環境設計專業技術科學類課程思政內涵建設及實踐

韋娜　馮郁　馮增喜

摘? 要：環境設計技術基礎課程對學生認識環境現狀及解決環境中的各類工程問題有很大幫助。結合環境設計技術基礎課程的教學內容，從建立新型環境觀念、關注生態環境保護和公共利益保障、注重環保低碳等方面深入挖掘課程思政教育與各章節的融合點，形成價值導向與培養目標合而為一的育人模式。從教學效果分析來看，思政點在課程教學中實現有機融合，學生的思想道德素質、分析及解決問題的能力都有較大提高，主要體現在其團隊合作及自主學習能力、環保意識、創新意識及職業素養等方面。因此，本課程相關的思政教學探索可以達到優化課程、培養學生更好地為社會服務的目的。

關鍵詞：環境設計技術基礎；課程思政建設；人才培養；新型環境觀念；生態環境保護

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）14-0177-04

Abstract： Fundamentals of Environmental Design Technology course is great help to students in understanding the current situation of the environment and solving various engineering problems in the environment. According to the teaching content of Fundamentals of Environmental Design Technology course， the integration point between the civic and political education of the course and the chapters is explored in depth from the aspects of establishing new environmental concepts， paying attention to ecological environmental protection and public interest protection， and focusing on environmental protection and low carbon. It finally forms an education mode in which value orientation and training objectives are combined into one. From the analysis of the teaching effect， the organic integration of the thinking and politics points in the course teaching has been achieved， and the students' ideological and moral quality， analysis and problem-solving ability have been greatly improved， mainly in their teamwork and independent learning ability， environmental protection awareness， innovation awareness and professionalism. Therefore， the exploration of the teaching of civics related to this course can achieve the purpose of optimizing the curriculum and training students to serve society better.

Keywords： Fundamentals of Environmental Design Technology; curriculum ideological and political construction; talent cultivation; new environmental concept; ecological environmental protection

2020年教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出：專業課程是高校課程思政建設的基本載體。要深入梳理專業課教學內容，結合課程特點深挖課程思政元素，有機融入課程教學。針對藝術學類的專業課程，應當在課程教學中引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信[1-2]。

環境設計必須從實用角度出發，考慮可實施性、安全性、舒適性、生態可持續性等多方面的要求，因此設計和建造過程必須建立在科學技術的基礎上。環境設計技術基礎課程是針對環境設計專業設立的以設計技術類基礎知識為主要內容的課程，該課程在環境設計專業人才培養的課程體系中占據核心的地位。因此，如何提高本門課程教學的育人質量是適應新時代高等教育立德樹人新要求的重要課題[3]，針對本課程教學與思政元素的融合探索對于提升專業人才培養有一定的成效。

一? 課程思政的必要性及存在的問題

新時代背景下的高等教育不僅要培養學生的應試能力，更要注重學生思想政治素養的培養，這就要求教師在授課的過程中不僅要傳授文化知識，還應向學生傳遞良好的價值觀，因此，高校應當優化專業課程的思政內容體系，對學生進行系統的理想信念教育、職業道德教育，發揮高校教書育人的作用，將顯性教育和隱性教育相統一[4]。

結合當前對于課程思政這一概念的理解，專業課的課程思政應當將課程體系、教學內容及方法以及相關實踐進行有效融合。然而，從當前環境設計技術基礎課程思政工作的推進情況來看，較為突出的問題主要有：課程思政元素挖掘不夠；教師課程思政參與度不高、缺乏推動課程思政改革的意識；教學設計缺少系統性、教學方式過于單一、學生活躍性不足等問題都影響了課程思政的有效性[5]。

二? 環境設計技術基礎課程思政內涵建設的思路

（一）? 課程思政的建設目標

環境設計技術基礎課程是環境設計專業的基礎理論課，根據國家級一流本科專業建設要求及培養目標的畢業指標點[6]，構建了課程目標并明確了建設目標與畢業指標點關系（表1）。

（二）? 思政元素與培養目標的融合

結合環境設計技術基礎課程的教學內容，深入地挖掘思政教育與課程各章節的融合點，明確了思政元素與培養目標的融合關系（表2），在提升學生專業創新能力的同時使其樹立正確的價值觀和人生觀，提升學生的民族自豪感。在這一培養過程中，課程思政與教學內容逐步實現“有機融合”，進而形成價值導向與培養目標合而為一的育人模式[7]（圖1）。

例如，在濱水護岸及設施構造技術的講授過程中結合“韓國清溪川傳統護岸改生態護岸”的案例，讓學生意識到生態文明建設的重要性，加強學生投身到生態文明建設的使命感和責任感；在“建筑綠化技術”章節的講授過程中，通過對建筑屋頂及墻面采取的綠化技術措施的講解及相關案例的分析，讓學生體會優秀設計師們的專業素養，引導學生用專業知識來認識環境、改造環境。

三? 環境設計技術基礎課程思政的實踐

（一）? 教學過程設計

環境設計技術基礎課程蘊含著豐富的思想政治教育元素，因為專業知識本身就具有明顯的價值傾向，因此在教學過程中應合理設計思政元素。以第四章第一節“屋頂綠化施工程序”為例進行實踐說明，具體的思政教學設計：課前在線資源學習（屋頂綠化相關案例）—課堂主題教學點講授（屋頂綠化的施工程序）—思政點與教學內容結合（綠化技術措施和國家低碳政策）—課后練習鞏固（設計師的責任與擔當）。

