小學語文閱讀課任務群的解讀與構建

劉秋艷 (內蒙古農業大學附屬學校 010010)

《義務教育語文課程標準(2022 年版)》提出:“遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯,以生活為基礎,以語文實踐活動為主線,以學習主題為引領,以學習任務為載體,整合學習內容、情境、方法和資源等要素設計語文學習任務群。”小學語文教師在閱讀課任務群構建過程中,應遵循語文課程的育人要求,善于借助閱讀課任務群的育人優勢及價值,讓學生在任務驅動中品鑒書香,提升核心素養。

一、小學語文閱讀課任務群的解讀

1.語言文字積累與梳理

語言文字是人類思想交流、傳遞感情與信息的重要工具,也是文化傳承和創新的載體。在構建語文閱讀課任務群時,教師應引領學生通過多樣化的閱讀活動,積累豐富的語言資源和經驗,使學生在掌握基礎語言結構和用法的同時,培養其對語言的敏感性和表達能力。尤其在細致閱讀不同種類的文本(如散文、詩歌、新聞等)時,學生可全面地理解和應用漢字、詞匯、句型以及篇章結構,從而養成高效、準確的語言應用習慣。基于此,教師應為學生創設契合其年齡與認知水平的閱讀課任務群活動,引導學生系統解析文本的語言構造和規律,使其在多種閱讀方法輔助下,深化對語言與文本構成元素(如詞匯、句法和篇章結構)的認知。

2.實用性閱讀與交流

“實用性閱讀與交流”作為信息獲取和有效溝通的綜合學習模式,側重于傾聽、閱讀和觀察,在解決生活實際問題的同時,有益于學生適應家庭、學校、社會等不同場合的溝通交流要求,使學生掌握高效閱讀方法,提升其分析、評估和判斷的思維能力。此教學模式從認知科學與信息科學的交叉學科視角為學生提供一個多維度的信息解讀和溝通框架,從而讓學生在信息爆炸的現代社會中具備更強的適應能力。因此,教師在構建語文閱讀課任務群時,應善于選擇與學生生活相關的實用性文本,明確其學習目的及要求,教會學生運用標題、圖片、關鍵詞等線索快速瀏覽文本,抓住關鍵信息。同時,教師要積極引導學生學會運用比較、分類、歸納等技巧深入理解文本,培養學生對文本內容形式的批判性和創造性思維,鼓勵學生將所閱讀吸收的信息主動應用于生活實際之中,并與他人進行有效的交流和合作。

3.文學閱讀與創意表達

“文學閱讀與創意表達”是以審美教育和認知心理學為理論框架,通過整體感知和聯想思考精心設計一系列的語文閱讀任務,引導學生深入探究文學作品的語言結構,促進學生的審美認知和創造性思維發展。教師在語文閱讀課任務群設計過程中,應選擇具有藝術價值和教育意義的文學作品,引導學生關注文學作品中的語言藝術和表現手法,激發其對文學作品的喜愛,鼓勵學生主動參與到閱讀體驗中,通過感知、聯想、想象、判斷等方式,理解文學作品的主題及寓意,感受文學作品的情感內涵,并教會學生運用比喻、擬人、象征等修辭手法進行創意表達,如寫詩、寫故事、畫畫等,與他人分享交流自己的閱讀感受和創作成果。

4.思辨性閱讀與表達

“思辨性閱讀與表達”是指以探究真理、發展智慧、提升核心素養為目的的閱讀課任務群活動。該模式綜合運用閱讀、比較、推理和討論等多種手段,以系統地提煉觀點、事實和支持材料,培養學生在論證和觀點分析方面的專業能力。在閱讀課任務群創設過程中,教師應善于選擇具有啟發性與挑戰性的思辨性文本,帶領學生探尋文本中的觀點和論據,激發其對文本中的問題和現象的探究欲望,鼓勵學生積極參與到閱讀討論中,通過提問、回答、分析、評價等方式,理解文本中的邏輯關系和論證過程,形成自己的判斷觀點,教會學生運用歸納、演繹、對比、類比等思維方法進行思辨表達,如寫議論文、做辯論、發表評論等,使其在實際生活中懂得與他人理性地交流互動。

二、小學語文閱讀課任務群的構建策略

1.參照課程標準,設計閱讀任務

《義務教育語文課程標準(2022 年版)》指出,義務教育階段語文學習的總體目標是“培養學生具有較強的語言運用能力、思維能力、審美創造能力和文化素養,形成積極的人生態度和正確的價值觀”。小學語文閱讀課任務群應以語文課程標準的育人需求為導向,以學生的認知規律和個性化閱讀需求為依據,設計和實施一系列有目的、有規律、有層次的閱讀任務活動,讓學生實現感性認知到理性認知的過渡,培養學生的閱讀能力和核心素養。例如,在學習五年級下冊第二單元相關知識內容時,教師可組織學生開展“群文閱讀”活動,設計閱讀任務(見表1)。

