新課標視域下英語作業設計探究

竇述敏

［摘 要］英語新課標對不同年齡段的學生應達到的水平進行了明確的規定，為當前的英語教學提供了指導。作業設計作為教學實踐中必不可少的環節，是對課堂學習的必要補充。教師要針對小學英語作業設計存在的問題，著眼于學生的終身發展，利用多種渠道搜集作業資源，借助信息技術手段創新作業形式，為學生提供自主學習英語的平臺。這樣可增強學生探索英語世界的興趣，引領學生發現英語學習的美好，實現英語教學目標，促進學生英語核心素養的發展。

［關鍵詞］小學英語；作業設計；設計原則；實施路徑

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）12-0065-03

［基金項目］本文系江蘇省徐州市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“新課標視域下農村小學英語分層作業設計的策略研究”（項目編號：GH14-22-L057）研究成果。

一直以來，小學英語作業的設計備受關注。尤其是實施“雙減”政策后，作業設計作為貫徹落實這一政策的突破口，成為全社會熱議的問題?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”）作為英語教育教學的綱領，對小學英語教學具有重要的指導作用。作業設計作為教學實踐的重要環節，不僅關系學生英語知識的掌握，還影響學生學習能力的提升，關乎學生綜合素養的培養。教師要根據英語新課標對小學英語教學的要求，圍繞小學英語教學目標，重新審視英語作業設計，了解作業設計中存在的問題，明確作業設計的原則，探尋適合當代學生發展的英語作業設計路徑。

一、小學英語作業設計基本原則

作業設計作為重要的教學環節，對教學目標的實現具有不可忽視的作用。英語作業不可隨意布置，以學生為中心是英語作業設計的根本理念，也是確保作業效果的必然選擇。英語新課標為英語作業設計提供了直接依據，教師要根據英語新課標對核心素養內涵的闡釋，結合當前英語作業設計存在的一些普遍性問題，以及學生終身成長的需要精心設計，不斷創新，以最大程度地發揮作業的價值。在進行英語作業設計時，教師需要遵循以下基本原則，以設計出更適合學生發展的作業。

1.趣味性原則

趣味性原則作為英語作業設計的第一原則，指的是作業要精彩有趣，不宜枯燥乏味，這一原則符合學生的認知水平和學習特點。學生對有趣的事物不僅會迅速產生學習的興致，而且可以引發持續探究的動力。當前，英語作業普遍存在過于注重知識的重復記憶的問題，沒有考慮學生的學習興趣，只是單純地鞏固知識，導致學生在完成作業過程中獲得的心理滿足感不高，處于一種被強制學習的狀態，無法體驗到英語學習的樂趣。久而久之，學生學習英語的積極性不高，失去探索英語世界奧秘的興趣，這樣的英語作業無疑不利于學生的長遠發展。

由此看來，設計英語作業時，要堅持將趣味性置于首位。教師要基于對不同年齡段學生關注事物的了解，注重滿足學生的內在學習需求，在作業內容的選擇與形式的設計上，凸顯作業的新鮮有趣，以帶給學生無窮的樂趣和成長的滿足。這樣可為學生奠定堅實的英語基礎，使學生形成持久學習的動力，使核心素養的培養目標真正落地。

2.多樣性原則

多樣性原則是英語作業設計的重要原則，指的是作業設計需要內容豐富、類型多樣，不能千篇一律，不可一成不變。這一原則要求從學生認知需求的角度出發，避免單一重復的作業帶給學生厭煩感。心理學研究發現，豐富且多變的事物更容易引起學生的注意，在注意力分配時尤其如此。類型多樣的英語作業帶給學生新鮮且強烈的學習體驗，有助于拓寬學生的學習視野。縱觀當前的英語作業設計，可以發現普遍以簡單的單詞抄寫和課文背誦為主要形式，內容局限于教材中的詞匯與文本，導致學生失去學習英語的愉悅體驗，嚴重打擊了學生學習英語的積極性。

由此看來，在進行英語作業設計時，要遵循多樣性原則。教師要根據英語學科的特點和學生的實際情況，打破單詞抄寫、機械背記的作業模式，重視學生手、嘴、腦并用，利用信息技術手段和智能化設備，變換作業形式，拓展作業內容，為學生設計豐富多彩的英語作業。這樣可提高學生完成作業的主動性，增強作業的效果。

