實踐教育融入新文科人才培養的內在邏輯、價值意義與實現路徑

黃華莉 劉楊

收稿日期：20231215

作者簡介：黃華莉（1978），女，湖北荊門人，武漢理工大學馬克思主義學院副教授，碩士生導師，主要從事當代中國政治與政府及思想政治教育研究。

*基金項目：武漢理工大學重點教學研究改革項目“基于行業勝任力的文科類研究生培養模式改革與探索—以武漢理工大學為例”（YJG2023010）

摘要： 新文科建設是新時代高等學校文科教育發展的必然趨勢，是有中國特色的文科人才培養的必然要求。新文科建設具有立足國情、關照現實的價值導向和實踐特性，承擔著培養時代新人的重任，這就客觀要求將實踐教育融入新文科建設。而實踐教育與新文科人才培養又存在著內在邏輯和價值意義的契合和關照，使得實踐教育融入新文科人才培養成為現實選擇，可以嘗試從培養方案革新、實踐教育體系構建、多載體協同建設、多要素教育資源整合及師生評價體系優化等多維著力，將實踐教育融入新文科人才培養全過程，構建反映社會需求的“大實踐”人才培養體系。

關鍵詞： 新文科； 實踐教育； 內在邏輯； 價值意義； 實現路徑

中圖分類號： G420； G423.04

文獻標識碼： ADOI： 10.3963/j.issn.16716477.2024.01.015

2019年，教育部宣布啟動實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進“四新”建設，新文科迅速成為社會關注熱點；2020年11月，教育部新文科建設工作組發布《新文科建設宣言》，對新文科建設作出全面部署，明確提出新文科建設的任務是“構建世界水平、中國特色的文科人才培養體系”[1]。培養有中國特色的文科人才必然要走具有中國特色的文科教育發展道路，堅持立足國情、關照現實是新文科建設的價值遵循，也充分反映了新時代文科教育創新發展的價值導向與實踐特性。可見，新文科建設的發展進程必然高度重視實踐教育，也必然要求高校將實踐教育融入新文科人才培養全過程，通過完善實踐教育的系統性設計，推動實踐教育在新文科建設的各個環節落地增效，進而持續深入推動學科交叉融合，努力培養新文科拔尖創新人才。

處在新的歷史方位，新文科人才培養強烈呼喚實踐教育的加入，同時，實踐教育與新文科人才培養也存在著內在邏輯和價值意義的契合和關照，使得實踐教育融入新文科人才培養成為現實選擇，可以嘗試從培養方案革新、實踐教育體系構建、多載體協同建設、多要素教育資源整合及師生評價體系優化等多維著力，將實踐教育融入新文科人才培養全過程，構建反映社會需求的“大實踐”人才培養體系。

一、 實踐教育融入新文科人才培養的內在邏輯

（一） 特性契合：新文科人才培養蘊含著鮮明的實踐特性

馬克思認為，認識的真理性只有在實踐中才能得到檢驗和發展，“凡是把理論導致神秘主義方面去的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決”[2]。這表明，從客觀事實到科學真理必然存在一個實踐過程。而文科教育，“既是事實科學，追求客觀真理，又是價值科學，追求具有主觀標準的美和善，是客觀和主觀、事實和價值、真理和規范相統一的科學”[3]。可見，文科同樣追求科學和真理，追求事實和價值的統一，同樣需要實踐。

而新時代的新文科建設開宗明義提出不僅要對科學和真理、事實和價值、真理和規范有矢志不渝的追求，還要通過實踐認識世界、獲得真理，更要通過實踐改變世界。新文科教育不只是停留在抽象的理論思辨，而是要貫通學科發展，跨越人文學科與社會學科的界限，而且嘗試廣泛地融入理工農醫等其他學科領域[4]，堅持立足中國國情和社會現實，回答時代提出的重大問題，為中國社會發展提出“新文科”方案，與實踐教育實現了特性契合，都體現了鮮明的實踐特性。