（二）? 教學過程實施

結合課程思政育人模式，環境設計技術基礎課程在教師授課前，學生根據個人情況完成在線資源的相關學習。課堂上，授課教師首先對學生在線學習情況進行總結，歸納講解屋頂綠化的發展現狀與趨勢。針對屋頂綠化帶來節水、節能、節地等生態效益的同時，由于不顧及建筑條件，盲目大量推廣給建筑結構帶來的問題，引出小組討論的主題“屋頂綠化的利弊”。

通過各小組討論過程中所闡述的核心觀點來看（表3），“利”組同學提出了“屋頂綠化技術措施可以推動我國生態文明建設”，“弊”組同學提出了“傳統屋頂花園的建造耗費大量的人力、物力、財力，與社會主義核心價值觀相背離”。

針對“利”組同學提出的觀點，授課教師引導同學要根據建筑的實際情況推廣屋頂綠化，結合“屋頂綠化規范”，告訴同學“規范化設計”的重要性，使同學有意識地主動思考設計與屋頂承重、排水、植物的選擇等方面的問題。針對“弊”組同學提出的觀點，授課教師引導同學應樹立科學的發展觀，要用發展的眼光看待“屋頂綠化”帶來的問題，一定要有意識地朝著建造屋頂花園、屋頂種植這個方向去努力，不斷探索“輕質、經濟”的植物生長介質，解決現存的問題。通過引導，不僅可以啟發各組同學對相關理論知識的探索，也可以增強同學們的社會責任感。

課程結束后，授課教師可以結合課堂所講授的內容布置相關的思考題，例如“屋頂綠化的發展與未來？”，學生們通過文獻查閱完成新技術、新材料在屋頂綠化中的應用等相關知識的思考，以實現相關知識的運用與拓展。

四? 課程思政教學效果評價

（一）? 課程思政教學效果評價指標

思政教學過程是一個發展變化的過程，其教學效果評價的關鍵在于建立科學的評價指標體系。環境設計技術基礎課程教學效果評價從以下五個方面考慮[8-9]（表4）。

（二）? 課程思政教學效果分析

1? 構建了思政點與前沿知識融合的教學模式

環境設計技術基礎課程思政教學改革開展了2年，通過教學反思，結合教學目標進行持續改進并構建了環境設計技術基礎課程思政和前沿知識融合的教學模式。實現了思政點在環境設計技術基礎課程教學中的有機融合，始終貫徹“價值塑造、能力培養、知識傳授”三維一體的育人理念。

2? 提高了學生思想道德素質

環境設計技術基礎課堂上的開放式討論環節不僅提高了學生的團隊合作能力，也提高了學生自主學習的能力及環保意識。相關思政點的融入也使學生的政治立場、理想信念及職業素養得到了提高，有助于學生樹立理想信念、堅定政治立場、養成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

3? 提升了學生分析問題、解決問題的能力

環境設計技術基礎課程結束后，授課教師組織2019級150名學生填寫了環境設計技術基礎課程思政育人效果調查問卷。從調查問卷的統計結果來看：由于相關工程案例的引入，96.4%的學生認為自己分析問題及解決問題的能力有明顯提升；93.7%的學生認為自己的創新意識、生態安全意識及職業素養等方面有明顯提升；95.8%的學生認為自己的學習能力及協作意識的提升較為明顯（表5）。

此外，從學生在課堂上的表現以及學生在“學生通”上的學習情況可以看出，學生在課堂上較為活躍且參與性較高。因此，準確恰當的思政點與前沿知識內容的融和、課堂相關主題的開放式討論都可以充分調動學生學習的積極性，引起情緒共鳴。

五? 結束語

環境設計技術基礎課程是環境設計專業的專業基礎課，專業課的教學不僅要教會學生相關的專業知識，更應當注重學生家國情懷、職業道德、科技興國等意識的培養[10]。針對本課程深入挖掘了與課堂內容結合密切的思政點，實現對學生的德育培養，使學生在獲取專業知識、提升專業素養的同時達到價值塑造的學習目標。希望本文為環境設計專業技術科學類的課程思政建設提供借鑒。

參考文獻：

[1] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2] 王剛.基于“金課”標準的藝術設計課程體系改革與實踐研究[J].藝術與設計（理論），2022（7）：143-145.

[3] 洪源.立德樹人視域下“課程思政”改革路徑探索[J].智庫時代，2019（47）：230-231.

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[6] 林健.一流本科教育：建設原則、建設重點和保障機制[J].清華大學教育研究，2019（2）：1-10.

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[10] 袁杰.高校課程思政建設探討[J].西南林業大學學報（社會科學），2021（1）：14-19.

基金項目：陜西省教育科學“十三五”規劃課題（SGH20Y1090、SGH20Y1093）；陜西高等教育社科理論研究課題（2021HZ0716）；西安建筑科技大學專業綜合建設類重點建設項目“‘建筑科技學科鏈群驅動下的環境設計專業技術科學類課程群改革的探索與實踐”（YLZY0901K03）

第一作者簡介：韋娜（1980-），女，漢族，陜西西安人，博士，教授。研究方向為風景園林規劃設計與理論。