導游專業教學團隊的建設與探究

達娃卓瑪

摘要：導游專業是培養適應現代旅游產業發展的高素質人才的重要專業，而加強導游專業教學團隊建設，不僅能為專業人才培養提供強有力的支持，也能促進高校教育任務的落實?；诖?，本文以促進導游專業教學團隊建設為目的，采取案例分析方法進行研究，并給出參考建議，最終目的為促進高校教學團隊優化、提升和發展。

關鍵詞：導游專業；教學團隊；建設；策略

引言

在新時代背景下，旅游產業蓬勃發展為高校導游專業建設提供了動力。高校設置導游專業旨在培養具有良好職業素養和創新精神，適應現代旅游業發展需求，具備扎實的旅游管理理論和導游職業技能的高技能應用型導游專業人才和旅游景區、旅游會展企業所需的實用型經營管理人才。當然，要想完成導游專業人才培養目標，高校就必須打造一支師德高尚、業務精湛、高知高能、勇于創新的教學團隊。而從實踐層面來看，導游專業教學團隊的建設可以采取以下措施。

一、引進人才，優化教學團隊整體結構

引進人才主要指的是高校從企業引進優秀的一線工作人員擔當專業課、實踐課的教學工作，引導他們與原有專業教師展開交流合作、組建團隊，并通過有效的激勵方式強化師資引進力度的一種人才管理方式[1]。引進人才是一種基于校企合作的教學團隊建設模式，對推進校企合作人才培養有重要幫助。

例如某省文旅部門指導金牌導游工作室組織策劃“名導進課堂”活動，同時搭建工作室與高校的溝通橋梁，促進精英導游走進課堂，與高校教學團隊建立有效的溝通與合作?！懊麑нM課堂”活動的主要任務是選拔培養一批高素質的導游培訓名師，建立導游培訓師資庫，分期分批走進高校學生課堂、在職導游培訓課堂和網上培訓教育課堂。通過言傳身教、案例教學，講授導游人員必備的職業道德、業務素質和服務技能，豐富旅游院校的教學內容，展示優秀導游員風采，激發導游隊伍愛崗敬業的熱情，全面提升導游隊伍的綜合素質和整體形象。

名導的講授，結合自身經歷，貼近實際，實踐性強，深化了學生對課堂理論的理解，激發了他們投身旅游、從事旅游工作的熱情，也能讓學生以優秀導游員為榜樣，認真學習專業知識，打下扎實專業基礎，加強導游實踐鍛煉。與此同時，高校通過與精英導游的溝通，基于導游專業的建設要求，依托“名導進課堂”活動平臺簽訂合作協議，創造吸引精英導游進課堂的條件，為導游專業發展注入新的活力，優化了導游專業教學團隊結構。

在“名導進課堂”活動的實施過程中，政府部門要加大政策扶持，鼓勵文旅部門與高校進行深度合作，通過相關條款制度，保障合作雙方的利益，形成人才引進長效機制，為優化導游專業教學團隊結構提供保障。

二、聘用人才，提高導游專業師資力量

聘用人才主要是指高校根據對課程專業性特點和要求技能水平的特殊性等特點，聘請企業、行業專家、技術人員做兼職或專職教師參與教學，建立穩定的教學聯系，充實教學團隊力量。人才聘用與人才引進不同，其主要是面向社會廣泛吸納優秀的人才，不斷壯大導游專業師資隊伍，為提升師資整體水平提供保障。

例如某高校為進一步優化教職工隊伍結構，不斷提高教學質量和辦學水平，根據當地事業單位公開招聘人員的相關規定，決定面向社會公開招聘專任教師。為保證招聘的公平性，高校采用初試和復試相結合的方式對應聘人員進行考核。初試為專業能力測試和教學能力測試，其中專業能力測試和教學能力測試分別占初試成績的30%和70%；復試為面試，通過面試能夠根據本院校導游專業教學需求，以及應聘人員的實際情況，針對性提出面試問題，通過問答互動了解應聘人員的綜合素養。在完成了基本考核后，人事部門以外調、函調、約談等多種形式對擬考察人員的學歷、學位、專業技術職務、專業、年齡、行業經歷等進行綜合考察。對于35周歲及以下應屆畢業生應聘教學崗位的，學院一般安排為期20個工作日的業務實習、考核；考察對象實習期考核同時作為對其業務能力考核的依據。最后，確定聘用人員名單并進行公示。

綜上，嚴格規范的招聘是高校吸引專業人才的重要方式，也是教學團隊建設的途徑[2]。高校在進行導游專業教學團隊的建設過程中，要注重對人才招聘方案的優化和調整，明確人才招聘方向和目標，通過導游專業廣泛聘用優秀人才，能夠打破人才吸引的界限，充分挖掘并利用社會人力資源，選拔出優秀的導游教師進入教學團隊，提升教學團隊的整體素質。受聘的專業人員在完成角色轉換后，能夠將他們的成長歷程、學習成果、工作比賽經驗等融入到課程教學中來，為學生提供專業領域的最新動態指導學生掌握前沿的專業知識和專業技能。同時也能夠與其他專業教師共同研究專業建設相關課題，對學校導游專業的教學、實崗實訓、技能大賽等相關工作發展提供助力。

三、選送人才，培育教學團隊骨干力量

選送人才主要是指高校重點選拔部分理論薄弱但實踐能力強的骨干教師到重點院校的對口專業進行深造，攻讀學位，提高綜合素質。選送人才也是目前高校導游專業教師團隊建設中，提升師資質量的主要途徑之一，通過對在職教師的專業理論考核，綜合考察其實踐能力，給予部分優秀教師提供學習和深造的機會，在提升導游專業教學團隊質量的同時，也滿足了專業教師個人學習與成長的需求。

例如某高校組織選送本校旅游專業骨干教師參加由中國旅游協會旅游教育分會主辦的旅游院校導游教學骨干師資培訓班，以促進專業教師成長。培訓班課程分為“專題講座”和“現場教學”兩個版塊。其中專題講座版塊的第一階段邀請了資深專家講授了“優秀導游的必備素質與自我提升”“以賽促學、以賽促教——導游技能教學模式探討”“文旅融合背景下導游、領隊職業發展之路”“如何提高導游講解技能”等課程，從理論層面夯實參培者的專業基礎，并拓展視角，將導游人才培養同現代文旅產業發展相融合。在第二階段，主辦方邀請專家講授了“研學旅行與人才培養”“研學：重拾記憶，游走天下，學海無涯”“如何鍛煉成為專家型導游員”等課程，引導導游專業教師認識新的旅游形式，促使他們在專業教學上與時俱進。

此外，在現場教學版塊，主辦方組織參培者走進當地的著名的旅游景區，并現場開展“校企深度合作共育導游人才的新模式”“《現場導游服務》課程設計與體驗——以文旅和節慶旅游線路為例”和“現代農業旅游導游人才的培養模式”等課程的教學，結合工業旅游、節慶旅游、現代農業旅游的背景組織實踐，幫助參培者從行業不同業態需求出發，思考導游人才培養的模式和方向。

通過培訓，高校導游專業教師不僅獲得了研修證書，也開拓了行業視野和專業思維，結識了導游教育界的專家前輩，學習了先進的教學經驗，汲取了教學創新的力量[3]。因此，高校應認真落實選送人才、培育人才的相關工作，確保教師進修學習取得實效，培育教學團隊骨干力量，促進教學團隊的整體發展。高校要充分利用社會資源，為導游專業教師提供更多學習與進修的機會，根據教師自身的實際情況，為其選擇適當的學習途徑，不斷提升其專業理論基礎與實踐技能，為其在專業人才培養中更好地發揮指導和引導作用提供保障。

四、鍛煉人才，提升教學團隊實踐能力

鍛煉人才主要是指高校通過與相關機構的合作，選送骨干教師進入實訓基地、相關企業等基層單位進行掛職鍛煉，以豐富、提高他們的實踐知識和技能水平。高校部分導游專業教師長期從事教育教學工作，積累了豐富的專業理論知識，但是由于缺乏實踐機會，在實踐能力上尚顯不足。為此，高校應加強與相關部門的聯系，積極組織教師“下基層”，通過掛職、實習等積累實踐經驗，強化與現代文旅產業發展的聯系，給專業教師提供良好的實踐平臺，為專業建設積累經驗。

當然，為保證教學團隊建設質量，高校還應加強與相關部門的合作，不斷完善掛職教師的管理規范。

（一）明確教師掛職目標，優化掛職工作管理

教師掛職屬于人力資源管理范疇，應遵循基本的管理要求，明確制度功能和目標，不斷優化掛職管理，提高人才資源配置效率和效能。在安排教師掛職的過程中，高校要明確掛職所承擔的培養鍛煉教師的目標定位，相應地在掛職教師選拔、掛職期限、考核管理以及掛職期滿后的使用安排等方面做好后續安排。同時，高校出于工作需要目標選派教師掛職要加大激勵保障力度，端正教師在掛職期間的工作態度，能夠明確自身掛職鍛煉所要達到的目標，并朝著目標努力，保證掛職教師真正有所收獲，能夠成為導游專業建設的骨干。

（二）強化掛職需求分析，提高掛職匹配效率

高校要注意掛職接收單位和掛職教師雙方的需求，加強組織干預，進行科學匹配，確保教師順利進入相關機構，盡快融入基層工作，有效獲得工作經驗。高校應在科學、精準分析和匯總急需、緊缺專業和職位基礎上對選派人員進行考核、考察，選出適合的掛職教師，提高掛職教師與掛職崗位匹配度，這對于提升高校鍛煉人才的效率和效果有重要幫助。

（三）健全完善教師掛職管理各項制度體系

高校應通過與相關單位的溝通合作，實現雙方都能明確教師掛職鍛煉的目標，明確雙方各自應該承擔的責任，并根據掛職需求制定相應的管理制度，建立健全專項掛職制度規范，以制度規范保障掛職交流實效，從而真正實現促進工作和人才培養鍛煉“雙贏”目標，讓導游專業教學團隊在實踐中不斷成長。

五、扶持人才，促進教學團隊合作發展

扶持人才主要是指高校采取以老帶新、以強扶弱的方式，對學科帶頭人和骨干教師進行重點教育培訓，同時組織他們充任中青年教師的導師，定期進行實習、實訓、課程建設、學術等方面的培訓，提高中青年教師的教學與科研水平。扶持人才屬于高校內部一種先進的教師團隊建設模式，充分利用內部資源，實現信息的充分共享、經驗的有效交流，在互幫互助中不斷提升導游專業教師團隊的整體質量。高校要加大對扶持人才相關策略的研究與落實，采用多種扶持方式促進教學團隊的合作發展。

例如師徒結對是某高校的優良傳統，導游專業為更好地培養青年教師后備力量，形成了較為完備的“以老帶新”“傳幫帶”活動，加強教師間的互相學習，提升與保障課程教學質量。其中學校相關部門結合新入職的導游專業教師和多位骨干教師的意見，根據青年教師的實際需求與骨干教師的實際情況，做好科學的分析與人員匹配，實現師徒結對，通過“老帶新”模式，師徒攜手共進，不僅骨干教師能夠將自身多年的教學經驗傳授給青年教師，快速提升其專業教學能力、職業素養，同時青年教師的青春活力也能夠在很大程度上感染骨干教師，帶領骨干教師接受新的教育理念、掌握新的教學技術，讓導游專業教學團隊充滿活力，極大地促進教師教育、教學、教研能力的提升以及整個教師隊伍協調穩步發展。在師徒結對后，高校還要定期組織新老教師共同進行工作總結、經驗交流，通過系列的跟課、研討活動，青年新教師的教學能力與教學質量快速提升。

綜上，師徒結對的形式有利于形成以老帶新、以新促老的良性循環，但更重要的應在于行動，做到求真務實。只有這樣，才能逐漸理清指導教師和年輕教師的職責，進一步優化師資隊伍，充分發揮骨干教師的優勢和作用，促進青年教師快速、健康成長，實現學校教育教學工作的持續健康發展。

結語

總之，建設一支高水平、優秀的教學團隊是衡量高校專業建設成效的重要指標，也是高校全面提高人才培養質量的重要措施。隨著現代教育改革的深入，高校應進一步開展師資隊伍建設質量工程項目，打造滿足專業教學需要的高水平、結構化的教學團隊，引領高素質教師隊伍建設，促進教育教學工作的高質量發展。

參考文獻：

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[3]毛娟娟.加強雙師型隊伍建設 提高旅游管理專業教學質量[J].中國商界（上半月），2010，（12）：176-177.