（二） 理念契合：實踐教育與新文科人才培養理念同向同行

實踐教育認為，在人的全面發展過程中，實踐既是育人手段，也是最終目的；從人才培養的角度看，實踐教育旨在正確處理認識與實踐的關系，其核心就是要加強學生的應用與創新能力，全面提高學生素質，促進學生全面發展。實踐教育強調實踐是人成長發展的必由之路，本質上是追求人的全面發展的教育。

傳統文科教育雖然也具有實踐的品格，但因其注重理論性知識傳授，專業劃分明顯，人才培養難以博通，使得學生難以實現全面發展。而新文科理念的提出較好處理了對傳統文科教育的創新發展以及有效回應社會發展人才培養的需要兩大問題。在新文科建設過程中，人才培養更加強調協同與共享，更加強調學科間的深度交叉融合，更加“重視學生科學思維、創新能力、批判性思維的養成”[5]，也明確提出了新文科建設要立足國情、關照現實的價值遵循和實踐導向，使得實踐教育與新文科建設在理念上實現了同向同行。

（三） 目標契合：二者統一于培育時代新人的偉大實踐

新文科建設的重點是培養符合時代發展的新型文科人才。當前，新變化、新問題、新挑戰接踵而至，面對世界百年未有之大變局，要想實現中華民族偉大復興，關鍵在人。人才培養已經不能僅僅停留在傳統的理論灌輸、閉門造車的階段，社會發展向人才提出更高的要求，培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人的時代之問亟需回答。新文科建設實踐旨在回答時代之問，實現培養“某種人”與培養“人”的統一[6]，更注重人的全面培養和全面發展，培養主動對接新時代新需求新發展的新型文科人才。

實踐教育突出以實踐來育人，是以馬克思主義實踐觀為理論指導，遵循教育規律和人才成長規律、以實現學生全面發展為目標的育人理念和育人實踐，新時代的實踐教育也同樣需要回答培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人的時代之問。可見，實踐教育和新文科建設在育人觀上不僅有著同向而行的理念，還有共同的目標，最終都將統一于培養擔當民族復興大任的時代新人實踐中。

二、 實踐教育融入新文科人才培養的價值意義

古今中外的哲學家和教育家們一直重視實踐之于教育的重大意義。國外，從盧梭的“不要對你的學生進行任何種類的口頭教訓，應該使他們從經驗中去取得教訓”[7]到馬克思的唯物主義實踐觀再到杜威主張的從“參與（participation）”中學習；國內，著名教育家陶行知較早提出“教學做合一”的教育觀，包括后來提出的“教育與勞動生產相結合”的教育方針，無不體現了這一判斷。

當前，我們倡導推行的實踐教育主要是指高校有組織、有計劃地圍繞教育教學目的而開展的學生親身體驗的實踐活動[8]。實踐教育讓學生在真實世界中解決真實問題，將獲取直接知識與間接知識結合起來。將實踐教育融入新文科人才培養，旨在用打破學科間壁壘，讓學生從“做”中學知識、用知識，為培育具有人文素養、科學精神、創新思維和實踐能力的創新型、應用型、復合型人才提供廣闊空間平臺。

（一） 實踐教育有助于實現新文科建設價值引領的內在要求

價值觀決定著人才培養質量的方向和靈魂，強化價值引領是新文科建設的內在要求，而主體的價值判斷和價值觀念的形成是建立在具有一定社會實踐的基礎上，價值的創造與實現，以及認識、評價和體驗，都與實踐活動密不可分。“一個人關于某類事物的價值判斷一旦被實踐所證實，他的價值體驗、價值情感就會得到強化，就會成為一種穩定的態度和看法。人們接受社會價值觀的過程，也是通過自己的實踐活動加以選擇和內化的過程”[9]。

傳統的大學教育中，高校學生缺乏社會實踐體驗，易理想化、片面化地去想象社會生活、認知自己、他者與環境，傳統文科教育客觀上存在不同程度的脫離社會現實、生活和學生的弊端，無法幫助學生完全克服這些弱點。應運而生的新文科教育需要深入思考和回答“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”的根本問題，“所培養出的人才必須要有對馬克思主義世界觀方法論的認同，對生態環境和自然規律的敬畏感，對中華民族和中國特色社會主義的自豪感，對擔當中華民族偉大復興大任的使命感，對世界多元文明的尊重感，對構建人類命運共同體的責任感”[5]。而實踐教育正好可以實現新文科建設的革故鼎新，幫助學生在實踐的基礎上沉浸式體驗、深度化思考，不斷錘煉品格，塑造出正確三觀，培育出具有良好精神風貌和正確意識形態的時代新人。

