機電一體化技術及應用研究生課程思政教育改革研究

胡雪　張立新　葛云　夏博　魏敏

摘? 要：課程思政是高校育人中的一項重要工作，對于研究生培養亦是如此。當前，高校課程思政的主要陣地在于本科生群體，但對于研究生的相關研究卻鮮有關注。該文以高校研究生為切入點，借助機電一體化技術及應用課程教學，展開相關探索與實踐。基于高校研究生課程思政的機電一體化技術及應用要加大資源建設，用好課程思政對人才培養的激勵作用，為兵團高校“卓越工程師”培育作出有益探索。

關鍵詞：課程思政；機電一體化；課程改革；教學資源；教學過程

中圖分類號：G643? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）14-0168-05

Abstract： Ideology education integrated into curriculum teaching is an important work in universities， and this case is as the same as to the postgraduates. At present， the main working domain of curriculum ideology education aims at the group of bachelors. However， this work seldom reaches to postgraduates. This article takes the graduate students of the university as the starting point， with the help of mechatronics technology and application course teaching， to carry out related exploration and practice. The mechatronics technology and application based on the ideological and political education in graduate courses in colleges and universities should increase the construction of resources， make good use of the stimulating effect of the course on talent training， and make beneficial exploration for the cultivation "excellent engineers" in colleges and universities of the corps.

Keywords： curriculum ideology and politics; mechatronics; curriculum reform; teaching resources; teaching process

機電一體化技術及應用課程主要學習機械系統、傳感檢測系統、伺服系統及控制系統等設計和選擇方法，討論機電一體化系統的接口、精度設計和可靠性等系統總體技術。本課程從系統的觀點出發，使學生建立機電產品的一體化設計思想，將機械技術、電子技術、傳感器技術、自動控制技術有機結合，了解各項技術之間的接口關系，能運用所學知識對機電一體化產品進行分析或設計。本課程強調知識結構系統性和教學體系完整性的統一，使學生對機電一體化技術有較全面的認識，比較系統地掌握機電一體化系統各元部件的選擇計算和總體設計的基本理論及方法，初步具備機電一體化系統的設計能力。

本課程結合“中國制造2025”[1]“三全育人”[2]教育理念及“卓越工程師教育培養計劃”[3-4]精神，致力于探索形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經驗，助力高等教育強國建設。通過對機電一體化技術及應用課程的基礎相關知識的介紹，以“數控銑床”“CAD/CAM系統”“焊接機器人”“中國空間站自主快速對接技術”等案例為切入點，強化思政內容融入教學內容、教學設計、教學過程中，映射機電一體化技術在人類社會發展進程中的重要作用；本課程采用“課堂講授+案例分析+政策解讀+分組討論+總結歸納”的綜合教學方法和教學模式，采用個性化教學設計，優化設計思政內容融入專業教育，增強學生的學習興趣，提高學生的工程素養，促進專業課程與思想政治理論課同向同行、協同育人，讓學生切實領悟“中國制造2025”發展戰略和“卓越工程師教育培養計劃”對激發學生學習熱情、獲得正確思維方法的意義與價值，增強學生的責任感和使命感，為工業發展和產業轉型貢獻力量，為實現中華民族的偉大復興和中國夢而努力奮斗。

一? 機電一體化技術及應用課程體系

機電一體化技術及應用課程是面向具有代表性的機電一體化系統的設計開發，從較寬廣的應用范圍講述機電一體化的基礎理論與應用的一門專業基礎核心課程。課程體系如圖1所示。該課程綜合性、實踐性很強，涉及知識面廣、容量大，與機械原理、機械設計、液壓傳動、電工電子技術、單片機原理及應用、自動控制原理和數控技術等課程緊密關聯。在新工科建設背景下，如何建設和發揮課程的引領示范作用，推進創新人才培養，具有重要的實際意義。結合“中國制造2025”“三全育人”教育理念，以及“卓越工程師教育培養計劃”精神，構建探究型課程教學模式，在課堂結構、教師教法和學生學法上不斷創新，最終保證學生能夠系統地掌握機電一體化技術，通過小組呈現、課堂展示等環節，使學生能在實踐中切實掌握所學知識。

二? 機電一體化技術及應用課程思政建設實踐

基于機電一體化技術及應用課程思政教學改革，教學團隊成員開展基于“專業教育+課程思政+實踐教學”的專業實踐教學改革，從整個專業實踐教學體系系統地、整體地融入思想政治元素，進行實踐教學基地建設、教學方法和手段、評價體系及實踐教師團隊等方面的改革。結合“中國制造2025”戰略的人才需求以及“卓越工程師教育培訓計劃”的開展實施，在機電一體化技術及應用課程教育實踐過程中充分全面育人，實現實踐教學育人與實踐能力培養同行，育訓一體，提高學生職業能力，養成良好職業素養、職業道德，引導大學生堅定理想信念，志存高遠，腳踏實地，勇做時代的弄潮兒，使大學生成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，成為走在時代前列的奮進者、開拓者、奉獻者，成為擔當民族復興大任的時代新人。具體課程思政教學改革實施路線如圖2所示。