（作者單位：西藏職業技術學院）

（責任編輯：豆瑞超）

職業教育、高等教育、繼續教育融通發展問題對策

文/周玲余 陸佳

摘要：在黨的二十大勝利召開之際，職業教育、高等教育、繼續教育三者協同創新，融通發展成為時代發展的命題。但三者融通還面臨社會對職業教育、繼續教育認知存在偏差，資格框架和轉換機制不完善，頂層設計與基層實踐協調性不強等問題。為此，需要提高三者融通的理性認知，學習成果進行認證、積累與轉換，結構層次進行互通、認可與切換，功能定位進行交叉、貫通與融合，政策法規進行完善、保障與同向。

關鍵詞：職業教育；高等教育；繼續教育；融通發展

引言

教育領域的融合發展是指教育體系內各類教育有機適度結合、發揮各自優勢、共同服務學習需求的一種發展狀態和模式[1]。高質量的職業教育體系，不是某一類的教育體系所能完全替代的。2022年5月1日新修訂并實施的《中華人民共和國職業教育法》提出“服務全民終身學習的現代職業教育體系”建設要求，黨的二十大報告指出，“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新”，迫切需要探索高等教育、職業教育和繼續教育的融通，這一課題的研究，對于建設技能型社會的遠景目標具有重要意義。

一、 職業教育、高等教育、繼續教育內涵與統一性

職業教育是指對于受教育者進行某一職業必需的文化知識、專業技能、職業道德和綜合素養的教育過程，包含中等職業教育和高等職業教育兩個階段。高等教育是指受教育者經過中等教育學習階段后，得到的專業性教育，強調知識傳遞、科學研究、社會服務，主要包含全日制高等教育和非全日制高等教育兩種類型，獲得學歷的同時能被授予學位。繼續教育是面向完成學校教育階段學習后的社會人員，進行專業知識更新、補充的高層次追加教育，通常學習的知識和技能更加具有市場的需求性[2]。

以上所述三類教育，存在相互交織、互為補充的關系，職業教育、高等教育、繼續教育都提供學歷教育和非學歷培訓，受教育者學歷層次多樣且有交叉，入口方式有開放性的和競爭選拔性的，載體包括正規學校教育機構和社會培訓機構。無論目標定位、培養方式等多有不同，但三類教育的最終目標都是為了使受教育者掌握良好的知識和技能，提高工作能力與生活水平，因此，三類教育的共同之處在于以人為本，立德樹人，關注人的全面發展和長遠發展。

二、職業教育、高等教育、繼續教育比較

（一）入學方式與對象

職業教育招生方式上，以統一招考、單招以及注冊入學為主，主要面向應屆、適齡完成中等教育的人群。此外，職業學校通常補充以一部分非學歷教育，結合當地產業結構，開展一批專業性的技能培訓班，受教育對象以社會層面在職在崗、有技能學習需求的成年人。

高等教育招生方式則更多樣，如統一高考、自主招生、免試推薦、同等學力等等，但在社會認知層面上，入學競爭也更加激烈。開展高等教育的學校同樣開展非學歷教育，通常規模更大。高等教育主要接收完成參加統一考試、各類免試通道的普通高中畢業生。

繼續教育招生方式則相對單一，以開放入學、自學考試為主。受教育對象往往學歷、年齡層次豐富，招生入學階段不會感受到強烈的競爭性，入學形式更開放、更包容。

（二）施教者

職業教育的施教者以中等職業學校、高等職業學校、開放大學為主，輔以近年出現的職教本科高校，以及開展應用型工程碩士、工程博士培養的高等院校。

高等教育的施教者以全日制本科普通高校、獨立學院、部分承擔“4+0”本科生培養的職業院校以及培養研究生的科研單位為主，補充以一部分成人（函授）高校。

繼續教育的施教者，除了承擔繼續教育的職業教育學校、高等教育學校之外，另包含如社區學院、老年大學、社會培訓機構等。

（三）培養目標

職業教育的培養目標是：為社會輸送一批適應產業發展、生產制造需要的高技術應用型人才的同時，幫助一些在職在崗的技術人員、管理人員，提升技術水平、培養管理能力、補齊缺失知識，最終實現服務地方產業發展，培養大國工匠。

高等教育的培養目標是：為國家培養在工業、農業、科技、教育、文化等方面的前沿產業需求人才，以期提升行業在國際競爭中的水平，承擔國家在世界層次上“比、學、趕、超”的歷史使命。

繼續教育的培養目標是：為目前各類企事業單位在職在崗的人群，提供提升知識技能水平的機會。他們或以適應社會更新進步、產業發展的需要，或以轉換職業、崗位的前期為準，或以職位晉升、職稱晉升為目標。

三、職業教育、高等教育、繼續教育融通困境

（一）社會對職業教育、繼續教育認知存在偏差

國家明確提出職業教育與高等教育、繼續教育是三種不同類型的教育，具有同等重要地位。但現實中，受先普高后職高的招生制度影響，社會面普遍的固定認知，當前職業教育工作與普高教育相比處于全面弱勢地位。繼續教育在高等教育中始終處于附屬地位，社會認可度不高，且規模較小。由于社會對三種教育的認識存在偏差，特別是部分企業、用人單位唯學歷論，造成對技能型勞動者在晉升和工資分配制度上的不公正待遇，也給職業教育、高等教育、繼續教育融通帶來很大負面影響。

（二）資格框架和轉換機制不完善

職業教育、高等教育、繼續教育融通需要國家資格框架、學分銀行、職業資格制度等關鍵基礎要件的轉換、融合[3]。2021年，國家出臺的規范性文件中提及了要完善彈性學習制度，暢通各類學習成果的認定、積累與轉換渠道。截至目前，全世界已有超過100個國家建立了資格框架，推動本國各類教育中的學習成果認證與轉換。目前，我國的職業教育和高等教育之間的評價標準與評價方式相互獨立、差距較大。此外，更高層次的職業教育和以職業能力為導向的專業學位教育尚不成熟。盡管部分高職院校開展本科層次職業教育，但招生專業和數量占比很小，無法滿足職普融通的需要。

（三）頂層設計與基層實踐協調性不強

國家出臺了系列關于加強職業教育、高等教育、繼續教育方面的政策文件，但仍局限于頂層設計，且相對獨立。職業教育和高等教育在招生、培養過程、實習實訓、就業指導等方面尚未形成互通共享的有效模式，在課程、師資、教學配套等方面存在較大差距。繼續教育在專業設置和人才培養目標與社會人才需求銜接不夠緊密。

四、職業教育、高等教育、繼續教育融通路徑

（一）理性認知進行改變、提高和創新

建構在工業時代滿足標準化大規模生產的人才培養路徑及模式，職業教育、高等教育、繼續教育相對獨立。如今，以“云”“大”“物”“移”“智”為代表的新技術不斷賦能各行業的生產組織方式，對人才需求的內涵發生了巨大變化。技術技能人才需要動態化、全面化掌握知識和技能，突出創新意識和創新能力訓練，亟需搭建技術技能類人才獲取職業資格與學歷資格的通道，暢通技術技能人才職后成長渠道，這一戰略實施的關鍵所在需加快構建新發展格局，推進高等教育、職業教育、繼續教育之間的互通性，強調統籌和創新，形成以學習者為導向、以全民終身學習為主線的高職融合體系。

無論是哪一種教育所培養的對象，都應該樹立以學習成果為導向的認知理念。學校應當以促進學生知識積累、技能提升為目標，引導學生重視學習成果產出，在課程上做好評價體系的規劃，搭建數字化成果考評體系，幫助學生深扎成果理念。

（二）學習成果進行認證、積累與轉換

現有已經搭建資格框架體系的國家，實現路徑各有不同，但最終目標都是依靠統一的資格框架體系來建立職業教育、高等教育、繼續教育之間的等價關系，并依據統一的等價關系來進行成果認定、積累與轉換[4]。

統一資格框架體系需要將現有的各類資格證書整合起來，按照成果內在標準進行分層分類，把學歷學位、職業資格統一加入資格框架體系中。一方面，要明確資格框架等級，這需要將職業教育、高等教育、繼續教育等各種層級各階段的學習成果進行等級認定，并允許各級各類教育中的成果流動轉換。另一方面，要搭建資格框架等級標準，這需要針對現有的專業學科，分大類分方向建立科學的學分認定與轉換標準，學校的人才培養方案對其細化，為國家資格框架體系提供依據。以此，強化職業教育、高等教育、繼續教育的成果互通，形成全民學習、終身學習的優良環境。

基于以上的思路，結合當下“互聯網+”的信息時代，相關部門應當牽頭打造一個學分認定轉換的國家級網絡信息服務平臺，借數字化平臺解決學科門類多、學分積累轉換機制復雜的困難。平臺可以保證學生對于自身所需信息的查詢，學校、各類機構掌握一定的權限進行審核，同時培訓單位和認證單位可以將學分轉換工作發布到平臺上，提升整個流程的工作效率。此外，平臺可以展示學生目前職業資格的技能等級提升路線，幫助學生選擇提升方向，協同院校、機構提供線下課程學習與考核的同時，打通與類似“mooc”的網絡課程平臺的通道，做到“學－考－認”的一體化服務。

（三）結構層次進行互通、認可與切換

參考一些其他國家的成功經驗，應當在升學階段制定更為合理的分流制度以及就業階段實施嚴格的準入制度。如德國采用的是“雙元”培養模式，在整個人才培養過程中，培養體系開放，培養過程層層分流，制度保障人才適職適崗，知識技能學習階段引入企業培養，畢業生攜相關資格證書踏入行業。此外，進入企業的職工仍有機會返校學習，接受技能提升的教育，以期提高自身在人力市場的能力評級。

我國三類教育的融通可借鑒國外先進經驗，結合國情進行結構、層次的規劃設計。一方面為中等職業資格人員提供學歷提升和高級晉升的貫通路徑。如高職“百萬擴招”、職業學校和高等學校廣泛開展繼續教育。為提高學習者的積極性，可借鑒德國的職業繼續教育中涉及的最低培訓津貼、開展非全日制職業教育和高級資格化路徑設計。為推動高校開展繼續教育的積極性，可將院校開展職業培訓情況納入相關項目遴選標準和績效評價體系。另一方面繼續推動開展職業本科試點。2020年，教育部已分批建設本科層次職業教育學校22所，未來要通過制度保障推動有條件的高校以繼續教育學院或網絡教育為主體或增設本科職業教育專業，拓寬本科職業教育辦學類型。

（四）功能定位進行交叉、貫通與融合

隨著時間的推移與經濟的發展，職業教育將越來越類型化與終身化，并發展為多層次多形式的多元化教育?，F有的職業教育按階段分為中等職業教育與高等職業教育，學習形式有全日制與非全日制，未來將會有更多維度去區分。而高等教育目前越來越大眾化且職業化，培養目標逐步趨于產業需求。高等教育必須走出象牙塔，逐步開始覆蓋職業教育、繼續教育，單一的校園教育應當逐漸被多元化教育取代。

三類教育的融通可體現在縱向融通和橫向融通[5]?？v向融通表現為中職與高職教育，高職教育與應用型本科相互銜接和貫通。橫向融通表現為將繼續教育的職業培訓與職業學歷教育進行融通，如社會招生在一定程度上體現了將職業培訓提升與職業教育的橫向融合，可拓展至職業教育與社區培訓融合、職業教育與新農民培訓融合、職業教育與退役軍人培訓融合等。因此，明確教育的功能定位是加快職業教育、高等教育、繼續教育統籌協調、相互融通的重要基礎。