（二） 實踐教育有助于強化新文科人才理論知識教育的效度

常言道：“讀萬卷書，行萬里路。”實踐是一切認識和理論的前提，人首先是行動的主體而非認識的主體，沒有相應的參與體驗，就不可能真正習得與之相應的知識和觀念[10]。可見，實踐活動有助于促進學生對知識、技能的學習和掌握，人應當在實踐中證明自身思維的真理性，判斷所學理論知識的真偽。

扎實的理論知識是文科專業學習的基礎。傳統文科注重理論知識的傳授，而新文科建設持續強化理論知識的教育，強調破除學科壁壘，促進文、理、工、農、醫學科的交叉融合發展，致力于培養又“專”又“通”的新文科人才。在此背景下，“學生需要更加精深地把握知識的復雜細節與深層意義，需要理解知識的“情境化條件”“在地化條件”，從而掌握更加“鮮活”、更具“實踐意義”的知識。在新文科教育中，學生學習的方法更強調走近現實世界，凸顯實踐情境的學習；更強調走向知識貫通，凸顯跨越學科邊界的學習；更強調走進日常的細微生活，凸顯超越信息碎片的建構性學習”[11]。

新文科建設強調的這種人才培養的知行合一、言行貫通就是實踐教育的實踐，其遵循了人才成長規律，具有顯著的參與性、體驗性，在實踐過程中讓學生理論聯系實際、真正親身感受到了知識背后深沉的歷史文化和社會規律，能夠判斷理論知識真偽，驗證觀念對錯，切實深化理論認識。

（三） 實踐教育有助于新文科人才創新精神的培育

新文科的“新”不僅是新舊之新，更是創新之新，強調的是時代背景之新、建設理念之新、培養模式之新，其本身就具有鮮明的創新特征。新文科也要緊扣新時代中國發展需求，“旨在培養超越現有專業局限與學科局限，專業素養高、學術能力精、綜合實力強、有創造視野的新人才”[12]。

一方面，理論知識教育本身不可能帶來創新，它只有與實踐教育相結合才能創新。通過形式多樣的實踐活動，改變學生單一被動接受理論知識灌輸的傳統，尊重學生的主體地位，形成師生雙向良性溝通，增強教育的實效性、針對性，不斷促進學生創新思維的產生。通過實踐教育，不僅傳授學生理論知識，更重要的是培養學生應用理論知識解決實際問題的能力，使學生能在實踐中有所發現、有所發明、有所創造，問題是創新的起點，也是創新的動力源，從某種意義上講，創新的過程就是發現問題、研究問題、解決問題的過程。另一方面，實踐教育是培養創新精神的源泉和動力。任何脫離社會實踐來談創新精神和創新能力的培養，只能是紙上談兵。任何創新的成果都是創新思維和科學實踐相結合的產物，只有通過實踐的方法才能解決理論上的對立，找到理論的源泉與發展的動力，才能培養具有創新意識和能力的人。

（四） 實踐教育有助于新文科人才的應用能力提升

傳統文科教育側重理論知識灌輸，忽視了應用能力的培養。在社會轉型、產業升級的國家大背景下，長期以來占據主導地位的理論知識灌輸已經不能適應社會對于應用型人才的需要，難以適應現代社會問題復雜化的新要求。新文科是對傳統文科教育的升華，由學科導向轉為需求導向，具有服務生活、造福社會的功能，立足國家需求和現實問題，深化學科知識交叉融合，將基礎理論與應用理論相結合，著重培養學生“一專多能”的綜合素養，培養適應新時代要求的創新型、應用型、復合型文科人才。

