基于核心素養(yǎng)的高中英語深度閱讀教學策略

孫嘉尉

摘要：新課改教育背景下，更加注重對于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等素養(yǎng)方面著手，明確教學課堂的素養(yǎng)目標，能夠更好地打造高效課堂。而閱讀作為高中英語教學實施的重要內容，通過以深度閱讀作為教學實施的手段，轉變長期以來存在的“淺層學習”問題，以更立體、更系統(tǒng)的方式引導學生對閱讀文本進行思考和探究，強調學生對知識點的綜合理解和聯(lián)系，使得學生在掌握基礎知識的同時，能夠更好地培養(yǎng)學生文化意識和思維品質，提升高中生英語閱讀能力，促進由低階思維向高階思維發(fā)展，對于提高高中英語閱讀教育教學質量有著重要作用。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 高中英語 深度閱讀 教學對策

一、核心素養(yǎng)背景下高中英語深度閱讀教學的重要性

隨著新課改教育教學理念的進一步發(fā)展，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學的出發(fā)點和落腳點，而文化意識、學習能力以及思維品質等素養(yǎng)的形成，作為高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內容，也是新課改下教育改革的重要方向。而培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)是一個連續(xù)的、長期的過程，離不開教師的科學引導，教師應該明確教學目標，并圍繞核心素養(yǎng)充分整合教材資源，以多樣化的閱讀策略，有針對性地設計教學實踐活動，將學生的語言、文化和思維有機結合，帶領學生更深層次地分析閱讀文本內涵，挖掘閱讀文本中的文化要素，了解語言知識背后的文化，從而能夠結合文化背景更深層次地理解閱讀文本，繼而實現(xiàn)由淺表層的詞匯、語法知識的理解，轉而發(fā)展為深層文化素養(yǎng)知識的探究，能夠更好地培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，提高高中英語教育教學質量。[1]

二、核心素養(yǎng)背景下高中英語深度閱讀教學對策

（一）立足于閱讀文本研讀，明確閱讀目標

上述提及的閱讀教學僅僅是完成了幫助學生理解閱讀材料的任務，但對于學生在文本閱讀過程中思維發(fā)展、文化品格的培養(yǎng)等并未有足夠的重視。在進行深度閱讀教學的進程中，教師應當將閱讀作為學生思維訓練的過程，學生人文情懷形成的過程，以及學生生命價值、文化品格形成的過程，豐富英語閱讀的教育內涵，將文化意識、思維品質以及學習能力等的培養(yǎng)，納入英語閱讀教學目標當中，從而能夠在教學素養(yǎng)目標的引領下，指導課堂、明確閱讀課堂教學方向，能夠讓學生真正實現(xiàn)對閱讀背后的文化進行分析和理解，培養(yǎng)學生文化涵養(yǎng)，實現(xiàn)深度閱讀，對于提高高中英語閱讀教學質量和效率有著重要意義。教師可讓學生了解課堂教學目標，通過明確閱讀文的閱讀目標，以層層遞進的閱讀方式，實現(xiàn)由淺層到深層次的閱讀過程，能夠更好地幫助學生在目標的引領下深度閱讀，促進學生英語素養(yǎng)發(fā)展。

（二）立足于主題閱讀開展，發(fā)展文化品質

深度閱讀教學目標的達成，還可以從主題閱讀著手，像新課標當中，高中英語教材編寫了很多關于不同國家文化知識的話題，其中，對于我國傳統(tǒng)文化、英語國家、非英語國家的文化都有一定涉及，跨文化內容各占一定比重。因此，教師在進行英語深度閱讀教學實施過程中，便可以從中外文化對比的角度，通過開展主題閱讀，從主題閱讀著手，針對每個模塊、每個單元的內容，圍繞一個話題，對單元模塊內容進行適當?shù)恼{整，使得能夠在明確閱讀主題的同時，對閱讀文進行整合，擴大學生的文化視野，更好地提升學生文化品格，培養(yǎng)學生跨文化意識和思維。與此同時，通過主題閱讀活動的開展，對同類型閱讀文進行深入分析和思考，引導學生從文化高度理解閱讀文，在特定語境下靈活翻譯詞匯和句式，能夠更好地達到深度閱讀的教學效果。在進行主題閱讀教學的進程中，針對單元相關閱讀文進行整合，分析同一主題下不同類型閱讀文的文體、寫作手法和表達方式等等。英語閱讀教學能夠有效地促進師生、生生之間的交流互動，并且能讓學生在互相交流探討的過程中不斷地分享自身的切實感受，以此來深化學生對于閱讀內容的理解。教師可以組織學生開展一些教學活動，并且鼓勵學生積極參與其中，力求能夠將學生的閱讀積極性調動起來。

（三）立足于圖式理論應用，拓寬語言圖式

核心素養(yǎng)背景下高中英語深度閱讀教學實施，還可以借助圖式理論的應用，圖式理論認為讀者的背景知識是閱讀理解的重要因素，新知識的理解和吸收，都是建立在已有知識基礎之上的。因此，讀者可以根據(jù)某些文本線索啟動一個高層次的圖式，從英語知識的文化背景滲透，補充和豐富學生已有的圖式結構，能夠進一步增強學生跨文化認知和意識，幫助學生在實際應用過程中，快速在頭腦中建立與之相應的語言圖式，將已有的文化知識背景，同閱讀文本信息緊密聯(lián)合，引導學生從中外文化差異視角分析閱讀文本，從對閱讀文的淺層分析過渡到深層次的理解，由低階思維朝著高階思維不斷前進，能夠更好地幫助學生構建完整的知識和認知框架。[2]教師通過從學生已有知識與經驗著手，并在深度閱讀的過程中，讓學生在圖式結構上，讓學生對課堂閱讀有了深刻了解，幫助學生不斷完善知識與認知框架，有利于從淺表性的文章翻譯，進入更深層次的思維品質和文化意識探究，促進學生綜合素養(yǎng)不斷提升。

結語

綜上所述，促進英語核心素養(yǎng)落地的進程中，為了能夠更好地培養(yǎng)學生思維品質和文化意識，針對高效閱讀課堂的開展，需要引導學生從淺層閱讀進入更深層次的閱讀，能夠從閱讀文的翻譯過渡到文化背景的探究。教師作為高中英語教學的主體，必須摒棄傳統(tǒng)的教學理念，革新閱讀教學的模式，指導學生展開深度思考閱讀，引導學生進行自主探究閱讀，在提高學生閱讀深度的基礎上，不斷提高學生的英語閱讀能力和英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周敏.基于學科核心素養(yǎng)的高中英語深度閱讀教學與探究[J].人物畫報：上旬刊，2020（8）.

[2]石貞芳.從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度談高中英語深度閱讀教學[J].英語教師，2020，20（12）：3.