（五）政策法規進行完善、保障與同向

從國內三類教育的實際情況看，由于管理部門條塊分割，政策法規修制訂相對滯后，區域性、局部性、試點性探索較多，國家層面對三類教育的統籌協調、互通互動較少，沒有形成合力，甚至導致一定程度上形成了不良競爭。從發達國家經驗看，如德國職業教育層級向高等教育延伸路徑，職業教育與高等教育等值的類型地位確立，職前職業教育與職后培訓銜接發展，都有國家層面職能明確的統籌管理機制和完善的立法作為保障。

要實現我國職業教育、高等教育、繼續教育統籌協調、相互融通，迫切需要用創新意識和創新思維突破高等教育、職業教育、繼續教育融通中管理體制問題，制定和完善三者同向發力、交織融通、共促發展的細致化的政策法規，如考試招生制度、綜合評價制度、國家學分銀行轉換制度、國家資格框架體系等，同時出臺配套制度和機制。

針對各類配套制度和機制的產生以及各類成果的認定，需要建立專門的組織機構與成員，來提升認定技術水平，比如，一些非學歷教育形成的學習成果，需要有科學合理的認定標準。同時，組織機構面向個人認定是一個個性化服務的過程，需要耗費大量的人力、物力、財力，應當由政府的人力資源機構建立專門的保障機制。此外，需要豐富機構內的認定成員，非學習教育形成的學習成果，并非來自具有統一培養與考核標準的學校，而是來源于社區、企業、家庭等各種場所，所以在成員構成上既要有各級各類學校，也要包含各行各業的企業，并且由企業進行主導，原因在于學習者的成果認定應當以市場需求作為導向，它應當具有解決行業實際困難的功能。

結語

黨的二十大報告中明確提出統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，這是非常經典的系統化觀念。三種教育相互融通，全國一盤棋，是未來一個時期整個教育戰線需共同面對的重大課題[6]，需要用融合、互聯、協作的思維和視角將高職繼教育的融合發展落到實處，切實服務于終身教育和終身學習，為實現國家工業化迭代升級，提供源源不斷的人才資本支撐。

本文系蘇州健雄職業技術學院橫向課題《基于商業智能的客戶關系管理系統的設計及測試》（課題編號：2021JXHX014）的研究成果。

參考文獻：

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[5]孫進，郭榮梅.雙向貫通 交叉結合 趨同融合——德國職業教育與學術教育融通的三種模式[J].中國高教研究，2022（2），76-82.

[6]黨的二十大報告關于職業教育有哪些新提法？多位專家解讀.2022年11月10日，http：//edu.china.com.cn/2022-11/10/content_78511387.htm.

（作者單位：蘇州健雄職業技術學院）

（責任編輯：豆瑞超）

基于教育數字化背景下產教融合型市場營銷課程教學模式創新研究

文/石林

摘要：隨著新時代數據技術的發展和普及，教育數字化會全面賦能教學和學習模式，教師會不斷提高數字素養。為培養應用型人才，高校不斷探索產教融合育人模式，以提高應用型人才培養質量。本文探討了教育數字化和產教融合課程建設現狀，分析了教育數字化背景下產教融合課程建設存在的問題，并提出了優化產教融合培養機制，構建混合式教學模式和成果導向的“線上+線下多”方位評價體系等措施。

關鍵詞：教育數字化；產教融合；市場營銷；教學模式；培養機制

引言

2022年教育部啟動教育數字化戰略行動，推出國家智慧教育公共服務平臺，以推進技術與教育深度融合。為此，教育領域的數字化改革逐漸加速，各高校也正積極推進課程建設數字化改革，以實現教育數字化轉型。建設產教融合型一流課程是推進高校面向行業和產業辦學，促使高校能更好地服務于社會發展。各高校都期望通過產教融合課程建設，促進人才培養與產業發展需求深度融合，以培養滿足社會需求的應用型高質量人才。深化產教融合的主要目標是推行校企協同育人，校企雙方共同制定人才培養方案、共同授課、共建實踐實習基地等提高行業企業參與辦學程度，健全多元化辦學機制。高校圍繞產教融合型技術技能型人才培養目標，充分發揮校企雙方現有資源效能，雙方合作協同育人，實現“優勢互補、資源共享、雙贏發展”。在此背景下，市場營銷課程如何實現教育數字化轉型，如何實施產教融合是值得探討的問題。因此在教育數字化轉型基礎上進行產教融合課程建設能豐富資源供給，有效聯動企業參與制定課程教學大綱、課程設計、教學考核機制等，并參與學生的理論教學、實踐教學、實習指導，創新教學模式，重構智慧教育發展生態，優化教育治理等路徑重塑人才培養體系。

一、教育數字化和產教融合課程建設現狀研究

（一）教育數字化轉型背景下課程教學改革的研究

教育數字化是我國“數字中國”“數字經濟”戰略的明確要求，也是高校側重關注的問題和教學改革的重點?！督逃?022年工作要點》明確提出要實施教育數字化戰略行動，因此高校課程建設要加快實現教育數字轉型和智能升級。黃榮懷（2022）提出，我國教育正處于數字技術與教育教學融合的創新階段，高校應培養教育數字化意識、培養教育數字化能力，構建數字治理機制，創新數字評價手段[1]。吳砥（2022）提出在教學過程中深度融合信息技術，推進和實現教師教學和學生學習的數字化，構建線下線上混合式教學模式，全面推廣信息技術應用[2]。

（二）有關產教融合課程建設的研究

在產教融合方面，歐美等發達國家研究較早，有較為成熟的經驗，其主要圍繞產教融合背景下人才培養的目標、存在的問題及解決措施等方面展開研究。2015年以來，我國頒布了一系列政策文件支持通過產教融合提高應用型本科院校人才培養質量，我國學者也展開了很多關于產教融合的研究，張宇偉（2022）分析了產教融合課程在教學改革中存在的不足，并從國際化、市場性、教育性等方面進行研究，探討了產教融合課程實踐教學改革[3]。桑楠、董彥龍等（2022）探討了產教融合課程在課程資源建設、教學團隊建設、教學模式創新、考核評價方法、校企文化融合等方面的課程建設內容，提出課程評價的全新指標體系，豐富和發展了課程教學內容以及教學方法，完善課程教學體系以及實踐體系，使人才培養供給側與需求側有機結合，快速響應產業對人才培養的需求[4]。

（三）產教融合背景下線上線下混合式教學模式研究

張璠、孟宇等（2020）主要從如何重構課程內容與知識點、線上線下混合式教學改革以及科教融合等方面，探索了在產教融合背景下計算機專業課程混合式教學改革方案[5]。謝艷華（2021）構建了產教融合視域下基于工作過程的線上線下教學模式，選擇項目化、任務化的課程內容，開發了以“企業項目+典型任務”為導向的教學資源，搭建了以“企業實踐項目模塊+課程學習模塊”為主線的線上學習平臺，優化了以能力為核心的全方位、過程化的考核方式[6]。曾慧、劉美萍（2021）通過分析校企合作存在的一些問題，建立體現產教融合理念的課程平臺，探索產教融合視域下線上線下混合式教學模式[7]。利用新的信息化技術進行深度產教融合，改革教學模式、教學實踐和教學評價。

二、教育數字化背景下產教融合課程建設存在的問題

（一）產教融合的課程教學機制不健全

產教融合課程教學模式的深入推動，需要完善的教學機制去支持與引導。目前高校在深入推行產教融合課程教學改革方面的機制還不健全，不利于推動產教融合教學改革。企業在與高校合作的過程中，有時會因為學校校企合作機制的限制，導致部分合作內容無法正常運行，這會影響企業參與產教融合的積極性。

（二）原有教學模式難以滿足產業人才培養需求

傳統教學模式中理論教學與行業需求不能有效結合，教學環節中少有行業專家參與，特別缺少產業教授，以致教學內容難以及時體現產業技術變革。課程教學模式難體現教學內容的先進性，難以培養學生的創新能力，學校培養的學生能力與企業對學生能力的要求存在差距，傳統教學模式難以滿足產業人才需求。

（三）教育數字化給教學帶來新的挑戰

數字化轉型給教學帶來新的挑戰，教學團隊跟進新信息技術，提高數字化素養，開發數字化課程，并對學生進行數字化管理。數字化轉型加速了數據的產生和積累，教師需要對大量的線上學習數據進行管理和分析，以實現數據驅動的教學決策。課程建設需要構建先進的數據分析和處理技術，以便優化教學方法。

（四）難以實現課程的“兩性一度”要求

學校的理論與實踐環節教學難以營造出真實行業背景環境，高校在模擬的環境下無法培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維能力，難以實現課程教學的高階性，無法使知識、能力、素質有機融合。同時，教師欠缺行業背景，教學內容不能體現產業技術前沿，學生課后作業內容也缺乏挑戰，難以提升學生的專業知識能力。

（五）高校供給能力有待提升

依托高校的高層次平臺、創新性技術、人力資本和社會服務資源，獲得產品創新、技術改造、勞動力供給等利益是企業核心訴求。應用型本科高校在師資隊伍建設、課程體系構建這兩類“軟能力”上有待進一步提升，在技術創新和人才供給上更好地滿足企業的期待。

三、教育數字化背景下產教融合課程建設的優化措施

（一）建立產教融合培養機制

堅持服務需求，構建深化產教融合新機制。校企雙方合作成立產教融合專家組，專家組由行業企業專家和校內優質師資共同組成[8]，其主導制定課程目標、構建校內外雙師團隊、指導實踐教學任務、建立實習基地、優化考核方法等工作。專家組根據專業培養目標和行業產業人才能力需要制定課程目標，雙師團隊則參與指導校內外實踐教學、實習工作、學科競賽，專家組根據行業企業工作標準優化考核制度和方法。校企雙方通過構建產教融合培養機制，提升學生核心職業能力和創新創業能力。

（二）構建基于OBE理念的“三驅動·三融合”混合式教學模式

1.三驅動

市場營銷課程采用基于OBE理念的“三驅動·三融合”混合式教學設計，三驅動即教學目標驅動、項目任務驅動、考核評價驅動。

教學目標驅動是根據學生應具備的職業能力確定學生所需掌握的專業知識，進而確定課程目標，即傳授知識、提升能力和引領價值。OBE理念是成果導向教育，其強調學科的培養目標應和學生畢業以后的專業和職業能力需求相聯系。教學目標的設定、教學設計和教學實施都應以學生的學習成果為導向，因此市場營銷課程根據OBE教學理念確定教學目標、設計教學內容，以期培養學生的營銷創新思維和實戰能力，并深入思考要讓學生取得什么樣的學習成果以及如何取得[9]。

項目任務驅動是將企業真實項目引入教學，并在課前、課中和課后都貫穿和應用項目任務。本課程積極引入實戰項目，每個知識點都結合具體實戰項目，將抽象理論具體化，以便學生更好地理解和內化營銷知識。課程通過對企業職業活動的分析，制定相應的項目，并在每個項目中都安排不同的任務，以此完成教學。為此，聘請行業企業專家從事實踐指導，指導學生參與企業真實項目，基本做到了學校與企業結合、教學與生產結合、學業與專業結合，為實現“學業→專業→職業→就業”全線貫通打下扎實的基礎。

考核評價驅動是通過構建以成果導向的線上線下多方位評價體系以驗證教學目標是否達成，教學設計是否合理。市場營銷課程教學質量評價體系應該從以“考試為中心”轉為“以培養學生能力為中心”，考核過程中注重過程性考核，本課程的線上學習能隨時了解和掌握學生觀看視頻、完成單元測試和課程討論的情況，教學團隊能根據學生的學習情況及時調整教學方案。而線下學習過程中的課堂討論、匯報及真實項目的完成情況能增加師生互動和學生對課程知識的深化，也便于教師對學生的切實考核。

