淺議提高中職語文教師教學設計能力的有效途徑

文/樂昌市中等職業技術學校 黃安祥

中職學校文化課教學長時間來備受詬病,語文課尤其如此,學生厭學,教師厭教,課堂沉悶乏味,教學效果不盡人意。究其原因,除了重專業而輕文化的中職學校傳統教學體制和學校的管理理念,以及學生自身因素外,更關鍵的是教師。落后的教學觀念和呆板的教學模式導致語文課毫無生機,學生自然是興味索然。可見改革中職語文教學已迫在眉睫。筆者認為,中職語文教學的改革須從教學設計入手,通過提高教師的教學設計能力,來激發學生的求知欲,才能確保教學取得實效。

一、研究理論,領會教學設計

教學設計是一門新興的實踐性科學,發軔于20世紀60年代以美國為主的西方國家。美國學者肯普認為:“教學系統設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求,確立解決它們的方法步驟,然后評價教學成果的系統計劃過程。”現在人們普遍這樣理解,教學設計就是在對學生實情分析、對教學大綱和教材熟悉的基礎上,精選教學內容,制定教學策略,開展課堂教學,進行教學評價和教學反思等,其根本目的是促進教師的教學和學生的學習。

教學設計能力是建立在教學設計基礎上的一種實操能力。簡言之,教學設計能力就是教師駕馭各個教學環節的綜合能力;具體來說可以理解為運用系統方法來分析具體問題、設計教學流程和檢查手段,并隨時做出相應調整的能力。可見,教學設計能力是教師必備的一種能力,表現為轉變教學觀念、了解學生、研究教學內容和選擇教學策略等的能力。

二、與時俱進,轉變教學觀念

語文是一門基礎性學科,“工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點”。但因為受應試教育的影響,以及教師落后的教學觀念的制約,中職語文教學出現重工具性而輕人文性的現象,語文學科也因此失去了應有的生機與活力,教師授課如對牛彈琴,學生聽課也懨懨欲睡。現行的《中等職業學校語文課程標準》中明確規定,中職生要“掌握祖國語言文字運用的基本規律,并運用到專業學習和社會生活中”。可見中職語文教師應緊跟時代步伐 ,樹立與時代和社會需求相適應的教育觀和人才觀,踐行“以學生為主體”的教學理念,轉變主宰課堂的角色,以培養學生運用祖國語言文字的能力為主線,注重學生人文素養的全面提升。

三、了解學情,選擇教學策略

中職生是一個特殊的群體,他們機敏好動,卻又不像普通高中生那么愛學習,所以基礎知識相對薄弱。教師進行語文教學設計,應以了解學生實情為前提,深入細致地分析學生,再研究教學內容,選擇教學策略和組織課堂教學,只有這樣才能設計出有質量的高效的教學程序,并取得良好的教學效果。

研究學生就要了解學生的語文“雙基”,即基礎知識和基本能力,也要考慮學生的個性愛好等因素。有的活潑好動,思維活躍;有的沉默寡言,不善言辭;有的表現欲強但缺乏耐性,有的舉止沉穩但悟性不好,等等情形不一而足。

總體來說,中職生普遍存在語文基礎知識不扎實、能力水平偏低、思想認識不正確和學習積極性不高等現象。鑒于此,教師首先要做的是激發學生的學習興趣,鼓勵學生積極參與學習活動,讓學生嘗到學習的快樂和學有所得的滿足感。

如教《祝福》一課時,隨著教學過程的進展,教師抓住時機提出這樣一個問題:“祥林嫂到底是怎么樣死的?”一石激起千層浪,學生被喚起了表現欲,情緒高漲,爭先恐后發言,說凍死的有,說自殺的也有,說被逼死的也有,一時間課堂涌現了活躍的氣氛。這時候教師因勢利導,先高度贊揚答案有探討價值的學生,再表達自己的看法,一步一步引導學生得出一致的合理的意見。可見教師設計教學既要考慮到調動學生學習的主動性,還要預見課堂上出現的學生各種學習狀態的變化及其應對策略。