在本課程教學實踐改革過程中，以機電一體化技術及應用課程思政建設為綱領，全面提升教師和學生的個人素質，引導各教學主體和教學參與者能夠積極完成學前準備，通過在教學過程和學習過程中的不斷磨合，學生及時進行訴求反饋，激勵教師不斷完善教學準備文件和課件設計資料，提升教學效果；同時，教師精心準備的教學資源又將促進激發學生的課堂參與度，提高學生學習興趣和課堂專注度，增強學習效果。因此，在課程思政教育教學改革過程中，滿足各教學主體、參與者的需求和預期，形成良性循環機制（圖3），達到教與學的雙贏局面。

三? 機電一體化技術及應用課程思政資源建設

鑒于上述的課程內容框架體系和課程目標，筆者歸納總結了機電一體化技術及應用的課程思政資源建設情況，結合課程內容和課程特點，進行了45個課程思政融入案例的建設，具體見表1。

四? 機電一體化技術及應用課程思政建設的評估與成效

（一）? 機電一體化技術及應用課程思政建設評估機制

機電一體化技術及應用課程思政建設采用決策導向評價模型[5]進行評估，采用背景評估、輸入評估、過程評估、成果評估四個環節（圖4），全面評估課程需求和課程定位對課程思政教育的契合度，反映機電一體化技術及應用課程思政建設全周期、全過程的達成情況。主要評估過程體現在以下方面，評估課程資源和工程案例對于課程目標的支撐度，評估教學過程、教學設計、教學考評方式實施進度和完成度，評估課程思政改革方案實施后的效果和影響。該課程思政建設評估機制設置有反饋機制，根據教學情況實時動態啟動成果評估，將評估結果反饋至其他環節，并相應調整教學思路和教學進度，可保證該課程思政教育改革的可持續性改進。

（二）? 機電一體化技術及應用課程思政建設成效

本課程覆蓋石河子大學機械工程、農業工程學術型碩士和專業型碩士研究生。采用問卷星對123名選課學生進行課程滿意度調查，結果顯示學生對于課程資源、工程案例、教學過程、教學設計、考評方式、課程評價的滿意度分別達到95.9%、92.7%、97.6%、93.5%、91.9%和96.7%（圖5），學生反饋良好。通過充實和整合思想政治教育資源，構建系統完備的課程思政內容體系，在引導學生進行專業知識、技能學習的同時，潛移默化地實現知識傳授與價值引領的有機統一，以達到德智并舉的育人效果。石河子大學作為一所綜合類院校，在推進新工科課程思政建設的過程中，緊緊圍繞“成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生”和“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的目標，采用案例講述、典型塑造、寓情于理等方式，構建“專業知識+工程倫理+科學精神+人文素養+勞動教育+……”的深層次、立體化、特色化的課程思政內容體系，以國情教育和主流價值觀引領為基點，弘揚愛國主義光榮傳統的文化底蘊，著力培養專業技能卓越、家國情懷深厚、自覺創新奉獻的工科人才，充分彰顯立德樹人的教育本質。

五? 結束語

機電一體化技術及應用課程通過思政教學改革，提升課程思政教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。首先，通過思政課程教學，教育學生既不能妄自菲薄更不能崇洋媚外，牢記關鍵技術要靠自主探索、自主創新，摒棄懶惰思想。其次，引導學生明白，每項關鍵核心技術的突破都是來之不易的，其背后都有一群默默為國奉獻的科技工作者，他們是國家發展的中流砥柱和堅挺脊梁，提升民族自豪感，激發學生愛國心。最后，培養學生樹立正確的“三觀”，以馬克思主義哲學思想為統領，滲透中華優秀傳統文化，潛移默化引導學生形成完善的人格，提高學生對職業的認同感和歸屬感，發展成為機械工程領域的高級技術人才，為社會主義現代化建設添磚加瓦、貢獻力量。

參考文獻：

[1] 周濟.智能制造——“中國制造2025”的主攻方向[J].中國機械工程，2015，26（17）：2273-2284.

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[4] 孫巍.“卓越工程師”視角下高校思政工作開展的新思考[J].黑龍江教師發展學院學報，2022，41（9）：116-118.

[5] 蘇珊，馬志強.高等教育數字化轉型的國際經驗：基于CIPP模型的實踐案例[J].中國教育信息化，2022，28（8）：18-24.

基金項目：科技部創新方法工作專項計劃“多層次多模式的高校創新方法人才培育體系建設與示范”（2017IM030100）；石河子大學研究生課程建設和案例庫建設項目“機電一體化技術課程案例庫建設”（2022Y-AL04）；石河子大學研究生教育教學改革研究項目“基于課程思政的機械工程碩士課程建設與創新能力培養研究”（2022Y-JGYJ03）；石河子大學研究生課程思政示范課程建設項目“《機電一體化技術及應用》”（2022Y-KCSZ02）；石河子大學研究生教育教學改革研究項目“面向機械工程研究生創新教育與專業教育融合的改革與實踐”（2020Y-JGYJ01）

第一作者簡介：胡雪（1988-），女，漢族，新疆石河子人，博士，副教授。研究方向為機電一體化、機械制造、材料成形工藝。

*通信作者：張立新（1967-），男，漢族，山東萊蕪人，博士，教授，院長。研究方向為機電一體化技術及應用、智能農業裝備技術、新能源科學與技術。