2.三融合

三融合即產教融合、線上與線下融合、教學與育人融合。OBE理念強調學科的培養目標應和學生畢業以后的專業和職業能力需求相匹配，本課程根據OBE理念確定教學目標，進而進行教學設計。

產教融合是課程通過校企合作項目，開發課程和實訓項目，校企共同制定培養目標、課程目標、課程開發計劃、教學計劃、考核方式，同時結合行業企業的需要及時優化課程設計，以持續提升課程培養企業最新技術人才的能力。校企共施課程教學，課程同時兼顧專業標準和行業標準。校企共建教學團隊，學校邀請企業專家現場授課，將企業的真實案例融入教學，加強課程知識與技能的應用。

線上與線下融合是市場營銷課程依托中國大學MOOC在線開放課程進行線上與線下融合，課前線上帶著項目任務線上預習、提出問題，課中線下課堂的任務導入、分析問題、解決問題，課后“線下+線上”鞏固拓展，并根據行業企業需求、教學反饋及時更新教學內容，打造“線上+線下”多維度學習模式。

教學與育人融合是課程團隊圍繞立德樹人根本任務，充分發揮“互聯網+教育”的功能，在課前－課中－課后結合不同的教學重點深入挖掘與教學內容緊密相關的有效塑造價值的教學案例，培養學生愛國愛社會主義的思想情感，不斷增強大學生責任感、使命感和家國情懷，實現育人觀貫通課前、課中、課后全流程。并結合大國工匠精神和中華優秀傳統文化將教育納入課程教學目標，在教學過程中，深入挖掘育人內涵，將育人理念融入教學設計和學生學習任務中。

教學目標驅動、項目任務驅動、考核評價驅動下，通過產教融合、線上與線下融合、教學與育人融合，采用翻轉課堂、項目教學、案例教學等方式，培養學生創新能力和高階思維能力。

3.構建“理論+實踐”課程體系

構建以“理論+實踐”的課程體系，理論體系主要包括四大模塊，即提供理論基礎、市場分析、制定戰略、設計營銷策略。實踐體系是構建“體驗+實踐+實戰”的“專業+創業+產業”三大功能遞進的實踐教學平臺，其中，專業實踐教學平臺主要以校內實訓室為支撐，通過校企共建為學生提供真實環境的實訓平臺。創業實踐教學平臺以校內創業基礎實訓平臺為支撐，通過產教融合為學生提供創業平臺。產業實踐教學平臺以行業企業為支撐，校企共建覆蓋市場調研、營銷策劃、市場推廣的校外實踐基地，為學生提供真實產業環境的真實生產項目與創作實戰平臺。

結語

為培養適應現代產業發展需要的高素質應用型、創新型人才，高校會繼續深化產教融合，不斷提升專業與產業的匹配度，致力于打造產教融合校企共同體，更好地服務經濟社會發展。同時高校要繼續推進教育數字化，加快課程數字化改革，開發線上課程，完善教師信息應用技術，培養學生的自主學習能力和思維能力。

本文系2023年南京審計大學金審學院教育教學研究課題項目《數字化轉型背景下產教融合型市場營銷課程教學模式創新研究》（項目編號：JSJYZD2303）的研究成果。

參考文獻：

[1]黃榮懷.加快教育數字化轉型 推動學校高質量發展[J].人民教育，2022（03）：28-32.

[2]吳砥，李環，蔚小榮.教育數字化轉型：國際背景、發展需求與推進路徑 [J].中國遠程教育，2022（07）：21-27.

[3]張宇偉.基于產教融合的國際市場營銷學課程實踐教學改革[J].科學咨詢（科技·管理），2022（07）：234-236.

[4]桑楠，董彥龍，劉成武，李凱強，戴旭東.基產教融合背景下“汽車構造”課程建設路徑探索 [J].常州工學院學報，2022（03）：92-96+104.

[5]張璠，孟宇，常淑惠.產教融合背景下基于線上線下的計算機專業課程混合式教學研究——以《面向對象系統分析與設計》為例 [J].產業與科技論壇，2020（19）：150-151.

[6]謝艷華.產教融合視域下線上線下混合式教學改革探索——以工程管理專業建筑工程估價課程為例[J].教育觀察，2021（12）：86-90.

[7]曾慧，劉美萍.產教融合視域下“藥理學”線上線下混合式教學模式探索 [J].教育教學論壇，2021（28）：124-127.

[8]齊夢宣，衣龍洋.地方應用型本科院校產教融合校企合作機制建設與路徑探究[J].現代教育科學[J].現代商貿工業，2022（07）：70-72.

[9]羅元梅. 一流課程建設背景下的大學英語聽說教學模式改革與實踐——基于OBE理念視角[J].英語廣角，2020（07）：92-94.

（作者單位：南京審計大學金審學院管理學院）

（責任編輯：豆瑞超）

高職數學教學中思維導圖的運用

文/孫夢皎

摘要：教育改革后我國教學理念和教學模式均發生了較大變化，新型教學方法和工具被廣泛應用于各個教育階段，思維導圖即為其中一種。在高職數學教學中，其可將數學概念、數學邏輯關系等以圖形的方式展示出來，幫助學生更好地理解和記憶知識點，有效提高學生的學習能力。本文將圍繞高職數學教學中應用思維導圖的意義、高職數學教學中思維導圖的應用原則、高職數學教學中思維導圖的具體運用展開探討。并從指導學生正確繪制思維導圖、合理布置思維導圖作業、及時反饋與評估幾方面入手，制定依托思維導圖提升高職數學教學質量的措施，旨在為相關從業人員提供參考。

關鍵詞：高職院校；數學教學；思維導圖；應用原則；教學措施

引言

數學知識抽象且復雜，很多學生學習高職數學知識點時往往不得其法，甚至逐漸對高職數學產生畏難、厭學情緒。為改善此種情況，提高高職數學的課堂教學效果，思維導圖被引入到高職數學教學中，通過將知識點聯系起來，形成層次清晰、結構完整的知識網絡，在教師備課、教學過程、復習等多個學習階段發揮了重要作用。

一、高職數學教學中應用思維導圖的意義

（一）組織知識結構

高職數學涵蓋大量知識和概念性內容，不同知識、概念之間往往存在著復雜的關聯和層次關系，學生若要對其進行分類整理往往需要消耗大量時間和精力，而思維導圖以中心主題為核心，通過分支和連線展示主題各元素之間的關聯。將其應用于高職數學教學中，學生在教師的指導下，可以根據不同教學主題繪制相應的連接線，從而了解各個知識點之間的邏輯關系，將復雜的數學知識點、知識點之間的聯系等以直觀的方式呈現在學生面前，使學生在形成完成知識結構的同時，還能加深對不同知識點的了解。

（二）提高學生對知識的理解深度

高職數學知識具有一定抽象性，很多數學基礎薄弱的學生難以通過傳統教學法掌握相關知識，甚至容易混淆知識點。制作思維導圖后，抽象的概念和原理可以以圖形化的方式展示出來，對于學生難以理解的部分通過注釋、標注等方式加以說明，學生遺忘某些知識點時，通常只需查看思維導圖即可重新掌握。高職數學中還存在很多應用題、計算題和邏輯思維類題型，繪制思維導圖能夠幫助學生梳理解題思路，避免缺項、漏項而導致的結果誤差。

（三）激發學生的聯想思維

思維導圖可以幫助學生發現數學知識的聯系和相似之處，學生使用思維導圖進行知識分類和整理時，通常會注意到某些相似的模式或規律，促使學生將已經學過的知識遷徙到新的情境中。同時，思維導圖能夠幫助學生建立知識點之間的聯結，繪制思維導圖時，學生需要根據各個主題分別連接概念性知識、公式或例題，以便能夠形成網絡狀結構。通過觀察此類思維導圖，可以讓學生更清晰地看到不同知識點的關系，即在看到某一知識點時，腦海中會自動聯想出與之相關的其他知識點[1]。

二、高職數學教學中思維導圖的應用原則

（一）因材施教原則

學生均為獨立的個體，數學基礎、接受能力等方面存在一定差異，且高職學生已經形成獨立的思維模式，個人學習方式也相對鮮明。應用思維導圖來開展教學，除了讓學生掌握如何正確繪制思維導圖外，教師還要遵循因材施教的原則，根據學生的個體差異和學習特點，選擇合適的思維導圖模式。例如，有些學生習慣使用線性思維導圖，按照順序和步驟依次整理，而有些學生則更傾向于使用分支式思維導圖。教師應尊重學生的主體地位，幫助學生掌握適合自己的思維導圖的用法。另外，數學知識的難度較大，教師應適當調整教學內容和難度，并根據學生學情制定不同的思維導圖。對于數學基礎扎實的學生可為其繪制相對簡潔的思維導圖，而基礎薄弱的學生則要依靠詳細的思維導圖來幫助其理解相關知識。

（二）循序漸進原則

數學知識的學習非一蹴而就，而是從最為基礎的概念性知識向計算、應用等方向過渡。教學時教師可以先從基礎概念開始制作思維導圖，將不同概念之間的關系、內部要素等展示給學生，讓學生對該概念形成初步的認知框架。然后將不同章節或單元內與之相關的內容以分支的方式整合到思維導圖中，再根據學生的學習進度，考慮加入難易程度不等的例題或習題，讓學生更好地理解和運用概念性知識。最后，教師還要指導學生自己繪制思維導圖，可先從較為簡單的知識點入手，此類知識點包含的內容較少，通常用2-3節分支即可表述清楚[2]。

（三）知識問題化原則

將知識轉化為問題融于思維導圖中，可以起到引導學生主動思考的作用，同時有利于培養學生的批判性思維、創新意識、解決問題的能力等。教師可以根據教材內容，選擇一些與學生生活息息相關的問題作為思維導圖中的中心主題，將其放在思維導圖的中心位置，幫助學生明確目標，然后圍繞該目標思考并繪制思維導圖。教師還可以在思維導圖中構建分支，以表示不同的解題方法、相關定理等，將相關知識點和概念組織起來，進一步拓展問題。另外，教師應向學生講解反思與總結的重要性，要求學生及時總結思維導圖整理過程中自己存在哪些疑惑和問題，總結經驗為后續思維導圖的制作提供參考。

（四）師生協同原則

新課改要求教師尊重學生的主體地位，教學中轉變以往“課堂控制者”的身份角色。應用思維導圖開展教學時，初期教師可以與學生一同制作思維導圖。例如，由教師提供基礎框架和主題，學生根據導圖上的分支提出見解，由教師簡單梳理后添加到導圖中。通過該過程教師可以了解到一些學生對于該知識的掌握程度，以及對思維導圖的制作是否有自己獨特的見解。一段時間后由學生獨立制作思維導圖，此時教師需要觀察每位學生制作思維導圖的過程和最終成品，指導并糾正其中錯誤或不完整之處，讓學生加以補充和完善，以達到更好的教學效果。

三、高職數學教學中思維導圖的具體運用

（一）教師備課環節的應用

若要得到良好的課堂教學效果，教師必須做好備課工作。備課前教師可利用思維導圖整理教學思路，按照章節、知識點方式將教學內容加以分類整理，突出教學目標和教學難點、重點。在思維導圖可視化的展示下，教師能夠更加清晰地了解教學內容的整體框架，以便做出更科學的教學設計。以“微積分”為例，教師可以以“微積分”為中心節點，將“極限”“導數”“積分”等知識點作為子節點，再對每個子節點進行細化，形成一張完整的思維導圖。再以“函數的極限”為例，教師首先介紹極限的概念和性質，然后講解極限的運算法則，最后通過例題和練習題鞏固學生的掌握情況，使教學更具條理性。

（二）教學過程中的應用

1.概念整理

高職數學知識點中，概念性知識之間往往存在相互關聯性，利用思維導圖，教師可以將相關的概念性知識整理到一起，然后供學生們觀看和學習。以“線性代數”為例，其涉及的概念性知識包括矩陣、行列式、特征值等，授課時教師需將以這些知識節點組成的思維導圖展示在學生面前，并用連接線標識出各個概念之間的關系，使學生能夠一目了然。