3.實效性原則

實效性原則主要針對作業在知識學習、能力訓練、素養提升等方面的作用提出。英語作業的一個重要目標就是幫助學生及時鞏固課堂所學知識，促使學生及時訓練語言技能，實現綜合能力的發展。這要求英語作業設計要有的放矢，針對英語知識、語言技能、能力素養設計明確的訓練項目，并借助科學且有效的學習任務，為學生的自主發展搭建支架。從目前英語作業設計的現狀來看，作業實施效果令人擔憂，費時低效的情況普遍存在。學生每天花費大量時間做英語作業，但英語知識積累不多，語言技能提升也不顯著，能夠結合具體情境靈活運用英語進行交流的學生并不多見。

由此可見，英語作業設計要注重實效性原則。教師要提高英語作業設計的針對性，注重引領學生積累語言知識，促使學生增長語言技能、鍛煉綜合能力、提升綜合素養，充分發揮英語作業在促進學生成績提高和素養形成方面的作用。這樣學生不僅可以獲得不錯的英語成績，而且能形成自主學習的習慣，增強終身學習的動力。

二、小學英語作業設計實施路徑

英語作業在學習目標達成中的價值不可忽視。結合當前英語作業設計存在的突出問題，以及學生核心素養的全面提升和終身發展的實際需要，教師可借助當代便捷的教學媒介和豐富的英語學習資源，精心選取英語作業內容，大膽設計作業形式，以拓展學生的英語學習空間，充分激發學生的學習主動性。這樣能促使學生自主利用各種平臺，完成教師設計的作業任務，自覺鍛煉語言能力，增強學習英語的興趣。

1.根據學生興趣愛好，確定英語作業內容

作業內容作為知識和技能學習的載體，是學生自主學習的支撐，與學生完成作業取得的收獲息息相關。豐富且有趣的作業內容，可以極大地激發學生的學習興趣和主動學習的意識，使學生保持積極的學習狀態，從而取得理想的作業效果。進行英語作業設計時，教師要根據英語新課標對學生長遠發展的能力素養要求，考慮學生普遍的興趣點，兼顧學生大眾化的喜好，利用多種便捷平臺，結合課堂所學的知識與技能，確定英語作業內容。同時，要為學生搭建課外自主學習的平臺，讓學生可以依托英語作業進行所學語言知識的復習，以滿足自身興趣和喜好的需要，提高完成作業的效度。

例如，教學牛津譯林版英語教材6B Unit 1 The lion and the mouse時，對于Story time部分的內容，教師考慮到六年級學生普遍對童話故事比較感興趣，可以讀懂簡單的英文故事，因此設計了如下英語作業：“Choose an English fairy tale to read and try to retell it.”學生按照作業要求，結合自己的喜好，選擇一個英語童話故事進行自主閱讀，并在課堂進行分享。課堂上，一個學生概括故事內容后，分享自己的理解：“I read the story of The Fox and The Crow. In this story， the fox tricks the crow out of his meat by praising his voice.”這類故事蘊含深刻的道理，能帶給學生很多有益的啟示。這類迎合學生興趣的英語作業，能最大限度地激發學生的學習興趣，促使學生高品質地完成作業。

根據學生的興趣愛好布置英語作業，能為學生提供了解感興趣的事物的機會，帶給學生愉悅的作業體驗，使學生獲得心理上的滿足感，享受到英語學習的樂趣，從而強化自主學習英語、探索未知世界的內在動機。這樣的作業能成為化解當前小學英語學習任務過重、學生壓力過大的重要突破口，真正減輕學生的學習負擔，將課內學習向課外延伸，使學生的自主學習真正發生。

2.參照學生能力水平，設計英語作業形式

作業形式是決定學生在完成作業過程中參與程度的重要因素，對作業效果具有直接且重大的影響。同時，作業的形式與內容緊密相關，且受制于教學手段和學生的學習條件。如學生的年齡階段、認知水平和思維特點，以及具體的教學目標，都會對作業形式的設計產生不同程度的影響。在進行英語作業設計時，教師要根據學生能力發展的目標，充分了解學生現有的知識儲備與能力水平，把握當代教育技術平臺與學習設備的優勢和弊端，參照不同年齡段學生的心理認知水平與自我管理狀況，設計適合學生的英語作業形式，并有意識地進行作業形式的創新。