四、積極主動,探索教學方法

“滿堂灌”“一言堂”教學方法的弊端已毋庸贅述,這種教法不但把語文課變得索然無味,還扼殺了學生豐富的想象力,限制了學生創造性思維的發展。英國教育家威廉·亞瑟講:“平庸的教師只是敘述,較好的教師是講解,優秀的教師是示范,偉大的教師是啟發。”偉大的教師善于開啟學生的積極思維,引導學生深入探索并主動創新。“啟”和“發”是辯證統一的,教師的“啟”是前提和基礎,學生的“發”是目的和結果,是由教師的“啟”而達到學生的“發”。課堂上恰到好處地使用啟發式教學,能收到事半功倍的效果。

如教莫泊桑的《項鏈》,分析瑪蒂爾德的形象。

師:瑪蒂爾德僅僅是個愛慕虛榮,追求享受的人嗎?

生:(思索)覺得好像不全是,她還有其他性格特征。

師:文學形象來源于現實生活,而現實中人的性格又有多面性。讓我們來看看不同時期的瑪蒂爾德。請問小說開頭反復出現的詞語“夢想”可不可以換成“理想”?從中可以看出瑪蒂爾德什么思想性格?

生:不能。因為理想是有現實基礎的。瑪蒂爾德整天想入非非,想不勞而獲,夢想就是空想。充分表現了瑪蒂爾德愛慕虛榮、追求享受的思想性格。

師:正確。瑪蒂爾德的夢想其實是黃粱美夢,為的是暫時滿足她的虛榮心。

師:再看看后來還債時的瑪蒂爾德,她的身上出現了怎樣的變化?

生(沉思、琢磨):信守承諾、勤勞堅強?

師:除了守信和堅強,瑪蒂爾德還有哪些可貴之處?

生:吃苦耐勞,勤儉節約……

師:不錯(豎起拇指)!我們看到了一個愛慕虛榮追求享樂的瑪蒂爾德,又看到了一個堅強勇敢、勤懇踏實的瑪蒂爾德。這就是性格的多面性。那么造成瑪蒂爾德悲劇命運的根源是什么?

生(沉思、琢磨):是當時的社會,是資產階級的腐朽思想……

師: 為你點贊!帶給瑪蒂爾德悲劇命運的,一方面是她自身的性格,另一方面又是當時的社會。這點可以從她的朋友佛萊思節夫人身上看出,當時整個法國上流社會都充斥著虛榮和追求享樂的風氣,小說就是通過寫瑪蒂爾德的故事,來諷刺資產階級的虛偽和腐朽。

【點評】對于瑪蒂爾德形象的探討,開始學生深入不下去,教師從中不斷點撥,側面啟發,使學生思路頓開。

“不憤不啟,不悱不發。”啟發式教學的核心就是適時適度開啟學生的思維,引導學生積極思考和探索。語文教師在課堂上要善于根據實情,不失時機地對學生進行多方面的誘導啟發,鼓勵他們積極開動思維,并且敢為人先,大膽地表達自己獨特的看法和意見。

五、重視反思,積累經驗教訓

“學而不思則罔。”學習是如此,教學更應該如此。教師的成長總是伴隨著教學過程中不斷地吸取教訓、積累經驗,不斷地小結課堂和總結自己,一個好的教師是一個善于反思的教師。美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式:成長=經驗+反思。因此,寫好課后反思,及時精當地記錄課堂上的點滴收獲,思考教學策略,調整教學方向,學會回頭看,是教師的必修課。教學反思貴在精不在多,記下精彩與靈感的同時,也不要忘記課堂上的失誤與失敗之處。對于教師來說,課后反思無論是在研究教學理論方面,還是在磨煉和提升實際教學能力方面,都具有重要意義。

此外,新時代的語文教師須不斷學習,注重提升個人專業素養,具備過硬的專業能力、知識儲備;要具備愛崗敬業和愛生如子的精神;堅持繼續教育,做一名符合新時代、新課改、新課標要求的稱職教師。

總之,條條大路通羅馬,在教學設計中,中職教師要轉變傳統教學觀念,立足實際學情,因地制宜,因材施教,大膽改革,推陳出新,選擇有效的教學策略和方法,以培養學生的語文綜合素養為目的,促進學生實踐能力和創新能力的形成與發展,這樣才能切實提高教學設計能力,中職語文教學也才能行穩致遠,并有效推進新課程改革。