2.組建知識框架

若要借助思維導圖組建知識框架，教師首先要明確教學主題和核心內容，以中心節點代表主題，依次添加子節點來豐富整體框架。依然以“微積分”為例，其包含的“定積分”知識點是高職階段的重點內容之一，教師可圍繞“定積分”來制作思維導圖，將“定積分的定義”“定積分的性質”“定積分的計算方法”作為子節點加入思維導圖中?！拔⒎e分”中“積分的應用”也是重點內容，在為其組建框架時，可先帶領學生回顧關于“定積分”的知識點，再將“積分的物理應用”“積分的幾何應用”等加入其中，以表示積分在不同情境下的應用情況，具體見圖1。

圖1 定積分的思維導圖

3.知識點講解

講解知識點時思維導圖的可視化特點能夠為課堂教學提供便利，使學生更加直觀地了解不同知識點的內在邏輯，從而加深對知識點的理解。以“導數”為例，講解其概念時教師可以利用思維導圖依次展示其定義、性質和計算方法等內容，并以連接線表示各知識點之間的關系。講解過程中還會涉及一些推理性內容，教師既可以用思維導圖的節點和連接線來展示推導過程，也可以利用微課視頻進行輔助講解。為讓學生能夠加深印象，教師應用顏色鮮明的線條在思維導圖中標注出重點和難點內容。

4.輔助記憶

相較于普通文字而言，結構化的展示方式往往更能加深記憶，而思維導圖正是以節點和分支的方式來構造知識結構，通過該知識結構學生能夠清晰地看到知識點之間的聯系和區別，更容易記住相關知識點。學生繪制思維導圖時，可以利用顏色和特殊圖形來增強記憶，例如，使用不同顏色的筆來標記不同的知識點類型，或用一些具體的圖形來表示抽象性概念等。

（三）思維導圖在復習中的應用

高職數學的知識點繁多且復雜，學生難以全面理解和掌握，課后復習是學生消化課堂知識的關鍵手段，與以往的復習方法相比，思維導圖更能凸顯重點。在復習階段，學生可以利用思維導圖進行輔助復習，回顧思維導圖中的內容，幫助學生快速回憶起各個知識點之間的聯系和邏輯關系。同時，學生還可以針對思維導圖中的重點難點進行有針對性地復習，提高復習效率。

（四）思維導圖與其他教學方法的結合運用

教師可將思維導圖教學法與探究式學習法相結合，以激發學生的自主學習和探索能力，例如，教師引導學生提出問題，并使用思維導圖來整理和探索問題的解決思路，通過自主探究和討論，強化學生對數學知識的理解和應用。項目式學習法與思維導圖法也能結合運用，且可以收到不錯的教學效果。應用該教學模式時，思維導圖可作為項目學習中的工具，幫助學生整理和展示項目中所需的知識和解決方案。學生也可以使用思維導圖來制定項目目標、分析問題、收集信息，將解決方案和結果呈現出來。而思維導圖與多媒體教學的結合，則更傾向于利用圖片、視頻和聲音等多種形式來豐富思維導圖的內容和呈現方式。激發學生的視覺和聽覺感知，提高課堂吸引力。

四、依托思維導圖提升高職數學教學質量的措施

（一）指導學生正確繪制思維導圖

指導學生繪制思維導圖前，教師應先向學生介紹思維導圖的結構和特點，包括中心主題、分支、關鍵詞等，并通過多媒體設施向學生展示教師繪制思維導圖的過程，幫助學生厘清思路，以及為學生提供相應的模板。然后引導學生明確自己的思維導圖主題，與學生一同談論該主題適合使用分支式還是線條式思維導圖，以及相應的順序和層次，確保思維導圖的整體邏輯性。學生繪制思維導圖時教師應給予學生足夠的時間和空間，但也要適時糾正學生的錯誤，以便學生完善思維導圖結構和內容。另外，教師應鼓勵學生對思維導圖進行個性化創作，根據自己對知識的理解以及對圖形的喜愛程度，自主選擇合適的圖形、顏色和符號來制作思維導圖。

（二）合理布置思維導圖作業

適當布置作業可以加深學生對相關知識的理解和掌握，通常情況下，思維導圖作業可分為以下幾種：

概念整理。要求學生根據所學概念和相關知識點制作思維導圖，梳理所學內容，以便更好地理解概念之間的關系和邏輯。

解決問題。教師可以通過教材、網絡教學資源等途徑為學生們尋找與之能力相匹配的數學問題，讓學生利用思維導圖呈現自己對該問題的解決思路。

知識點總結。對于近一個月學習的知識均可作為總結的核心主題，學生可自行選擇相應主題，但思維導圖上應體現學生整理的知識點、心得、問題等方面。

（三）及時反饋與評估

學生繪制完思維導圖后以作業的形式上交給教師，教師從導圖結構、內容的準確性和完整性、問題是否具有連接性等方面綜合評估學生的思維導圖，并在思維導圖上做好標注，指出學生思維導圖的優點和待改進之處。若學生依然存在相似問題，教師應對學生進行一對一指導，同時給出個體化的建議。除教師評估外，學生也可以相互評價，以同桌為單位兩兩互評，評價的學生需要講出對方思維導圖的優點和缺點，通過相互討論，既能豐富學生在制作思維導圖方面的想法，又能加深學生對知識點的記憶。另外，學生對于教師教學方面的反饋信息也應得到重視，學生可通過匿名的方式提出對教師思維導圖教學中的意見或建議，讓教師了解學生對思維導圖教學的需求，以優化后續教學方法和細節規劃。

結語

綜上所述，通過研究高職數學教學中思維導圖的運用發現，思維導圖是一種有效的認知工具，將其應用于高職數學教學中，能夠幫助學生組織知識結構，激發學生對數學知識的聯想思維，增強數學綜合素養。教師在應用思維導圖開展教學時應遵循因材施教、循序漸進、知識問題化、師生協同的原則，充分尊重學生的主體地位。另外，若要借助思維導圖提升數學教學質量，還應教會學生如何根據教學內容正確繪制思維導圖，合理布置思維導圖作業，并及時評估和反饋學生的學習表現，確定后續教學規劃。

本文系陜西省“十四五”教育科學規劃2023年度課題《教育數字化時代高職教師信息化教學能力提升路徑研究》（項目編號：SGH23Y2980）的研究成果。

參考文獻：

[1]劉藝.思維導圖對小學生數學空間思維能力的培養[J].亞太教育，2023（23）：157-159.

[2]楊文梅，劉穎.思維導圖：讓小學數學復習可見——基于學習可視化視角[J].福建教育學院學報，2023，24（11）：90-92.

（作者單位：楊凌職業技術學院）

（責任編輯：豆瑞超）

“互聯網+”背景下課程思政教學改革研究與實踐

——以成本會計為例

文/陳晨

摘要：隨著互聯網技術的快速發展，教育領域也面臨著新的挑戰和機遇。本文以“互聯網+”背景下的課程思政教學改革為研究主題，以《成本會計》課程為例進行了深入探討。通過對現有教學模式存在的問題進行分析，提出了一系列有效的改革方案，如引入在線教學資源、激發學生的學習動力等。同時，結合相關研究和實踐經驗，總結了“互聯網+”背景下課程思政教學改革的有效性。本研究對于推動課程思政教學改革具有一定的指導意義，并為其他課程的改革提供了借鑒和參考。

關鍵詞：“互聯網+”；思想政治；成本會計；教學研究

引言

隨著互聯網技術的飛速發展，互聯網+時代已經到來。“互聯網+”是指將互聯網與各行各業深度融合，推動傳統產業升級和新興產業發展的一種新型經濟形態。在這個背景下，教育領域也發生了翻天覆地的變化，課程思政教學改革成了一個重要的課題。

一、“互聯網+”時代背景介紹

“互聯網+”時代的特點是信息化、網絡化、智能化和個性化。這些特點對課程思政教學改革提出了新的要求。首先，課程思政教學需要充分利用互聯網技術，實現教學資源的共享和優化配置。其次，課程思政教學需要適應網絡化的特點，利用網絡平臺開展教學活動，提高教學效率。再次，課程思政教學需要借助智能化手段，提高教學質量和效果。最后，課程思政教學需要關注學生的個性化需求，實現因材施教[1]。

二、課程思政教學改革的重要性與必要性

課程思政教學改革是新時代高校教育的重要任務之一。課程思政教學改革的重要性表現在以下幾個方面：

提高課程質量。課程思政教學改革有助于提高課程的理論水平和實踐性，使課程更加符合學生的需求，提高學生的學習興趣和積極性；

培養德智體美全面發展的人才。課程思政教學改革有助于培養學生的思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和審美素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人；

增強教育教學的針對性和實效性。課程思政教學改革有助于解決教育教學中的突出問題，提高教育教學的針對性和實效性；

提升高校的綜合實力。課程思政教學改革有助于提升高校的教育教學質量，提高高校的社會聲譽和影響力，從而提升高校的綜合實力。

三、“互聯網+”背景下的課程思政教學現狀與問題

（一）“互聯網+”背景下的課程思政教學新理念

在“互聯網+”時代的背景下，課程思政教學需要不斷創新和發展，以適應時代的變化。新的教育理念強調學生的主體地位，注重培養學生的創新能力和實踐能力。因此，課程思政教學應該從傳統的知識傳授模式向學生為中心的教學模式轉變，鼓勵學生積極參與課堂討論，培養學生的批判性思維和獨立思考能力。此外，課程思政教學還需要關注學生的個性化發展，因材施教，幫助學生發現自己的興趣和潛力，引導學生形成正確的價值觀和人生觀。

（二）“互聯網+”背景下的課程思政教學面臨的問題與挑戰

在“互聯網+”背景下，課程思政教學面臨著一系列問題和挑戰。首先，信息技術的快速發展使得教育資源變得豐富多樣，但也帶來了信息過載的問題。教師需要在海量的信息中篩選出對學生有益的內容，同時避免讓學生陷入信息泛濫的困境。其次，網絡環境中的虛擬性和匿名性可能導致學生的思想道德觀念出現偏差，教師需要引導學生正確使用網絡，培養良好的網絡素養。此外，隨著社會競爭的加劇，學生面臨的壓力越來越大，課程思政教學需要關注學生的心理健康，幫助學生建立正確的人生觀和價值觀，提高學生的抗壓能力[2]。

（三）成本會計在課程思政教學中的應用現狀

成本會計作為一門實用性很強的專業課程，在課程思政教學中具有廣泛的應用前景。首先，通過成本會計的學習，學生可以了解企業經營過程中的各種費用和成本，有助于培養學生的經濟意識和市場意識。其次，成本會計中的核算方法和分析手段可以幫助學生理解企業的盈利能力和經營狀況，從而培養學生的財務分析能力。此外，成本會計還可以結合實際案例，讓學生了解企業在面對市場競爭時如何進行成本控制和優化，從而培養學生的競爭意識和創新能力。

四、成本會計在課程思政教學中的實踐研究

（一）成本會計理論在課程思政教學中的理論支撐

成本會計是一門研究企業成本核算、分析和控制的學科，它涉及企業生產經營活動的各個方面。在課程思政教學中，成本會計理論可以為教師提供一個理論支撐框架，幫助教師更好地進行課程設計和教學實施。

首先，成本會計理論可以幫助教師明確課程目標。在課程思政教學中，教師需要根據國家和社會的發展需求，培養學生具備正確的價值觀、道德觀和法治觀。通過引入成本會計理論，教師可以將成本控制、成本效益分析等概念與課程目標相結合，使學生在學習過程中逐步形成正確的價值觀和道德觀。其次，成本會計理論可以為教師提供一種有效的教學方法。傳統的課程思政教學往往過于注重理論知識的傳授，而忽略了實際應用。通過引入成本會計理論，教師可以將抽象的理論知識與實際的企業生產經營活動相結合，使學生在學習過程中能夠更好地理解和掌握課程內容[3]。同時，成本會計理論還可以幫助教師設計出更加豐富多樣的教學活動，提高學生的學習興趣和參與度。最后，成本會計理論可以為教師提供一種有效的評價方式。在課程思政教學中，教師需要對學生的學習成果進行評價，以便了解學生的學習情況并給予及時地反饋。通過引入成本會計理論，教師可以將學生的學習成果與企業的成本控制、成本效益分析等方面進行對比，從而更加客觀、科學地評價學生的學習成果。

