小學班主任的德育智慧探究

劉宅進

（山東省青島市城陽區夏莊街道曹村小學，山東 青島 266109）

隨著社會的不斷發展，教育部門以及社會大眾對基礎教育的教學模式以及教育內容越來越重視。小學教育中的學生年紀較小，生理以及心理都在發育階段，需要教師以及家長進行引導成長。其中德育教育作為培養學生人格、心理素質以及價值觀念的教學模式，應當受到小學教師的重視。小學班主任作為不同學生的班級管理教師，是接觸學生最多的教師。小學班主任不僅要負責學生的文化課的學習，還應對學生的心理以及道德方面進行教育。

一、小學班主任推行德育的意義

（一）引導學生完善品格

小學班主任推行智慧德育教學，有助于引導學生完善個人品格。在小學階段，學生的性格以及品德尚在成長階段，會受到教師以及家長的影響。小學班主任在班級內推行智慧德育教學，可以讓學生在學習以及生活的過程中逐漸形成對自身的認識以及理解，明確良好品德的表現，促進學生健全人格以及優秀精神品質的學習，提升學生的思想道德觀念以及意識。

班主任在德育教學的過程中還會引導學生規范自身的言行舉止，注重學生的文明意識，進而提升學生的品格以及素養。

（二）促進學生自信心態

小學班主任推行智慧德育教學，有助于促進學生自信積極健康心態的形成。小學階段的學生處于生理以及心理成長的關鍵時期，德育教學的質量也影響著學生的心態以及精神品質的養成。

班主任通過拉近與學生的關系，采取積極的態度與學生進行交流，讓學生能夠對自身產生積極自信的態度，加強學生的心理素質，讓學生對自身的價值產生認同，培養學生自信的人生態度，促進學生的全面成長以及綜合發展，為學生未來的學習以及生活打下良好的精神基礎。

（三）培養學生健康心理

小學班主任推行智慧德育教學，有助于培養學生健康的心理。教師在智慧德育教學的過程中，會對學生的心理狀態進行及時了解，結合不同年齡的心理特點，引導學生對自身的心理情緒以及問題進行認識以及調節，加強學生的心理健康。

學生在學習德育知識后，也可以通過與班主任的交流，對自身的一些優點有一定的認識，進而提升學生對自身的評價。班主任可以結合學生的一些性格特點，引導學生之間進行交流合作等，培養學生健康的心理狀態，進而提升學生的心理調節能力。

（四）建立正確價值觀念

小學班主任推行智慧德育教學，有助于引導學生建立正確的價值觀念。班主任在智慧德育教學的過程中，對學生的愛國精神以及價值觀念的培養給予高度重視，班主任在教學愛國精神時，讓學生觀看不同視頻以及資料，引導學生對我國的歷史以及文化產生好奇心，進而讓學生學習我國不同階段的歷史以及文化，提升學生的文化自信以及民族自豪感，提升學生的愛國情結，培養學生的愛國精神。

同時，班主任在德育教學的過程中應當對錯誤的價值觀念進行警惕，通過正面的價值觀念的教育，加強學生對不良信息以及觀念的抵制能力。

二、小學班主任的德育教學觀念

（一）了解學生的不同情況

小學班主任進行德育教學之前，應當轉變德育教學觀念，了解學生的不同情況。

首先，班主任應當意識到學生的性格特點以及生長環境不同，學生的言行舉止以及心理素質等就會有所不同。班主任應當對學生的班級表現、人際關系、課堂學習情況、課后學習情況、學習能力、學習態度、性格特點等進行了解以及統計。

其次，班主任應當明確學生的情況會受到生理以及心理的變化影響，因此班主任應當對學生的情況進行定期調查，進而掌握學生的性格特點、心理狀態、精神品質的相關情況，為德育教學打下堅實基礎。班主任在設計德育教學活動時，還應當結合所統計的學生特點，對學生可能會遇到的問題進行假設以及分析，進而設計具有針對性的德育教學活動，促進學生的全面發展。

（二）做好學生的言行榜樣

小學班主任進行學生的德育教學之前，應當轉變德育教學觀念，做好學生的言行榜樣。

首先，班主任應當意識到小學階段的學生在成長的過程中很容易受到外界的影響。班主任教師應當運用學生會學習以及善于模仿他人這一成長特點，在開展德育教學活動的過程中，向學生介紹不同的優秀榜樣的同時，在學生面前身體力行地實踐教學觀念，保持自身的良好工作作風，進而促進學生對良好精神品質以及道德觀念的認識以及理解。

