“雙減”理念下小學語文作業設計創新

張敏

摘要：“雙減”政策要求小學各科教師減少學生的作業負擔，優化作業的內容、方式、模式以及時間，盡可能讓學生在課堂上完成作業練習，指引教師做好學生課后作業的設計。在此背景下，小學語文教師要基于“雙減”要求，不斷優化作業設計，幫助學生減輕學業負擔，以便更輕松、積極地復習與鞏固所學知識。因此，本文重點研究“雙減”理念下小學語文作業設計創新，旨在提升小學生語文核心素養。

關鍵詞：“雙減”理念? 小學語文? 作業設計? 創新策略

引言：隨著社會的不斷發展，教育領域也在不斷地變化和發展，而中小學生作為未來的主力軍，培養其良好的素質尤為重要。因此，在“雙減”背景下對小學生的語文作業進行有效的設計和實施顯得尤為必要。

一、兼顧聽、說、讀、寫，實現作業分層

在小學語文教學中，學生的聽說讀寫的能力是至關重要的。因此，在進行作業的設計和實施時，需要考慮到這些方面的需求。例如，對于口語表達方面，可以通過對話、口頭報告等多種方式來提高學生的語言表達能力。此外，閱讀方面也可以通過多角度的閱讀訓練，如課外閱讀、文學作品欣賞等，來提升學生的閱讀水平。而寫作方面則可以通過作文創作、日記記錄等活動來強化學生的文字表達能力。為了更好地實現作業的分層設計，教師可以從以下幾個方面入手：一是根據不同年級學生的不同學習情況進行分類；二是根據不同的主題或內容設置相應的任務；三是在每個任務中加入適當的難度系數，以保證學生能夠完成任務而不感到過于困難。[1]

例如，教師在教授《秋天的雨》這篇課文的教學時，作業設計可以根據文章對秋天的雨的描寫，要求學生任意選擇一個自己喜歡的季節進行描寫。通過兼顧聽、說、讀、寫四個方面，實現作業的分層設計，不僅有利于培養學生綜合素質，也能夠滿足學生的需求。

二、興趣為引，實現多種作業陣列組合

（一）基礎作業設計和優化

在基礎作業的設計過程中，教師應注重將基礎知識轉化為實際應用場景中的問題解決過程，以激發學生的主動性和創造力。同時，為了提高作業的質量和效率，教師還采用了多種作業陣列組合的方式來進行作業設計和優化。具體來說，教師從基礎知識入手，梳理出學科的基礎知識點及其相關概念，并結合實際情況進行分類整理。然后，教師針對每個主題分別制訂一系列針對性強且具有一定挑戰性的練習題，如填空題、選擇題、問答題等，引導學生進一步探究和拓展所學的知識。

例如，學生在“盒”這個生字的旁邊畫了一個小盒子。在“梨”字旁邊畫一個鴨梨等，這樣的方式除了能夠達到鞏固知識的作用，還能進一步加深學生記憶。此外，教師還可以在每道作業題中加入一些趣味元素，例如圖片、謎語、文字游戲等，旨在吸引學生的注意力，促進其積極參與。除了基礎知識的訓練外，教師也要重視培養學生解決問題的能力。為此，教師可以設計一些基于真實情境的問題，讓學生能夠運用所學知識去解決實際生活中遇到的各種難題。這樣的設計不僅可以幫助學生更好地應用所學知識，還可以增強他們的實踐操作能力和創新思維能力。

（二）拓展作業設計和優化

教師可以在作業的設計過程中加入了趣味性游戲元素，例如將漢語拼音轉化為棋類游戲的形式，讓學生更加容易理解和掌握知識點；同時，教師還增加了一些實踐操作環節，如制作手工藝品探究等，以增強學生的動手能力和創造力。此外，為了更好地滿足學生的不同需求，教師還應設計多個作業類型，包括閱讀理解、寫作表達等方面的內容，從而使每個學生都能夠找到自己感興趣的內容。[2]

三、實現作業總結分析，確保作業設計持續改進和優化

（一）師生互動

一方面，教師可以通過課堂討論來促進師生之間的交流。教師可以引導學生提出自己的想法和意見，并給予積極的評價和反饋。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠幫助他們更好地理解課程內容。同時，教師也可以從學生的角度出發思考問題，從而更加深入地理解學生的需求和困惑點。另一方面，教師可以利用在線平臺進行師生間的溝通。

（二）生生互動

所謂“生生互動”是指學生和學生之間互相交流的過程。在這個過程中，教師可以向學生提供一些有用的信息和技巧，幫助他們更好地就課堂學習的內容與同學進行溝通和交流；而學生也可以向教師提出自己的疑問和困惑，然后由教師就其中的共性問題組織全體學生展開討論。[3]這種方式不僅能夠促進學生之間的溝通和合作，還能夠激發學生的好奇心和求知欲，從而提高他們的學習興趣和積極性。在實際應用的過程中，教師還可以將在線平臺作為載體，讓學生可以在線提交作業并與其他學生進行討論和分享。

結束語：

綜上所述，科學、合理地布置作業是“雙減”理念下小學語文教學的基本要求。因此，小學語文作業設計要改變以往的設計方式，激發學生寫作業的興趣，圍繞學生的不同基礎分層設計作業，以促進學生的全面發展為目標，積極創新實踐，從而使作業設計優化得到切實的推進。

參考文獻：

[1]王秀梅.聚焦“雙減”政策? 優化小學語文作業設計——以部編版小學語文教材為例[J].名師在線，2023（11）：78-80.

[2]林雪.基于“雙減”政策優化小學語文作業設計的策略研究[J].教師，2023（11）：36-38.

[3]范萬娟.優化語文作業設計，提升小學生語文學習質量[J].新課程，2020（38）：192.