（二）成本會計在課程思政教學中的教學策略與方法

在課程思政教學中，教師需要根據學生的實際情況和需求，采取適當的教學策略和方法，以提高教學質量。具體而言，教師可以從以下幾個方面入手：

整合資源，構建情境。在實際的教學過程中，教師可以根據學生的實際情況，有針對性地設計情境。例如，可以設計一個企業的實際案例，讓學生在分析這個案例的過程中，理解和掌握成本會計的相關知識。同時，教師還可以引導學生進行小組討論，通過交流和分享，提高學生的思考能力和解決問題的能力。此外，教師還可以利用現代教育技術，如網絡、多媒體等，為學生提供更多的學習資源；

啟發式教學，引導思考。教師可以通過提出問題、組織討論等方式，引導學生自主思考，激發學生的學習興趣和創新精神。同時，教師還可以鼓勵學生將所學的知識應用于實際生活中，培養學生的實際操作能力；

項目化教學，實現翻轉。教師可以將課程內容進行項目化設計，讓學生在完成項目的過程中學習和掌握成本會計知識。這樣既可以調動學生的積極性，也有利于培養學生的團隊協作能力和創新能力；

個性化教學，關注差異。教師需要關注學生的個體差異，針對不同學生的特點和需求，采取個性化的教學策略和方法。例如，教師可以針對學生的基礎知識水平、學習興趣等因素，制定不同的教學計劃和任務，以滿足不同學生的需求[4]。

五、“互聯網+”背景下成本會計課程思政教學改革策略研究

（一）提升學生對成本會計的理解與應用能力

在“互聯網+”背景下，傳統成本會計教學模式已經難以滿足學生的需求。為了提高學生對成本會計的理解與應用能力，教師應該采取以下策略：

引入現代信息技術手段，如網絡教學平臺、在線教育資源等，豐富教學手段，提高教學效果。通過這些手段，學生可以隨時隨地學習成本會計知識，提高學習效率；

注重實踐教學，將理論知識與實際操作相結合。教師可以組織學生參加實踐活動，如企業實習、課題研究等，讓學生在實踐中掌握成本會計知識，提高應用能力；

加強課程思政教育，將成本會計知識與社會主義核心價值觀相結合。教師在教學過程中，要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生在學習成本會計的同時，也能夠感受到社會主義核心價值觀的內涵[5]。

（二）創新成本會計課程思政教學模式

在“互聯網+”背景下，教師應該創新成本會計課程思政教學模式，以適應時代發展的要求。具體措施如下：

采用任務型教學模式，激發學生的學習興趣和積極性。教師可以根據課程內容設計一系列任務，要求學生在完成任務的過程中掌握成本會計知識，同時培養學生的團隊協作能力和創新能力；

開展情境教學，將課程內容與實際生活、社會熱點問題相結合。教師可以通過設置情境，讓學生在特定的環境中學習成本會計知識，提高學生的思政教育效果；

利用網絡教學平臺，實現課程資源共享。教師可以將優質的網絡教學資源整合到課程中，為學生提供豐富的學習資源，同時也方便教師與其他教師交流教學經驗和方法。

（三）利用“互聯網+”手段提升成本會計課程思政教學效果

在“互聯網+”背景下，教師可以利用各種互聯網手段提升成本會計課程思政教學效果。具體措施如下：

利用在線教育資源，如網絡課程、微課、視頻等，豐富教學內容，提高教學效果；

利用社交媒體平臺，如微信、微博等，與學生進行互動交流，及時了解學生的學習情況和需求，為學生提供個性化的教學服務；

利用大數據技術，對學生的學習數據進行分析，了解學生的學習特點和規律，為教師制定合理的教學計劃提供依據。

（四）建立完善的成本會計課程思政教學評價體系

為了確保成本會計課程思政教學質量，教師應該建立完善的評價體系。首先，設立多元化的評價指標，包括學生的知識掌握程度、實踐能力、創新能力、團隊協作能力等，全面評價學生的實際水平；其次，采用定量與定性相結合的評價方法，既有對學生成績的量化評價，也有對學生綜合素質的定性評價。

六、研究結論分析

在“互聯網+”背景下，課程思政教學改革研究與實踐是一項重要的任務。本研究以成本會計為例，探討了如何在“互聯網+”環境下進行課程思政教學改革。通過對比分析傳統成本會計教學和基于“互聯網+”的教學模式，本研究發現以下兩點結論：

（一）“互聯網+”環境下的成本會計教學更加注重培養學生的創新能力和實踐能力

傳統的成本會計教學方法主要依賴于教師的講解，學生則通過課堂聽講和課后復習等途徑來掌握課程知識。然而，在“互聯網+”的環境下，成本會計的教學方式正在經歷一場革命。這種新的教學模式更加重視利用網絡資源，例如在線教育平臺和虛擬實驗室等，為學生提供豐富多樣的學習材料和實踐機會。

這樣的轉變不僅使學生有更多的機會接觸到最新的知識和技能，也提高了他們的創新能力和實踐能力。在線教育平臺可以打破地域限制，讓學生有機會接觸到全球最優質的教育資源。而虛擬實驗室則提供了一個安全、高效的實驗環境，讓學生在實踐中學習和進步。

此外，豐富的學習資源和實踐機會也有助于提高學生的批判性思維能力和解決問題的能力。他們可以通過對比不同的解決方案，分析其優缺點，從而形成自己的思考和見解。

（二）“互聯網+”環境下的成本會計教學更加注重培養學生的團隊協作能力和溝通能力

在“互聯網+”的環境下，教師們擁有了新的方式來組織和引導學生的學習活動。他們可以通過網絡平臺，例如在線論壇、社交媒體或者協作工具等，發起小組討論、項目合作等形式多樣的活動。這樣的教學模式不僅使學生有機會在實踐中學習和運用與他人合作、溝通交流的技能，而且能夠有效地提升他們的團隊協作能力和溝通技巧。

通過這種方式，學生們可以在更開放、互動的環境中進行學習。他們可以跨越時間和空間的限制，與來自不同背景的人進行交流和合作，從而拓寬視野，增強理解力和適應性。同時，教師也可以通過這個平臺，實時監控學生的學習進度和問題，提供及時的反饋和支持。

結語

在深入探討了“互聯網+”背景下的課程思政教學現狀與問題，以及成本會計在課程思政教學中的實踐研究之后，我們不難發現，當前的教學環境已經發生了深刻的變化，這對傳統的教學模式提出了新的挑戰。成本會計作為一門實用性極強的學科，其在課程思政教學中的融入，不僅有助于提升學生的專業素養，更能引導學生樹立正確的價值觀。通過對“互聯網+”背景下成本會計課程思政教學改革策略的研究，我們提出了一系列切實可行的改革措施。這些策略旨在充分利用互聯網技術的優勢，創新教學方式方法，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

本文系2023年南京財經大學紅山學院教育教學改革項目《“互聯網+”背景下課程思政教學改革研究與實踐——以〈成本會計〉為例》（項目編號：JGYB2309）的研究成果。

參考文獻：

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[2]唐有川.大思政背景下《成本會計》課程思政教學改革研究[J].產業與科技論壇，2022，21（11）：220-221.

[3]趙素娟.思政教育融入高職會計專業課程教學探析——以《成本會計實務》為例[J].淮南職業技術學院學報，2021，21（06）：60-61+143.

[4]朱詩雨.成本會計與課程思政融合設計與探索[J].中關村，2023（03）：122-123.

[5]施穎.成本會計課程思政建設探索與實踐[J].職業教育，2021，20（23）：13-15.

（作者單位：南京財經大學紅山學院）

（責任編輯：豆瑞超）

混合式教學模式下高職教師信息化教學能力提升路徑

文/李亞麗 暴海燕

摘要：隨著我國教學改革的逐漸深入，教育與信息化的結合日益緊密，由此帶來的線上教學模式逐漸被大眾所接受，同時線上線下結合的混合式教學模式也在高職院校內普及起來，并在提高教學質量方面發揮出積極的作用。實施混合式教學模式教師是關鍵，對此教師要深刻把握混合式教學模式的內涵，找出自身在混合式教學模式下存在的不足，并有針對性進行優化提升，以期更好地服務高職教育，促進教學質量的不斷提高。

關鍵詞：混合式教學模式；高職教師；信息化教學能力

引言

近年來，互聯網技術的普及，深刻影響著教學改革的推進。教育信息化成為當今教育發展的潮流與趨勢，混合式教學則是影響和促進高職教育變革的趨勢之一。高職教師是職業教學的主要力量，在“互聯網+”時代下學生獲取知識的渠道越來越廣，而混合式教學模式要求樹立以學生為中心的教學理念。因此，教師要深刻認識混合式教學的時代內涵，順應時代潮流從思想觀念上改變傳統教師角色定位，不斷提升自身信息化素養，進一步提高教學質量，為新時期培養更多高素質的人才[1]。

一、混合式教學模式下高職院校教師教學能力提升的必要性

（一）混合式教學模式概述

混合式教學模式綜合了傳統教學方式和線上教學優勢，學生既可以在傳統課堂上進行面對面地學習，又可以借助線上平臺豐富的資源進行個性化學生，二者相輔相成、互相促進，共同促進了教學質量的提高?；旌鲜浇虒W模式充分落實了“以學生為主體，教師為輔導”的教學模式，實現了多媒體、教學方法和策略相互組合效益的最大化。在這種教學模式下，教師可以“根據學生的興趣特點和職業規劃方向，通過不斷地比較、選擇，引導學生對各種資源進行選擇，并通過多種教學方式，激發學生的思維，促使他們養成良好的自主學習習慣”[2]，實現教學效益的最大化?；旌鲜浇虒W模式重塑了師生之間的關系，教師不再是唯一的知識來源，而是與學生一道成為學習的共同參與者，學習不再受到時間和空間的限制，學生可以隨時隨地進行學習和交流，充分利用“碎片化”的學習機會，達到更好的學習效果?？傮w來講，混合式教學模式對教師和學生都是一種變革，教師充分發揮自身引導員的角色，學生充分利用資源進行個性化學習，最終實現共同發展進步的目的。

（二）高職院校采取混合式教學模式的必要性

隨著教育信息化成為教學改革的主流趨勢之一，高校越來越重視信息技術對高職教育的促進作用，為教師信息化能力提供培訓和硬件支持，促成教師信息化水平的養成和混合式教學在教學中的運用。就培養目標來講，高職院校主要為了培養學生專業技術能力，這些專業技術需要大量的理論知識為基礎，并輔以大量的實踐來強化。但是，目前高職院校存在的共同的問題就是學制和課程內容之間矛盾，即學生要在短時間內學習大量的課程，這種情況極易導致“形式主義”的學習和“博而不精”的掌握，如何讓學生在短時間內真正掌握專業技能是擺在高職院校的一道難題。而混合式教學模式的出現，則為解決這一難題提供了方法。在實際教學中，教師可以采用線上平臺為學生布置預習任務，引導學生在課前對所學知識進行自主探究，并借助網絡資源初步學習；而在課堂教學之中，教師可以就學生存在的問題專門解答，并在相應布置一些實踐任務，這樣就實現了個性化學習和實踐性鍛煉的雙重目的；在課后教師亦可借助線上平臺布置一些拓展性任務，引導學生合作探究，加深對理論知識的印象。在教學全流程中，教師可以借助信息化設備實現對學生學習全程的掌握，分析學習中的共性問題及個性問題，有針對性地進行解答，實現學習效果的最大化。借助混合式教學模式，可以最大限度地提高教學效率，師生之間的交流更有目的性和實效性，學生的實踐能力也得到鍛煉，最終提高高職院校教學質量，提高競爭力，故在高職院校實施混合式教學模式是很有必要的。