實踐是能力培養和提升的母基，能力的培養與提升離不開實踐，同時，能力的顯現和衡量也只能在實踐中完成。實踐教育強調實踐是檢驗知識、運用知識、解決實際問題的根本途徑，必須把理論知識與社會現實相結合，才能發揮它應有的作用。只有實踐活動中，學生才能真正親身去發現問題，運用知識去靈活解決問題，從而提高對理論知識的應用能力，因此，將實踐教育融入新文科人才培養就是助力新文科人才應用能力的建設。

三、 實踐教育融入新文科人才培養的實現路徑

實踐教育融入新文科人才培養過程，必須實現從實踐教學到實踐教育的深度轉變，堅持為國育才導向，突破傳統文科教育的培養模式，突破傳統實踐的邊界藩籬，結合新文科建設及人才培養的目標與要求，立足實際，將實踐教育融入新文科建設的人才培養全過程，構建對接社會的“大實踐”體系。

（一） 構建和完善立體化的人才培養方案

新文科人才培養是一個系統性工程，包含課程體系構建、培養模式創新、教學模式改革等多方面，將實踐教育融入新文科人才培養，必須堅持統籌謀劃、整體布局，以聚焦社會導向為抓手，以符合學生發展需求為目標，構建“實踐+專業+行業”的立體化新文科人才培養方案，著力做好“交叉融合”文章。

1.優化課程體系。高度重視實踐課程建設，建成規范性、制度性、梯度性的實踐課程體系，加大實踐教學比例，拓寬實踐教學的平臺和載體，引導學生通過多渠道、多維度進行實踐，在做中學，“把問題、經驗、活動既作為課程的內容，也作為學習方式來看待，注重實現“過程”的發展價值”[13]；注重開發新課程，圍繞國家需求、技術前沿、新興產業積極開辦新課程，始終堅持問題導向，打破學科壁壘，促進不同學科知識的跨界融合，在此基礎上，構建起有核心、有支持的新興課程體系，幫助學生形成跨學科的知識結構。

2.創新培養模式。“明確能力結構、素質要求與培養模式的映射關系，引進質量管理理念”[14]，對培養體系進行全流程控制；堅持實踐和問題導向，推動產教融合，教、產、創融合，開發對接新形勢和新要求的可供多元化選擇的培養菜單；拓展貫通本研一體化培養，以雙學位、主輔修、微專業等制度探索復合型人才培養，深化書院制、導師制、學分制等培養方式改革，鼓勵更多學生走入實驗室、社會課堂，突出團隊培養的重要性。

3.改革教學模式。強化教育寓于教學以及實踐教學的價值引領作用，促進理論知識傳授與社會實踐教育的緊密結合。推進教學內容的革新，深入開展國情社情民情教育，結合地域歷史文化與發展現狀，優化實踐教學內容，注重專題教育，讓學生學到真知識，習得真本領；推進教學方法的革新，鼓勵現行的啟發式、研討式教學，尊重學生主體地位，利用課內外資源設計好實踐內容，適應信息化、網絡化、智能化新形勢，用好新技術，搭建虛擬網絡實踐教育平臺，加強實踐教學的創新性和挑戰性。

（二） 構建和完善“產教研”實踐教育體系

習近平總書記在全國教育大會上強調，“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”[15]。在新文科建設背景下，要落實“形成更高水平的人才培養體系”，就是要在遵循文科教育和人才培養基本規律的前提下，與現代信息技術融合，與其他學科融合，與相關產業融合。其中，健全實踐教育體系是新文科人才培養的基本途徑，應當著力發揮實踐育人實效，聯動“專業+行業+就業”，貫通“產學研”全過程。

1.構建實踐教學體系。依據新文科人才培養目標設定實踐教育目標，面向真實情境、解決真實問題，“實現學生厚基礎、強能力、重現場、解問題的實踐能力和創新素養的全面提升”[16]，在構建實踐教育課程體系和教材體系基礎上構建實踐教學體系，依據社會現實變化情況著力調整升級課程結構、形式，更新教材內容；創新實踐教學形式，利用小組研學、情景展示、課題研討、課堂辯論等方式開展混合式教學、翻轉課堂，并結合重要時間節點開展主題實踐教育，并用好第二課堂平臺，促使課程實踐教學形式在不斷探索和改進中更加生動有效。