其次，班主任應當在學生的生活以及學習的過程中，將自身作為學生的榜樣，引導學生對學習習慣以及生活習慣等產生思考以及認識，進而模仿班主任的行為，提升學生的行為規范。

例如，班主任在班級發現雜物后，可以主動清理以及打掃干凈，讓學生意識到班級是集體的環境。同時，班主任還可以規范自身的語言表達方式，避免將網絡語言帶入教學環境，才有利于學生的學習以及成長。

（三）注重學生的未來發展

小學班主任進行學生的德育教學之前，應當轉變德育教學觀念，注重學生的未來發展。

首先，班主任應當明確德育教育的目的是促進學生的發展，班主任應當引導學生認識到自身與他人的不同，讓學生對自身的優點以及特點產生一定的認識。班主任應當將學生的個性與學生的德育發展相結合，引導學生認識到自身的個性化發展方向。

其次，班主任應當結合學生的情況不同，設計不同的德育教學模式。班主任應當注重不同學生的不同特點，從自身的優勢發展入手，引導學生接受德育教學，進而促進學生的綜合成長。

（四）尊重學生的主體地位

小學班主任進行學生的德育教學之前，應當轉變德育教學觀念，尊重學生的主體地位。

首先，班主任應當明確學生作為教學的主體地位，在教學中，注重學生的成長需求。班主任應當對學生抱有平等尊重的態度，將自身作為學生學習以及成長的輔助者以及引導者。在學生進行德育學習的過程中，班主任應當給予學生正確、科學的態度，讓學生感到被重視以及尊重，進而提升學生的學習質量，促進學生對德育知識產生更加深刻地理解以及認識。

其次，班主任可以建立以學生為主體的管理以及評價體系。班主任應當在管理班級的過程中，注重學生的意見以及需求，引導學生全體參與到班級的管理以及建設中，讓學生認識到集體意識以及團隊協作精神的重要性，引導學生對班級制度進行完善以及規范。同時班主任與學生之間的平等評價機制也會讓學生對規范有更加深刻地認識，進而提升學生對道德規范的理解以及認識。

三、小學班主任開展德育的路徑

（一）完善德育教學模式

1.優化德育的教學目標

小學班主任開展德育教學時，應當完善德育教學模式，優化德育的教學目標。首先，班主任應當轉變自身的教學觀念，明確學生的德育教學目的，促進學生的全面成長。班主任應當結合德育的不同方面內容以及素質教育的教學規范等，對不同學段的學生設置不同方面的德育教學目標，進而完善學生的心理健康、道德水平、價值觀念。

其次，班主任應當建立不同方面的德育教學任務。班主任應當結合不同學段學生的身心特點以及學生的不同情況，為學生設計不同的德育教學任務。教師可以結合不同學生的優勢，設計具有趣味性以及成就感的德育實踐任務、德育學習班會、德育影片觀看等活動。

2.完善德育的教學環節

小學班主任開展德育教學時，應當完善德育教學模式，完善德育的教學環節。

首先，班主任應當將德育教學的環節進行分析，探究不同德育教學模式的不同，進而完善班級的德育教學體系，提升班級德育教學的質量以及效果。

其次，班主任應當結合不同班級以及學生的特點，在尊重學生的個性化發展的同時，設計不同的教學環節以及內容。班主任可以設計班主任以及學生的雙方評價體系，通過班主任與學生共同商議道德規范并相互約束以及監督的方式，讓學生意識到良好行為規范的意義。班主任可以通過這種方式讓學生認識到生活中不同的行為規范，通過逐漸補充評價項目，促進學生對道德觀念以及精神品質的認識，進而提升學生的綜合素養。

（二）提升德育教學質量

1.豐富德育的教學形式

小學班主任開展德育教學時，應當提升德育教學質量，豐富德育的教學形式。

首先，班主任應當將學生的優勢以及年齡特點進行分析，分析不同學生對不同形式活動的參與積極性，進而明確德育的教學形式。班主任應當將德育教學活動與不同的活動進行結合，以實現德育教學的生活性以及實踐性。

其次，班主任應當將不同的活動進行分析，探究不同實踐活動中的精神內涵，進而設計德育教學形式。例如，班主任可以將傳統文化的實踐活動與德育教學相結合，引導學生到博物館學習歷史文化知識，通過觀賞精美的文物，不僅可以提升學生的學習積極性，還可以讓學生認識到我國歷史的悠久、文化的深厚，以提升學生對我國文化的認同感，促進學生良好價值觀念的形成。