二、高職教師信息化教學能力發展現狀

（一）信息化教學認識不足

目前，受制于傳統的教學觀念，部分高職教師對信息化教學的理解仍局限于傳統課堂教學集合PPT、多媒體等方式方面，教學模式依然以教師為主題的講授模式為主，對學生主體地位的發揮不明顯。除此之外，部分高職教師還認為網絡資源、信息化輔助設置只是對課堂教學的優化，課堂教學才是實現教學目標的最終辦法。例如，在高職教師教學的過程中，仍然出現相同的教學目標、方法、模式一直延續的情況，對學生的個性針對化不足，學生處于被動接受的地位。

（二）信息化教學水平與創新研究不足

目前高職教師存在“老中青”三代的情況，部分教師受制于計算機應用水平，教師的信息化教學觀念卻沒有得到有效地更新，利用信息化技術水平不高，無法有效解決教學問題。相比較老年教師，年輕教師在信息化設備和相關教學模式的使用方面存在差距，而且年輕教師更容易接受新事物，可以及時將信息化教學模式運用到教學中來。但是在教學經驗方面，年輕教師相較老教師又存在不足之處，具體到混合式信息化教學方面也存在不足，容易導致過度依賴輔助設備進行教學，無法展現教學內涵，導致教學效率低下教學質量不高等情況。另外，在信息化與教學結合日益緊密的情況下，高職教師在混合式教學、信息化教學方面的研究不足，缺乏相應的教研支撐，導致信息化教學無法完全展開[3]。

（三）信息化教學實踐應用能力不足

教師作為教學的主體力量，在推進信息化教學的過程中發揮著重要的作用。但是信息化教學不是信息化設備的簡單應用，也不是多媒體的簡單堆砌。信息化教學是對傳統教學的優化和重構，信息化教學包含教學方法、教學手段、教學評價的數字化。目前，大多數高職院校在智能化教學設備的配備方面已近乎完備，但是其參與教學或者教學過程的利用率方面卻存在不足。部分高職院校在教學過程中仍舊拘泥于傳統的教學思維，在開展教學時信息化設備只是輔助作用，課堂教學模式仍舊為原有的模式。另一方面，部分教師在進行信息化教學過程中未能對教材內容進行重構，教學內容與信息化教學的匹配方面存在不足，信息化教學未完全融入教學中來，學習效果和教學質量提升不明顯。

三、混合式教學模式下高職教師信息化教學能力提升策略

高職教師要想進一步完善信息化教學能力，打破舊有的教學模式積極構建以學生為中心的教學模式，是混合式教學模式下提升高職教師信息化教學水平必須面對的問題。通過內在的學習提升和外在的環境配合，讓教師在良好的氛圍內不斷提升自身信息化教學水平。依靠混合式教學模式，教師要在線上和線下兩個維度為學生提供豐富的資源和良好的學習環境，針對存在的問題，不斷優化提升，最終促進教學質量的提高。

（一）更新觀念提高信息化教學認識水平

作為教學的主體，教師在教學過程中發揮著積極的作用，要想保障混合式教學模式有序開展，教師就必須在思想上順應時代潮流，更新思想觀念，拋棄原有的教學模式積極融合信息化教學模式。教師要準確認識到混合式教學模式下的教師角色的變化，運用信息化的思維來整合線上線下兩方資源，不斷適應新形勢下教學改革的變化。同時，作為高職院校來講要強化信息化教學理念的推廣力度，在各類會議、培訓和教學研討活動中給教師樹立混合式教學理念和信息化的教學方式，幫助教師改變傳統的教學觀念，不斷吸收新的教學方法和教學手段，讓教師在學習的過程中不斷提升對信息化的認識程度。另外，還應該倡導教師用先進的教學理念來指導實踐，不斷完善和創新，并以此為己任，運用信息化教學方式來促進混合式教學模式不斷完善，在促進自身能力提升的同時，提升教學質量。

（二）構建良好信息化教學環境增強實踐

在構建良好的教學環境方面，這考驗著高職院校在硬軟件建設方面的能力。高校需要不斷加強信息化教學基礎設施建設，優化信息化教學環境，加強認知、交流、問題解決與決策、效能以及評測等信息化教學平臺建設。其中，認知平臺的主要作用是提升學生的思維能力；交流平臺的主要作用是實現師生之間的實時交流，除了達成學習目標外，交流平臺還可以實現心理疏導等作用；問題解決平臺具體負責培養學生獨立自主實踐能力；效能平臺具體負責文字圖像的處理，旨在幫助學生提升學習效率；評測平臺主要幫助學生查找不足，完善學習。在基礎設施和信息化平臺的加持下，可以為教師提供得心應手的教學環境，倒逼教師提升信息化教學能力[4]。

（三）完善培訓體系激發教師活力

雖然目前高職院校教師信息化教學的相關培訓已實現了全覆蓋，從高職院校角度來看，其基本完成了信息化時代教師的相關培養工作，但就時代的發展來看，信息技術是一個不斷發展完善的過程，同樣教育信息化的發展也在不斷發展。而從教師組成來看，教師的流動性也決定了不同層級的教師在信息化程度方面的不足。如果高職院校不能從差距的角度來看待信息化的發展，就不能為教師創造良好信息化教學環境。因此，要想保持教師信息化教學能力的不斷提高，就必須充分結合混合式教學模式來綜合推進。具體而言，高職院校應該采取差異化的信息化能力培養機制，在培訓的過程中注重教師差異化、持續化、全面化的培訓，不斷提升教師信息化教學能力。在對新進入教師進行培訓時，要重點強化信息化教學的內容，樹牢混合式教學的理念，讓新晉教師快速地養成與高職教育相匹配的信息化教學素養，其具體包含信息化教學理念、內容、方式等。在新晉教師都具備信息化教學素養后，要適時開展高職專業課程與信息化教學相結合的實踐培訓之中，對此高職院校可以采取“逆向思維”的方式，可以將混合式教學模式作用于教師培養之中，充分利用線上線下兩個平臺，結合線下培養和線上答疑解惑持續鞏固的方式，充分整合固定化培訓的優勢和線上個性化、針對化培訓的優勢，在強化教師素質能力的同時，也使教師充分認識到混合式教學模式的積極作用，進而加深教師強化信息化能力的塑造，達到事半功倍的效果。從而為教師提供良好的信息化教學環境，循序漸進地提高教師信息化水平。

（四）完善教師激勵機制

高職教師信息化教學能力的提高，除了在思想觀念和培訓等方面入手外，良好的評價機制也是促進教師突破自我，革新教學理念的不二之選。因此，高職教師要健全獎勵機制，讓教師深刻把握混合式教學的內涵。如果高職院校在對待采取混合式教學和傳統教學模式同樣的態度，會極大削弱教師信息化教學和學習的熱情。相比較傳統的教學模式，混合式教學模式帶給教師更多的挑戰，不但要求教師進行課堂教學還要求在線下進行答疑解惑，高職院校應當設立相應的激勵機制，不斷激發教師投身混合式教學的熱情和活力，比如，采取樹立先進典型、先進課件等方式進行精神或物質獎勵活動。在不斷擴展教師混合式教學的群體的基礎上，可以進一步豐富教學實踐和教學資源，從而促進學校整體混合式教學模式的進步及完善。在激勵機制的促進下，有助于養成良好的學風、教風，形成混合式教學模式的良性循環，推動教學實踐不斷創新。

（五）提高教師信息化教學設計能力

提高高職教師信息化教學設計能力需要從四個方面入手：第一，深入了解學生，從學生的個性、愛好等方面入手，不斷拓展課程內容，引入時下最新理論和行業動態，吸引學生注意力，提高教學參與度。第二，高職教師加強課程的設計，在滿足教學目標的基礎上，結合混合式教學模式，合理安排課前、課中、課后，線上、線下各個任務環，根據學生不同特點因材施教，設計出有針對性的學習任務吸引學生，從而推動學生積極思考，提升學生解決問題的能力。第三，優化課堂設計，不斷提高學生參與課堂活動的積極性，混合式教學模式下需要設計多元化的在線參與活動，盡量減少課堂知識灌輸時間，更多地將師生互動運用到教學活動中，激發學生參與積極性。第四，在教學過程中引入更多的游戲元素，充分利用線上平臺，選擇符合游戲設計的教學內容，給予課堂過程更多的趣味性。通過教學設計優化的過程提升教師信息化教學能力[5]。

結語

教育改革的不斷推進，為新的教學模式的開展打下良好的基礎，混合式教學模式作為教育信息化最新的成果，要求教師必須具備信息化教學能力。要想保障教師信息化教學能力的持續提升，就必須從內因和外因兩個方面入手進行提升。內因方面要求教師改變傳統的教學觀念，不斷學習進步，創新教學模式；而外因方面則要求高職院校在硬件設施和軟件設施方面加強投入和完善，組織開展多形式的培訓活動，提升教師信息化教學能力?？傊?，隨著國家對高職院校提出更高的要求，高職院校要審時度勢、順應潮流，從多方面加強信息化建設，努力健全混合式教學模式，不斷提升辦學質量，為社會培養更多的高素質人才。

本文系1.南陽職業學院2023年度教育教學改革研究項目《基于“超星學習通”平臺的混合式教學模式在高職英語中的應用研究》（項目編號：NZJGY23-17）；2.2022年度河南省高等學校重點科研項目《新文科背景下高職教師混合式教學能力提升路徑研究》（項目編號：23B880062）的研究成果。

參考文獻：

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（作者單位：南陽職業學院）

（責任編輯：豆瑞超）

UDL視角下的教學資源分類建設

——以“計算機網絡”課程為例

文/李彥 朱濱忠

摘要：在教育改革的大形勢下，傳統的教學模式已經難以適應教育現代化的發展，因此，互聯網+混合式教學模式應運而生，教育改革也在不斷推進。不同的學生存在不同的特點，有其個性化差異?；诖?，教師需要在課程改革過程中，以學生的興趣點為重點研究對象，展開教學資源分類建設。本文從UDL（全方位設計）學習視角下展開研究，以計算機網絡課程為例，根據現階段的教學實踐和教學現狀，探索教學資源分類建設的方法，并提出相應的建設方案和建設思路。最終得出結果，對于計算機網絡課程的教學而言，基于UDL視角下的教學資源分類建設，可以有效提高學生的課堂專注度和學習積極性，幫助學生更好地融入課堂之中。

關鍵詞：UDL；教學資源分類；計算機網絡課程

引言

伴隨著互聯網技術和信息技術的發展，教育改革有了新方向、新途徑和新方法，教學模式有了新平臺，開始從傳統的線下教育，發展到線上教學，再延伸到現階段的互聯網+線上線下混合式教學模式。教師在這個過程中不斷適應、不斷改革、不斷創新，努力提高自身的教學質量和教學效果，并展開了一系列教學模式研究，進一步擴充了教學資源，豐富了教學框架。目前而言，教師在應用混合式教學時取得了一定的效果，學生可以在課堂上和課下時間合理地應用智能設備。但是，教學資源的分類依舊存在部分問題，學生本身存在個體差異性，教師需要根據學生的認知特點和學習能力設計出不同類型的教學資源，從而滿足學生個性化發展的要求，有效提高學生的學習質量。尤其是對于計算機網絡課程而言，更需要進行適時創新，以此確保教學效果[1]。

一、UDL（全方位設計學習）在教學過程中的應用現狀

（一）研究現狀

UDL，顧名思義，是通過全方位設計，引導學生沿著更加規范、合理的方向進行學習。UDL是英文“university design for learning”的縮寫。最初，全方位設計被應用于工程建筑領域，一些工程建筑在設計之初，往往會兼顧一些殘障人士的需求，設計產品和營造環境時，注重殘障人士的體驗，以此確保其實用性。發展至20世紀80年代，美國的特別應用技術中心（CAST，Center For Applied Special Technology）開始將全方位設計這一理念應用到教育教學過程中，并不斷延伸、不斷發展。全方位設計最初應用時，是為了幫助一些身體有殘缺的人獲得更好的學習體驗，幫助殘障人士更好地進行學習。