2.構建實踐研究體系。創新實踐研究形式，以社會實踐為基礎，以項目載體為牽引，注重多重交互學習；組建創新研究隊伍，采用小組、團隊、導師制等形式，按照自主管理和自主研究的模式構建團隊[17]，強調以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性；搭建實踐研究平臺載體，注重文科綜合實驗室建設，加強頂層設計，全面規劃布局，優化實驗項目，把新技術融入到文科實驗課程之中，構建資源共享、知識互通的文科綜合實驗教學研究平臺。

3.構建實踐產出體系。在進行實踐教育的同時，也要注意對于實踐成果的總結，利用成果激勵學生再學習、再研究、再實踐，發揮成果導向作用。既要積極引導學生形成、留存多樣化的實踐成果，例如圖文報告、短視頻、繪畫、音樂作品、文創產品、H5、動漫等多種類型，鼓勵學生充發揮自身優勢，利用多種形式、平臺進行成果展示。同時也要突破固有思維，引導學生進一步轉化高質量實踐成果，將專業實踐與創新創業、科研競賽掛鉤，將論文寫在廣闊的實踐天地里，既鍛煉學生創新能力，又賦能學生專業發展。以優質成果轉化為導向，引導學生形成從扎實理論學習到深入實踐調研，再回到理論研究的良性循環。

（三） 拓展和拓新“校社網”實踐教育載體

教育實踐反復證明，實踐教育作用的發揮越來越依賴高校優質的實踐教育載體的建設。實踐教育必須借助于載體要素作為承載、傳導內容和信息的通道和“介質”，并通過載體達到實現功能和效果目標的任務。因而，整合技術和資源，不斷拓展、拓新并建成優質實踐教育載體，構建起“校社網”聯通協同的實踐教育大載體成為形勢所需。

1.搭建校內實踐教育平臺。依托第二課堂平臺，打造思政領航、創新創業、文化藝術、社會工作、志愿服務五位一體的實踐教育品牌，建立起以勤工儉學、志愿服務、公益活動、社會調查、生產勞動、科技創新等社會實踐活動為主體的實踐教育體系，引導大學生在實踐中提升能力。加強校內實踐教育資源挖掘，發揮校史館、藝術館、天文館、大學生素質教育基地等校內資源在實踐育人中的作用，同時推進校內研究機構、文科實驗室的建設，為新文科人才培養提供教學研究支持。

2.拓展校外實踐教育基地。加強與社會資源合作，構建校企合作、校地合作新模式，積極拓展校外實習實訓實踐平臺和基地，創新開展沉浸式、情境式、體驗式、互動式的教育方式，深入推動社會實踐與學生專業特色相結合的實踐育人活動，并聘請校外教授、導師，邀請行業精英、產業大拿、科研院所專家承擔部分課程指導，同時抓好轉化成效，構建成果轉化平臺，形成符合高質量人才培養需求的實踐教育平臺體系。

3.用好網絡實踐教育載體。搭建網絡實踐教育平臺，利用學習強國、中國大學慕課等平臺，實現課堂教學線上線下一體化；綜合運用AR、VR等技術，創設虛擬仿真實踐育人環境，為學生提供全身心、多感官的實踐體驗，使學生在虛擬環境中增強體驗感和興趣；開發實踐教育信息指導平臺，實現社會實踐從發布、管理、總結的全過程信息化，并展示優秀實踐成果；利用融媒體技術，建設學生喜聞樂見的媒體平臺，采用大數據和人工智能等技術對實踐過程進行客觀記錄和科學評價等。

（四） 匯聚和聯動多要素實踐教育資源

新文科建設和人才培養都需要資源力量的支持，實踐教育作為一項系統性的育人工程，涉及多個育人主體、多種育人力量、多重育人環節、多樣育人環境，每個要素的銜接及功能發揮程度都會影響育人質量。因此，需要聯動各方面專業育人資源，建立實踐教育共同體，確保育人工作的系統性和實效性。