2.設計德育的教學活動

小學班主任開展德育教學時，應當提升德育教學質量，設計德育的教學活動。首先，班主任應當明確德育教學活動的意義，明確德育教學活動的主題。班主任在明確德育教學主題后，緊緊圍繞德育主題設計教學活動，可以確保德育教學活動的質量。班主任可以結合德育教學主題，收集相同主題的教學資料以及素材，確保主題的統一性的同時，注重活動的有趣性。班主任可以播放一些具有教育意義的動畫影片，引導學生對影片中角色的行為以及品質進行評價，進而提升學生對德育主題的理解，促進學生的精神品質的塑造。

其次，班主任應當將生活中的德育內容進行提煉，設計具有生活化內容的德育教學活動。班主任可以設計主題交流會活動，引導學生對校園霸凌、家庭暴力等不良行為以及道德觀念進行探討，通過學生的態度以及觀念，了解學生的心理狀態以及素質，并讓學生具備明確的道德底線以及法治觀念，進而保護學生，促進學生身心健康地成長。

（三）優化班級管理模式

1.改革班級的管理制度

小學班主任開展德育教學時，應當優化班級管理模式，改革班級的管理制度。

首先，班主任應當明確班級的管理質量不僅取決于班主任的管理能力，還取決于班級學生的素質以及意識。班主任可以建立公平平等的班級管理制度，與學生進行平等溝通，交流班級的管理內容以及職責，引導班級學生負擔班級的管理責任，繼而提升班級學生的責任意識以及集體意識。

其次，班主任應當與班干部進行積極溝通，了解班級學生的日常表現以及班級影響力，進而明確班級管理的重點內容。班主任還可以與具有一定影響的學生進行交流溝通，引導學生對班級管理內容有一定的認識，進而參與班級規則的制定，加強學生的班級參與感，引導學生主動維護班級的管理，促進班級的團體榮譽感的培養。

2.優化班干部選拔制度

小學班主任開展德育教學時，應當優化班級管理模式，優化班干部選拔制度。

首先，班主任應當轉變班干部的選拔思維，認識到學生以班干部這一職責為榮的特點，降低班干部的選拔難度，引導學生積極參與班干部的選拔，提升學生管理班級的參與感。班主任可以結合學生的特點以及班級的管理內容，設置不同方面的班干部崗位，引導學生積極報名參與。

其次，班主任可以結合學生的不同性格特點以及特長等，進行班干部的職責培養。班主任可以讓班干部在班級管理的過程中進行積極參與，加強班干部的能力以及素質，在提升班干部的管理能力的同時，加強班干部的德育能力以及素質，進而提升學生的德育素質。

（四）營造良好德育氛圍

1.營造良好的班級風氣

小學班主任開展德育教學時，應當營造良好的德育教學氛圍，營造良好的班級風氣。班主任應當在管理班級以及處理班級問題時，嚴格按照班級管理制度進行，讓學生意識到班級管理制度的有效性以及公平性，提升學生對管理制度的認同感，繼而加強學生的規則意識。班主任應當對學生的進步以及變化進行關注，對學生的進步進行公開表揚，營造班級整體積極向上的良好氛圍。

例如，班主任在教學活動中，注意到某同學主動照顧其他同學或者路人，以及其具有良好的生活習慣等，可以對學生進行公開表揚，讓其他學生培養是非觀念，進而引導班級學生積極主動學習道德觀念以及形成良好的言行。

2.提升教師學生的關系

小學班主任開展德育教學時，應當營造良好的德育教學氛圍，提升教師學生的關系。班主任應當注重學生的心理變化以及心理訴求，在與學生進行交流時，要尊重學生，引導學生將班主任看作朋友，進而向班主任傾訴問題，引導學生解決問題，提升學生的心理素質以及解決問題能力。班主任還應當定期與班級學生進行溝通交流，在班級管理以及德育教育中，運用具有激情以及信心的態度，與學生相互交流，鼓勵學生表達自身的觀點以及意見，提升班級整體的責任感和凝聚力，促進班級的團結，進而營造良好的班級德育氛圍。

四、結語

綜上所述，在小學教育中，班主任的作用十分重要，班主任應當明確基礎教育的教學目標以及教學任務，在管理以及教學的過程中，注重對學生進行德育教育。小學班主任作為班級的管理者，應當不斷學習先進的德育知識，轉變自身的德育教學觀念，提升自身的德育教學素養。班主任還應當對學生的不同情況進行了解以及分析，對學生采取不同的教學方式，促進學生全面良好的德育觀念的建立。