（二）推進發展

但是，隨著研究的進一步推進和技術的進一步發展，全方位設計在教學過程中不斷發揮著作用，發展成為全方位教學設計。通過教師提供靈活的教學資源、教學材料，可以有效幫助學生實現個性化發展的學習要求，滿足學生的個體差異性，助力學生實現個性化發展和全面化發展。在這個過程中，越來越多的學生參與到學習之中，融入教學情境之中，學生在學習時，沒有相應的學習障礙。就西方情況來看，尤其是在美國，開展了許多有關于全方位設計學習的研究活動。并且，美國學校利用其網絡平臺，如blackboard、model等，搭建相應的全方位設計學習框架。而我國針對這一方面的研究相對較少。但總的來看，應用全方位設計學習框架可以有效促進學生的參與積極性，提高學生的課堂專注力，發揮教學優勢，確保教學沿著高質量方向發展。全方位設計教學合理應用現代化技術，解決了傳統課程設計中存在的諸多問題[2]。

（三）通用準則

全方位設計學習最早的通用準則是在2008年推出的1.0版本，在這一版本中重點描述了全方位設計學習的通用原理，并且對其準則進行了詳細描述，有助于教育者更好地應用全方位設計學習方法。截至2018年，全方位設計學習已經推出了2.2版本。這個版本不僅豐富了全方位設計學習的通用準則，并指出在教學分類建設和教育改革的過程中，教育工作者可以從以下3個方面展開設計。

1.參與度

所謂參與度，是要求學生在學習的過程中提前了解自己學習的原因，養成對學科學習的興趣，并通過課程學習找到自己感興趣的點，從而更好地融入教師所搭建的教學情景之中，確保學習的效果和學習活動的持續性。

2.多樣性

教師需要在應用過程中，提供多元多樣的學習素材和學習內容，幫助學生從多角度進行學習感知。借助視覺、聽覺等方面的內容，感受學習的知識點，指導自身學習的方向和目標。

3.表達性

表達性重點要求學生明確學習的方法和學習的途徑，教師通過設置不同的學習活動和學習主題，讓學生在參與學習的過程中合理表達自己的看法與需求，從而在整體的全方位設計學習中提高自身水平。

在新版本中，對以上3個方面又分別進行了細化，對上述的具體內容進行了補充支撐?？偟膩碚f，3個方面可以大致歸納為三個問題，即為什么？學什么？怎樣學？用3個英文單詞表示為“why、what、how”。由此可見，實行全方位設計學習，擁有明確的動機和目標，能夠有效地幫助學生明確學習重點，提高綜合能力，能夠幫助教師明確教學方向，確保教育改革最終回歸本質，引導學生在學習中掌握知識，在掌握中學會應用，在應用中實現對知識的內化。

二、計算機網絡課程在UDL視角下的教學資源分類建設策略——從綜合性的角度展開

在計算機網絡課程的建設過程中，教學資源的整理和教學框架的設計，需要實現綜合性發展。教師應該針對學生的實際情況，結合全方位設計學習準則，創新舊有的教學設計方法，搭建更具綜合性、應用性和針對性的教學體系，從而確保教學效果。在課程設計時，教師需要綜合分析學生的實際情況，全面考慮學生的學習要求，以學生感興趣的點為重點研究對象，考查學生對課程建設的意見[3]。

（一）前期準備階段

教師可以適當地開展學情調查，掌握學生學習的重點和對學習過程的規劃。在具體的教學設計時，教師可以以趣味性引導和問題式導向為主要著力點，幫助學生提高課堂專注力和主觀能動性。應該明確的是，對于計算機網絡課程而言，其本身相對比較抽象，學生是否能在開頭產生學習興趣，直接影響了最終的學習效果，第一次課尤為關鍵。因此，教師需要基于全方位設計學習理念，在教學資源分類建設的過程中優先考慮參與型教學風格。例如，第一課教師可以簡單地介紹課程，說明計算機網絡課程對整個專業的重要性，告知學生該課程開展的原因，即：為什么？一般來說，學生在前期已經經歷了專業課程的導學，對計算機網絡課程養成了初步的認識。而在實際教學中再次強調其重要性，能夠幫助學生加深對計算機網絡課程的認識。

（二）課程導入階段

在學生興趣被激發之后，教師可以順勢推進視頻教學或者是討論教學。比較而言，視頻教學更加直觀，可以幫助學生更快地理解專業課程開展的意義。教師在視頻內容的選擇上，可以優先選擇一個具體的物聯網系統解決方案，讓學生在觀看完視頻后對網絡產生一個具體的定位。討論教學則是要求學生積極表達，通過設想思考的方式，討論研究如果當前社會缺少網絡會變成什么樣子，從而感受到計算機網絡的重要性，產生對專業課程的興趣，自覺地參與到學習過程之中。

（三）課程教學階段

教師在學生對專業課程產生基本興趣后，需要根據全方位設計教學的原理，向學生們介紹學什么。在傳統的教學模式中，教師在向學生們介紹學什么時，往往會采用直接告知的方法。即：計算機網絡課程需要重點從分層的角度，幫助學生學習網絡協議。學生對如何分層、什么是網絡協議等概念一知半解，此類突然出現的問題，導致學生比較茫然。所以，在全方位設計學習視角下，教師在向同學們介紹學什么時，可以通過實際案例教學的方法，借助身邊的例子幫助學生理解學習的目標和方向。以微信聊天為例，從微信發出的消息是如何從一臺電腦上上傳到另一臺電腦上的？為什么微信發出的消息會被微信接收，而不是被其他軟件接收？通過這些問題，以問題式導向的方式進行提問。必要時，教師還可以將這些問題整理成表格或者是動畫視頻，更加直觀地展示出來，從而在提高課堂趣味性的同時，幫助學生發展思維，進行思考，鼓勵學生深入到學習過程中，探索和尋找答案。在條件允許的情況下，教師還可以根據計算機網絡課程的基本內容，繪制思維導圖或者是表格，見表1。讓學生形成更加直觀的認識和認知，明確學習的重點和學習的基本方向，掌握學習的方法和學習的技巧。不過需要注意的是，課堂時間有限，教師在進行教學設計時，需要根據實際情況選擇教學方案，確保課堂教學的效果。

表1 課程介紹內容與教學方法表

課程內容 參與型教學資源 行動表達

為什么學 視頻方法、討論方法

學什么 視頻、討論、思維導圖

三、計算機網絡課程在UDL視角下的教學資源分類建設策略——從層次性的角度展開

對于計算機網絡課程而言，采用層次性課程設計可以更好地幫助學生實現個性化學習，結合學生的不同需求和學習需要，設計不同的教學內容和課程任務，從而確保后續階段的教學工作順利進行。

（一）知識點教學

在知識點的教學過程中，教師可以采用主題式討論、項目化學習、多媒體教學、問卷調查、思維拓展等方式進行教學活動。對于相同的知識點展開的教學活動，可以提供更加多元的教學資源，在實現教學資源分類建設的基礎上，確保學生可以按照自己的具體情況進行資源選擇。針對一些比較積極，愿意參與到活動之中的學生，教師可以采用主題討論的方法，幫助學生更好地深入到課堂之中?；蛘咧苯幼尨祟悓W生提出建議，營造學生自主課堂，讓此類學生發起更為主動的討論，并積極引導其他同學參與到課堂學習之中。而針對一些學術性較強，內容相對復雜的知識點，教師可以采用多媒體教學的方式，以視頻、音頻、圖像、文本等資料進行教學補充，并以此提高學生的學習興趣。在教學資源分類建設的過程中，教師需要遵循“雅俗共賞”的原則，在注重專業性、學術性較強教學資料的同時，還可以選擇一些趣味性、比較直觀、具體的教學資料。通過這兩個資料相互結合的方式，幫助學生提高課堂專注力[4]。在視頻形式的選擇上，可以采用講課錄屏、實驗過程錄制、精品教師課等方式，讓學生根據自己的學習情況和學習喜好進行教學資源的選擇。通常來說，學生對一些文本類的資料興趣度不足，接受度較低。這類教學資源大都是課程知識點的簡單羅列，學生需要長期地閱讀，難以找尋到關鍵知識。有時候，甚至需要借助其他類型的材料才能完成實際的學習任務。因此，在非必要情況下，教師可以適當地減少文本類教學資源的整理收集工作。

（二）知識點鞏固

教師可以在每一章節結束時，通過設置測試題的方式，掌握學生的學習情況，獲得學生的學習反饋。在掌握情況之后，教師再適當地作出評價，讓學生也了解自身的學習水平，從而更好地進行學習規劃和學習狀態的調整。在條件允許的情況下，教師還可以通過問卷調查的方式，讓學生對后續階段的教學工作提出意見，根據調查結果進行教學創新。對一些實踐性較強的內容，教師可以采用項目式教學的方式。劃分學生小組，讓學生自由組隊，展開分工合作，并在合作中完成學習任務。在項目完成后，每個小組需要提交相應的項目報告。教師在課上時間，可以進行小組之間的互評和教師評價。項目報告中需要重點評價以下幾個要素，進行的過程、小組成員交流的情況、項目最終的結果。通過這種方式，實現對學生的綜合評價。針對一些項目完成度較好的小組，教師還可以要求該小組進行線下匯報，從而為其他小組快速掌握。項目實驗的方法和技巧[5]。

（三）層次化設計

1.設置課程通知欄

課程通知欄是通知學校重要事件或學習安排的地方。在這里學生可以隨時關注最新的課程信息，及時準備上課所需物品等等。

2.應用音頻播放器

音頻播放器是一個方便易用的音頻播放程序，它能幫助學生在沒有紙質書籍或電子閱讀器的情況下，快速找到并收聽相關的學習資料。

3.PBL（項目式學習）

項目式學習是一種實踐型的學習方式，可以通過真實項目來培養學生的綜合素質與解決問題的能力。

4.問卷調查系統

問卷調查系統是一個用于收集反饋信息的功能強大的平臺，它將有助于教師更好地理解學生的需求和期望，從而更好地提升教師的教學質量。

5.在線測試

在線測試是一款實時檢測學生學習成果的利器。教師可以定期組織線上測試，讓學生更好地掌握所學知識[6]。

結 語

綜上所述，對于計算機網絡課程改革而言，基于UDL視角研究教學資源分類建設是很有必要的。作為教師，要從發展的角度看待問題，從現實的角度分析問題，通過分析UDL基本內涵的方式，研究計算機網絡課程教學資源的分類建設方法，以滿足學生多樣化的學習需求。

本文系西安翻譯學院教育教學改革研究項目“基于UDL理念的《計算機網絡》課程教學創新與實踐”（項目編號：K23B29）的研究成果。

參考文獻：

[1]吳剛平.教學資源建設的質量標準[J].湖北教育（教育教學），2023，（12）：31-33.

[2]蔡知遠，吳恒波.高校線上教育教學資源協同建設與應用的價值意蘊、現實困境及紓解之策[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2023，（10）：9-12.

[3]王亮，李勇，杜瑩瑩.“雙高”專業群背景下教學資源建設路徑研究[J].創新創業理論研究與實踐，2023，（11）：109-111+118.

[4]汪鑫，李建敏.高校數字化教學資源平臺建設與管理研究[J].內江科技，2023，（02）：10-11.

[5]陳玲玲，楊曉奇，徐傳明.國內高校網絡教學資源建設的現狀調查研究[J].科技資訊，2023，（03）：151-154.

[6]田靜華.UDL視角下的教學資源分類建設——以“計算機網絡”課程為例[J].職業技術，2021，（01）：81-85.

（作者單位：西安翻譯學院信息工程學院）

（責任編輯：豆瑞超）