初中思政課堂實踐性教學策略

姬豪杰

（河南省虞城縣杜集鎮二中，河南 虞城 476300）

實踐教學是指由思政課教師根據實踐性教學課程安排，引導學生利用調查研究、討論等方法，運用圖片、情境等手段，精心開展課堂教學。創新教學實現“教化”和“內化”“知”與“行”結合為一體的教育方式，能充分調動學生的學習積極性和主動性。思想政治課是一門綜合性的課程，課程內容具有鮮明的時代性以及實踐性。在當前教育形勢下，加強思政課的實踐性教學，積極探索有效的實踐教學方式，增強教學內容的針對性、實效性，是思政教育的一項重要任務。

一、思政課程實踐性教學概念

實踐教學既包括教學內容的生活化情境、案例情景和社會性情境，也包括了讓學生親身實踐，主動地參加實踐活動，探究實踐內容。教師要做的是培養學生的實踐能力，而不僅僅是教授理論知識。知識是從實踐中產生并最終運用到實踐中去的，這就需要學生不僅要從生活中走入課堂教學，而且要從課堂教學中走入現實生活。因為思政課涉及的知識內容范圍很廣泛，并且具有很強的理論性，理解起來具有一定難度。學生要把思政課程學好，把思政知識應用到生活中，尤其要重視理論與實踐相結合，要在對比和鑒別中學習；在把握思政課的基本原理與觀念后，尤其要注意將所學的知識應用于實際問題的分析，使之與實踐相結合。

二、加強思政課實踐性教學的重要性

（一）培養青少年核心素養

教師在教學中要主動發展學生的核心素養，要求學生養成良好的品質。全面培養學生的優秀品德，發展核心素養，既是對教育部門一系列教育方針的重要實踐，又是順應教育課改的大環境，逐步實現教育教學創新性的要求。教師在思政教學過程中要注重學生的心理健康，而學生的心理健康則要靠自己來完成。從這一點可以看出，構建科學、理性的思想政治教育課程，用有效的教學手段來提高學生的核心素養，對于青少年的核心素質教育具有十分重大的意義。

（二）提高教學實效性

加強學生的思想政治教育，提高學生的素質，是新時期學生思想政治工作的一項關鍵任務。要提高學生的思想政治素養，就必須建設好學生的思想政治工作陣地。思政課教學是青少年德育工作中的一個重要環節。開展思政課教學，是為了使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，全面提升學生的品德修養，將青少年培養成為具有中國特色的社會主義合格建設者。因此，思想政治課既是一門理論性學科，又是一門實踐性強的學科。這就要求教師在思政課教學中強化社會實踐的環節，對青少年學生進行正確引導、啟迪教育，使學生對社會大環境有一個更好地認識，對改革開放取得的成績以及面對的種種難題有更深刻地理解，從而堅定對改革開放的信念。

（三）引導學生健康成長

在新時期教育要求下，教師要正確設置思政課的教學目標，提高思政課堂教學育人的有效性，既要落實最新提出的教育方針，又要適應初中思政課的發展進步，更要以培養學生的核心素養為核心。教師在教學活動中，不論使用哪種教育手段，或是能否取得實際成效，最終都要靠學生積極主動進行實踐學習。傳統的教學方式是以教師為核心的教學方式，學生對學習產生一定惰性，這就造成了教師的教學效果欠佳。因此，教師的教育理念要多樣性發展，尤其是在實踐教學中，更要強調學生實踐學習中的主觀能動性，讓學生在實踐中感受客觀事物的存在。

三、思政課實踐性教學存在的主要問題

（一）不夠重視實踐教學

新課程理念下的實踐教學最主要的問題在于，教師對于思政實踐性教學的準確實施與合理運用的內容不夠。據統計有75%以上思政教師對于實踐教學的概念、意義、實施方式等的認識還不夠充分，而且，教師對學生的培養目標認識也存在很大差異，大部分學校都把重點放在了思政課堂的理論教學上，而忽視了實踐教學的重要性，把實踐教學放在了課堂教學的附屬環節。教師在日常教學中開展思政實踐教學，教學的實施過程比較繁瑣，組織形式涉及眾多教師或是多個班級的學生、實踐場地、教育經費、教學安排，需要各個方面相互配合以及培訓評價。這些實踐活動并不是一次性臨時組織的，而是根據教學內容長期進行的。不同于個別學生、少數同學，而是多數學生都需要參加的活動。所以，教師要做好精心的規劃與組織工作。而很多學校的實踐性教學只是一般性的呼吁與要求，在思政課程的具體組織與實踐上并未規范化，難以落實到實際教學中。由于缺乏切實有效的實施計劃，致使思政課實踐教育難以深入和持久地發展。