1.整合實踐教育組織要素。學校是進行實踐教育的主要活動陣地，也是實踐育人活動的主要實施者、組織者和策劃者[18]，建立實踐教育共同體，尤其要整合實踐教育的主體要素，建立實踐育人“大師資”隊伍。師資力量是高等學府建設發展的基礎和基本保證，是學科和專業建設的基本力量，新文科人才培養同樣也要建設一支強有力的師資隊伍。與傳統的第一課堂師資隊伍以理論性強突出不同，實踐教育的師資隊伍充分體現了全員性，除了專任教師，還主要包含輔導員、班主任、企業導師、大學生涯規劃導師、心理健康教育咨詢師等。師資隊伍的來源多元，知識結構和能力結構也更加差異化，多元與差異的碰撞恰恰促進了整個實踐教育師資隊伍知識結構和能力結構的多樣化，為培養一專多精的綜合型、復合型新文科人才提供了重要保障。

2.整合實踐教育參與要素。學生作為實踐教育的主體參與者，也是整個教育過程中不可缺少的一環，要想實踐育人達到預期目的與效果，就必須尊重學生主體地位、學生成長規律、學生發展需要，整個教育過程注重啟發、引導，發揮學生的能動性、創造性。打造豐富多樣的實踐活動，構建實踐團隊，將學生帶入到真實的社會情境中，收獲真實體會，深化對于知識的理解和運用，促使學生快速成長。

3.整合實踐教育環境要素。社會環境是實踐教育產生作用的基礎，實踐教育想取得實效需要場地、設施、基地、物質、資金等物質資源力量作為支撐和保障。高校應廣泛尋求社會力量的支持，發揮學校特色，吸引更多社會資源參與到實踐教育中來。加強政府、企業、社會、家庭協同聯動，通過實踐教育領域各要素的相互協調，實現學校與社會在實踐教育中的聯動配合，形成協同育人力量。構建社會化的實踐教育組織體系，以建立專業社會實踐基地和團隊為載體，積極與地方政府、社會組織、企事業單位合作，創新開展沉浸式、情境式、體驗式、互動式的教學方式，深入推進社會實踐與大學生專業特色相結合的實踐教育活動。

（五） 改革優化師生教育評價體系

教育評價是新文科建設的“指揮棒”，建立科學規范的評價體系是實踐教育發揮實效的重要制度保障，“扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾”[15]刻不容緩。在過去的教育過程中，分數、論文在評價體系中占據主流，導致教師重科研、輕教學，學生重考試、輕實踐，因此，必須完善實踐教育評價體系，以評價要求為導向，激發教師立德樹人、學生全面發展的內生動力。

1.改革教師評價體系。改變長期以來形成的單一學術量化評價標準，在新文科建設積極推動學科融合的背景下，引入多學科評價主體、評價內容和評價標準，堅持從教學、科研、社會服務多維指標評價教師[19]。在教學評價中，增加對于教師實踐教學的考察力度，課外研究實踐的權重增加，并注重考察實踐成果的質與量，將學生實踐能力提升也列入教師評價指標；在科研評價中，探索建立交叉學科學術成果評價體系，既側重某一學科的“精”，又注重多學科的“通”，同時注重考察其解決現實問題的能力、實踐成果轉化的能力；同時主動順應數字化轉型趨勢，搭建全景式實踐教學評價平臺，依托大數據手段，持續跟蹤過程性數據及狀態，實現跨時空、高效率、即時性的評價反饋。

2.改革學生評價體系。改變長期以來形成的“唯分數論”評價標準，樹立“能力素養為本”的質量觀，注重考察學生在學業成績、實踐能力、信息素養、團隊合作方面的能力，形成多元化評價機制。在培養目標上，既關注學生的知識掌握程度，還要關注學生的情感態度、價值觀、學習興趣、學習方法等多方面；在評價方法上，堅持過程性評價和結果性評價相統一，既關注課程測試、課業論文，也關注日常作業、日常隨評、單元測試等過程性數據，實現將評價重點向學生學習過程的轉移；建立學生實習實訓實踐過程檔案，為學生提供更加個性化的教育指導，幫助學生明確發展方向；最后，要形成對學生培養評價的長期跟蹤，將評價結果納入人才培養目標、方案、形式的持續改革，形成高校的人才培養閉環，以評價結果引導學生成長。

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（責任編輯文格）