表1 “群文閱讀”任務設計

該“群文閱讀”活動的設計,可以讓學生閱讀不同類型、內容和風格的小說,感受語言文字的魅力和文化內涵,培養學生對小說特征、價值的理解及欣賞能力,通過課本劇的形式體現出自己對小說中人物或情節的理解和想象,讓學生在合作交流中分享自己的閱讀心得和創作成果。

2.整合要素,驅動閱讀任務

在小學語文教學中,語文要素的把握和運用同樣是教師所關注的重點課題。教師在教學過程中要積極挖掘語文課本中的語文要素,整合要素內容,使語文要素貫穿于整個閱讀課任務群之中。例如,在學習六年級上冊第四單元《橋》相關內容時,該單元語文要素“讀小說,關注情節、環境,感受人物形象。發揮想象,創編生活故事”,教師可整合本單元語文要素,創設與問題相銜接的閱讀課任務群,設計出如下具體的任務內容。

【任務一】閱讀《橋》,找出描寫雨、洪水、橋和老書記的語句,說出這些環境描寫對人物有什么樣的作用。

目的:讓學生感受小說中的情節和氣氛,理解環境對人物形象的影響。

教師提問:(1)文章中有哪些描寫雨、洪水、橋的語句? 這些語句是怎樣表現雨、洪水、橋的特征和狀態的? 請分析這些描寫對文章的情節和氣氛有什么樣的作用? (2)文章中有哪些描寫老書記的語句? 這些語句是怎樣表現老書記的性格和情感的? 對老書記的形象塑造有什么樣的作用?

學生討論:根據教師提問,學生在小組內交流自己找到的語句并分析,互相補充和糾正,形成共識。

學生展示:每個小組選出一名代表,向全班展示自己小組的討論結果,其他小組可以提出問題或意見,教師進行點評和總結。

評價:檢查學生對文章內容和語文要素的理解程度。

【任務二】運用所學知識和技巧,創作一篇以洪災為背景的小說,注意情節、環境和人物的描寫。

目的:讓學生發揮想象,創編生活故事,培養創造性思維和表達能力。

教師鼓勵:運用所學知識和技巧,讓學生創作一篇以洪災為背景的小說,注意情節、環境和人物的描寫。教師給出一些提示和要求,如洪災形成的原因、發展過程和結果,人物的身份、性格和行為,情節的起承轉合以及結尾的手法等。

學生分享:學生完成創作后,在小組內分享自己的作品,聽取其他小組成員的意見和建議。

學生修改:學生根據小組內的意見和建議,修改自己的作品,提高寫作水平。每個小組選出一篇優秀作品,向全班展示。其他小組可以提出問題或意見,教師進行點評和總結。

評價:評價學生創作小說的質量和效果。

語文要素和閱讀課任務群是小說教學中的有效工具,有助于學生理解小說的特征,感受小說的魅力和意義,明確小說的創造性和表達性,從而提高學生的閱讀質量,促進學生的核心素養發展。

3.實踐拓展,延伸閱讀任務

實踐拓展是指在小學語文閱讀課任務群中,教師引導學生在完成基本閱讀任務的基礎上,通過各種活動形式深化學生對文本內容的理解和感悟,提高閱讀能力和素養的一種教學策略。在學習六年級上冊《只有一個地球》相關知識內容時,為了強化學生知識遷移能力,拓展其閱讀深度與廣度,教師可圍繞該文本主題,以學生的實際生活為著手點,借助“環境污染就在我們每個人的身邊”主題,為學生布置延伸閱讀任務,設計出如下具體的任務內容。

【任務一】制作一張海報,展示你對保護環境的看法和建議。海報可以包括圖片、文字、圖表等元素,要求內容簡潔明了,富有創意和吸引力。

【任務二】撰寫一份調研報告,介紹你對日本向海洋排放核廢水的了解和看法。調研報告要求有明確的主題、背景、方法、結果和結論,要求語言簡潔,內容充實,富有個性。

【任務三】制作一個與環境保護相關的手工藝品,展示你對地球的愛和珍惜。手工藝品要求有明確的意義、材料、步驟和效果,要求材料環保,步驟簡單,效果美觀。

以上任務,學生可以根據自己的繪畫、查閱、動手制作等能力進行自主選擇。這種教學方法不僅讓學生正確認知保護環境的重要性,還能提高學生的實踐能力,為構建高效小學語文課堂增添內在驅動力。

三、結語

小學語文閱讀課任務群的解讀與構建,對學生核心素養的發展有著積極促進作用。小學語文教師要充分發揮語文閱讀課任務群的育人價值,為學生創造融合了自主性、合作性、創造性等多種特點的學習平臺,挖掘學生學習潛能,發散學生思維,夯實其閱讀基礎,從而大幅提升小學語文課程的育人實效性。