（二）教學實踐條件落后

多數學校的思想政治教學實踐活動并沒有把實踐學習當作一種必須的、經常的教育環節來開展，它受各種主客觀因素的影響，時斷時續。思想政治理論課的實踐課程未被實際地列入課程規劃之中，具有盲目性。部分學校因為教學資金有限或者是資金難以落實等因素，導致思政實踐教學的環境比較單一，根本達不到新的思政教育的培育要求。思政教學實踐場地不充足，仿真實踐培訓設備落后，教師給出的實踐資料陳舊或與當前有關思政教學理論脫離，實踐教學所要求的設備或材料都不夠理想，因此，不能適應新時代學生思政教育的需求。

（三）實踐教學缺少實效性

大部分學校的思政教師都在放假期間組織學生進行實踐教學活動，但是教師卻缺乏對社會實踐主題的明確，導致社會實踐的選擇不清晰，不清楚如何進行特定的思政社會實踐，對每一次的思政實踐撰寫社會實踐報告缺乏實質性的內容。教師在帶領學生完成社會實踐之后，缺乏對社會實踐后續教學工作的有效監管與評估，進而嚴重制約了思政課社會實踐的有效性。

四、初中思政實踐性教學應用策略

（一）教師要轉變教育理念與角色

隨著時代的發展，教育的不斷進步，初中教學的變革也在繼續，其教學目的越來越清晰、越來越深入。針對初中思政課程而言，重點在于，要在完成教育的三維目標基礎上，關注學生的綜合發展和多樣化進步，培養和提高學生思政學科的核心素養，同時重視培育學生的道德品格并加強對其法治理念的正面引導。最后，思政教育會融入到學生的現實生活和長期的發展之中，它符合青少年時期學生的實際需要，并使學生終生獲益。在實現思政學科教學目標的基礎上，以往教師在教學中的“知識主導型”，將理論性知識作為課程中心內容的教學觀念已無法適應現在的實踐性教學需求。現階段的教學中，教師必須把學生的實踐學習放在第一位，把教學育人重點放在學生個體發展的需求上面，把學生當作獨立個體，將學生真正的情緒感受放在第一位，重點探索如何在實踐性教學中對學生進行思想政治教育，培養學生的道德修養。

例如，教學過程中，教師要明確單元的具體實踐課程內容，創設以學生為課程核心的實踐活動，學生要作為實踐教學的中心，而教師就需要轉變課堂角色在課堂上起輔助教學作用，對各個單元的實踐課程進行正確安排，明確教學定位，對學生要起到推動和傳遞知識的作用，教師作為思政課程學習引導者和合作者，積極推進課程內容的展開。因此，在實踐的過程中，教師要適時進行理念的轉變，把自己的角色進行轉換，把教學的重心轉移到學生的身上，激發學生的主體意識，讓學生全身心地投入到實踐課堂活動之中，與學生在實踐中平等對話與溝通，從而推動學生的整體發展。

（二）優化實踐性課程教學

實踐是新一輪教育改革中的重要內容，也是實現三維教學目標不可或缺的教學手段。實踐性教學按照初中生的學習認知規律進行。此時的初中生，已經具有了獨立的思維和動手的能力。比起在教室里被動學習，學生更愿意自己去做一些事情，強化對學習內容的理解。而在新課程改革中，同樣作為語言教育的學科———語文，教學重點是創造、設計和提供特定的情景，鼓勵學生采取探究、實踐性、體驗性的學習方法。因此，在初中思政課程教學過程中，教師同樣需要根據學生的實際需要，采取具有趣味性、實踐意義比較強的教學方式。例如，在實踐教學中融入敘事教學、角色表演、個案辨析、創設情境和組織討論等。通過以上途徑來盡可能地優化實踐性教學方法。只有這樣的教學方式，才能最大限度地實現思政實踐教學的優勢。

