度感悟。例如，教學四年級上冊《精衛填海》一課時，教師要先了解課文的主線是什么；圍繞“精衛填海”這條主線，自己可以提出哪些問題，如：“精衛是誰？她為什么要填海？精衛是怎么填海的？精衛能填平東海嗎？由精衛我們又想到了誰？”并在教學中引導學生帶著問題去思考、體會、想象、表達。這樣教學，文章脈絡一目了然，人物形象躍然紙上，文本價值自然呈現。可見，教師抓住一條主線，精選與課文內容息息相關的問題，讓學生與教師、文本、編者充分對話，讓思維與閱讀同行，有助于學生在對話過程中充分發揮學習主體作用，進而提高學習能力。

3.依托教材，發展語文核心素養

“語文素養”作為“雙線組元”的另一條主線，雖然它是“隱性”的，但落實到教學中它是有形的。教師要依托雙線素材，確定教學重難點，聚焦核心素養，合理選擇教學方法進行教學。

仍以語文四年級上冊《精衛填海》為例。“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”是第四單元的教學重點，而《精衛填海》是本單元第二篇精讀課文，重點是引導學生“結合注釋，用自己的話講精衛填海的故事”“與同學交流，精衛給你留下了怎樣的印象”。教學中，教師可引導學生采用“借助注釋理解文本”“圖文對照想象補充”“與同學交流”“感受人物形象”等方法進行學習。例如：在梳理文章主要內容環節，可引導學生借助注釋和插圖，了解故事的起因、經過、結果；在體會人物形象環節，可通過小練筆引導學生結合想象說清楚精衛是怎么填海的，其中遇到了哪些困難，它是怎么堅持的。這樣，學生就會利用文中插圖，通過演讀、想象說話等方式理解課文，體會精衛堅韌執著的個性。“由精衛我們想到了誰？”最后，教師借助補充資料引導學生進行拓展研讀。教師利用“雙線組元”建構課堂，把單純的教案改為學與教的設計方案，使教師主導作用與學生主體作用相結合，使文本主題與核心素養培養相融合，做到雙促進、共提高，真正實現了“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”的目標。

（六）以學生為中心，開展探究性語文閱讀實踐活動

課堂教學是學生和教師的雙邊活動。在教學過程中，教師要充分尊重學生的個體差異，創設不同的教學情境，引導學生提出問題、開展合作，培養學生的創新思維和審美情趣［3］5。將語文實踐活動作為語文課程內容的主體，有助于學生順利從靜態的課文學習轉向動態的實踐活動。

例如，教學語文五年級下冊第四單元《聞官軍收河南河北》這首古詩時，教師在常規的古詩教學“解詩題、知詩人、明詩意、悟詩情”的基礎上，可進行如下嘗試。一是補充大量的課外資料，幫助學生理解。比如，在解詩題環節，讓學生通過觀看影視資料《安史之亂》，對一千多年前發生的事有初步的了解。二是看地圖，明確詩中“河南、河北、劍外、薊北、巴峽、巫峽、襄陽、洛陽”等在地圖（簡圖）中的位置，理解逃亡的路是如此漫長、艱難，回家的路又是這樣輕快、明朗。三是補充閱讀杜甫在逃亡中創作的詩歌“癡女饑咬我，啼畏虎狼聞”“麻鞋見天子，衣袖露兩肘”“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰死”“國破山河在，城春草木深”等，感受詩人為國、為民、為家的悲傷情感。四是詩中尋“喜”，感受詩人悲喜交集、欣喜若狂之情。這樣的安排，讓學生有多種機會在不同的情境下學習，在看、思、寫、議、讀、說等閱讀實踐中，獨立思考、同桌交流、小組合作、解決問題，收獲頗豐，是對《2022年語文課標》提出的“以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，整合學習內容、情境、方法和資源等要素”的實踐，是教師通過有效的引導，促成閱讀教學質量的提升。

總之，閱讀教學是小學語文教學的重中之重，教師應該貫徹新課改理念，運用有效的方法，提升學生的閱讀速度和閱讀質量，不斷發展學生的語文核心素養。

參考文獻

［1］強化“五育并舉”扭轉“唯分數”導向：教育部教育督導局負責人就《國家義務教育質量監測方案（2021年修訂版）》答記者問［J］.云南教育（視界時政版），2021（10）：17-19.

［2］尚秀芬.用質量監測構建教育督導新體系［J］.山西教育（管理），2018（10）：7-8.

［3］夏崢嶸.初中生語文學習自我效能感與語文素養關聯分析［J］.中學語文，2021（29）.

［4］陳素云.想象習作的“堵點”透視及教學策略［J］.生活教育，2021（9）：56-59.