例如，教學譯林版英語教材六年級下冊 Unit 6 An interesting country時，由于六年級學生已具備一定的信息技術應用能力和英語讀寫能力，教師設計了以下的英語作業：“There are more than two hundred countries in the world. You can look up the information about the country you are interested in. Try to make a note about the interesting thing. And then show it in the next class.”學生根據自己的喜好，借助網絡平臺搜集自己關注的國家的信息，并閱讀、記錄有趣的內容，嘗試用英語進行表述，在課堂上分享。“Holland is an interesting country. A large part of it is now developed. Clogs are part of traditional Dutch clothing.”通過網絡平臺搜集、閱讀、記錄和分享有關信息，學生開闊了知識文化視野，鍛煉了自主學習能力，奠定了核心素養形成的基礎。

上述教學，教師參照學生的能力水平，結合英語學習內容與教學目標，充分發揮技術設備和網絡平臺便捷高效、資源豐富的優勢，有的放矢地設計英語作業形式。同時，教師尋求作業形式的突破，密切聯系現實生活，關注學生的長遠發展，注重學生能力素養的訓練和提升，奠定學生全面發展的基礎。

3.圍繞學生核心素養，評價英語作業情況

作業完成情況的檢測與評價，既是對作業設計效果的反饋，也是作業設計的重要步驟，對整個作業的實施具有重要的導向作用。在當今重視核心素養培養的時代，作業完成情況的評價不應該只是簡單地指向基礎知識的掌握程度，還要關注學生的核心素養，注重學生長遠發展所需的能力和品格。進行英語作業設計時，教師要參照英語新課標提出的核心素養培養總目標，注重對學生作業過程的調控，留意學生完成作業的行為、態度等，對學生通過完成作業獲得的知識信息、能力發展狀況、綜合素養等方面進行多種形式的檢測，開展靈活多樣的評價活動。這樣可促使學生形成清醒的自我認識，不斷完善自我，實現全面發展。

例如，教學譯林版英語教材六年級下冊Unit 8 Our dreams時，對“夢想”這類主題，教師聯系六年級學生的現實情況，設計了以下英語作業：“Make a dialogue about your dreams in groups. You can make groups according to your minds and needs.”學生按照自愿互助的原則，組建學習小組，探討“夢想”的話題。“Everyone has his or her dream. Whether the dream is ordinary or great， we should strive to achieve it.”“Yes， I agree with you. The dream is the object of ones life. As long as we have a dream， we have the motivation to work hard.”對學生小組合作完成作業的情況，教師組織學生進行評價。有的學生說：“The view points about dream are all right in my opinion.”“The dialogue is fluent and meaningful.”學生從思想觀點、語言能力等方面進行評價，獨立思考，形成觀點，提升了思維水平和英語核心素養。

上述教學，教師圍繞促進學生核心素養培養的總目標，對學生英語作業完成過程進行必要的了解和及時的反饋，關注對學生作業完成過程的評價，組織學生利用多種渠道和方式開展自評與互評，引領學生的思想意識，促進學生學習行為的改變。這樣有利于改進英語作業中存在的問題，提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展。

總而言之，英語新課標作為小學英語教育教學活動開展的根本依據，對整個教育教學活動具有引領作用，對英語作業設計也不例外。教師作為英語教育的直接實施者，要充分認識英語新課標的價值，自覺地對英語新課標進行全面透徹的解讀，并且積極推進核心素養在英語教學各個環節的落實，有意識地按照英語新課標對英語教學的要求和建議，圍繞學生核心素養的形成，設計內容豐富、形式多樣、注重實效的英語作業。同時，教師要有目的地為學生打造課外學習平臺，搭建英語學習支架，引導學生借助多種便捷高效的學習工具，完成英語學習任務，獲得全方位的鍛煉。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 薛智君.從激趣出發，優化小學英語作業設計[J].山西教育（教學），2023（6）：26-27.

[2] 盛虹俊.踐行“雙減”政策，優化小學英語作業設計[J].教育界，2023（19）：68-70.

[3] 凌艷，何玲麗.多維建構：“新課標”背景下的小學英語作業設計[J].小學教學設計，2023（21）：65-68.

[4] 陸燕.小學英語作業設計中增值性評價的實施路徑[J].啟迪與智慧（上），2023（8）：62-64.

（責編 杜 華）