例如，教師在講解《網絡生活新空間》的內容時，首先介紹了需要從實際生活出發。教師需要利用互聯網開展教學，運用多媒體和案例等方式，讓學生跟教材中所講述的內容相聯系，手機和電腦的普及，科技和互聯網的發展給大家的生活和學習帶來的變化。第二小節的學習內容是“網絡推進社會進步”和“網絡是把雙刃劍”兩大部分。這兩節知識是本章節的重點和難點。在教學過程中，教師應該把注意力集中在兩個方面：首先要深刻地認識到網絡是怎樣推進社會發展的；其次，引導學生在生活中要辨證得看待互聯網帶來的好處和壞處。教師可以為學生講述生活中某學生被網友詐騙的實際案例：網友約某中學生去咖啡館喝咖啡，結果和學生在聊天過程中，將學生的個人信息以及家庭住址全部掌握，還好學生反應及時，迅速告訴了民警。教師將生活中隨處可見的、令人印象深刻的案件和事件導入到教學中，引導并鼓勵學生積極活躍地展開探討。把知識通俗易懂地傳達到學生的身上，既激發了學生的學習熱情，又增強了學生對課堂上所講知識的了解，進而培養了學生的思維表達能力和學習能力。

（三）探索思政實踐性作業

運用科學、合理的方法布置實踐作業，才能使思想政治課得到有效實施。教師帶領學生走進實際生活開展實踐教育的時候，要鼓勵學生把在課堂上所學到的東西應用到自己的實際生活中去。把學生分成三至四人一組，并引導學生進行實際調研。教師扮演著引導人和指導者的角色，在實踐學習的時候，對小組的情況進行及時的監控，并對學生提出一些合理的意見，從而提高學生的實踐應用學習水平。

例如，教師在教學《積極奉獻社會》這一部分內容時，初中階段的學生理論性比較差，但是直觀思維比較強，學生可以采取一些實地考察的方法完成實踐作業，比如走進社區、去鄉間、與現實中的工作人員開展互動，體會奉獻精神。學生的觀察力、思維能力、溝通能力都得到鍛煉，在實際社會生活中，能夠感受到真正的知識和學習的快樂。教師在教學《維護憲法權威》時，教材中重點強調維護憲法權威中國家尊重和保障人權，人民的幸福是第一位的權利。教師為學生講述農村地區翻天覆地的變化，也可以和農村地區的學校進行連線，引導學生體會“平等”的意義，真切地感受鄉村的巨變。學生通過自己的所見所聞，感受到了“精準扶貧，精準脫困”的根本戰略的實現。學生所學到的理論知識也在現實生活中被證實，用自己的所見、所聞、所感去證明只要人民共同努力，人民群眾的日子就會更加幸福，國家就會更加富強。

（四）建立實踐性教學評價體系

思政教師可以適時有序地將情景式教學法融入實踐教學之中，此外，還可以根據課程內容將視頻、旋律、圖像等多種手段融入到教學過程中，為學生創造良好的、沉浸式的學習氛圍。這就要求教師在實施課堂教學時，既要注意學生有沒有在實踐教學情境中學到知識，是否吸收了關鍵知識點，更要注意學生在課堂中的情緒體驗。

例如，教師在教學《創新改變生活》這部分內容時，為學生創設相應的教學情境，學生分組討論，家中有哪些科技產品。這些科技創新都來源于哪里；和小組同學一起討論創新故事，教師可以為學生視頻展示最新科研成果，接著教師對學生實踐探索的過程和談論結果展開科學評價。在思政實踐教學中，建立健全、合理、科學有用的評價制度，顯得尤為重要。在評價的主體是學生的時候，要堅持全面發展的評價標準，教師要有長遠的目光，這樣才能對學生進行全面正確的估價，不能僅僅把注意力集中在單一方面，也不能把注意力集中在學生的短期學習上。實際的實踐教學中，不僅要注重實踐教學成果，還要注重學習過程。因此，教師應該對這兩方面都給予同樣的關注，從而對學生在實踐性學習的各個階段、各個方面的成就或表現進行評價。并且在實施評價的時候，要遵循多樣化的原則，既要有教師的綜合評價，也要有學生的互相評價，乃至是學生父母的評價，這樣才能使評價的流程更加完整。除此之外，教師的評價方式要多樣化，反對“一刀切”和“懶惰評價”，要注重學生的個性差異，關注其學習水平、知識接受程度、性格等方面的差異，從而使學生更好地適應學習的發展需要。

五、結語

總而言之，提高思政教學的時效性，這既是思想政治理論課教學改革的客觀要求，也是培養新時代人才的需要。在平時的教育教學工作中，教師要時刻以教育方針為立足點，以學生的基本學情規律、學生的身體和心理發展規律為基礎，結合思政課程的具體要求，對如何提高思政課實踐性教學效果展開進一步的發掘和探討，并在課堂教學中加以靈活應用。課堂教學實踐中，不斷地改進和總結提高，使思政課真正地起到育人育才的重要作用。