“屏幕時代”下橋接技術與個性化的音樂教學策略

【摘 ""要】本文用“屏幕時代”規約的緣由在于，想要從“互聯網+”視角探討如何通過數字化技術改進個性化音樂教學，以增強學生的學習動機、參與度和成果。文章重點探討了個性化音樂教學的實現策略及其在提升學生體驗方面的重要性，同時，也評估了現代技術對教師角色和能力要求的影響，以及教師如何應對這些變化以適應學生需求。盡管面臨實施方面的挑戰，但本文還是提出了一系列有針對性的策略，旨在優化“屏幕時代”下的音樂教育實踐。

【關鍵詞】“互聯網+”數字化教育 "音樂教育 "教學模式 "個性化學習

中圖分類號：J60-05""文獻標識碼：A "文章編號：1008-3359（2024）03-0116－06

在“屏幕時代”——一個由互聯網和數字化工具定義的時代，傳統音樂教育正面臨前所未有的挑戰和轉型。隨著學生對于這些技術不斷熟悉，傳統音樂教學方式逐漸顯露出其局限性。因為在線平臺和音樂制作軟件等數字化的教學媒介已經重新定義了教育的范疇，為教學帶來了豐富的資源和前所未有的靈活性。這也促使大家必須重新考量音樂教育中的個性化需求和教學效率。故本文探討的核心在于，如何在“屏幕時代”背景下有效融合現代教育技術與音樂教學的個性化需求，并將這一過程稱之為“數字化技術與個性化教學的橋接”。其目標是利用各種數字工具和教育平臺，適應學生的個體差異、興趣和學習節奏，構建一個更加具有支持性的教學環境。同時，深入分析數字化技術對音樂教育各層面的影響，探討如何通過采用這些技術實施個性化教學策略，并評估這些策略的潛在影響。

一、從傳統到數字化與個性化的融合

音樂教育經歷了從傳統教學法到利用現代數字技術的重大轉變。探索這一轉變的歷程，從傳統音樂教育的方法和挑戰開始，并逐步過渡到數字技術的引入及其在個性化教學中的應用。

（一）傳統教學的改革與轉變

全球范圍內，傳統音樂教育模式已受到深入審視。教育改革者如杜威（John Dewey）和埃利奧特（David Elliott）主張更多關注學生的主動參與和體驗學習，將教育轉變為互動和探索的過程，而不是簡單的被動接收。基斯·斯萬尼（Keith Swanwick）也強調音樂教育應更加注重培養學生的音樂感和創造性思維，而非單一地集中在技能傳授上。在中國，趙雪梅等學者也對傳統教育方法進行了深入研究，并強調了改革的必要性。其研究揭示了中國音樂教育在適應學生個性化需求方面的不足，并探索了如何通過整合新的教育理念和技術來提升學生的學習參與度。

還有很多學者不斷強調信息技術在音樂教育中的重要性，提倡利用這些工具豐富教學內容和方式，促進學生個性化學習的發展。在探索信息技術與音樂教育融合的過程中，學者們逐漸形成了一系列深入的理論與實踐研究。早在2001年，劉沛在其研究中便提出了以音樂為核心學科的綜合課程構建技術與思想，強調綜合課程在實現素質教育目標中的重要作用，為音樂教育整合信息技術奠定了早期的理論基礎。隨后，在2007年，梁麗群的研究進一步強調了信息技術與音樂課程整合的重要性，指出這一整合不僅改變了傳統的教學結構，也促進了學生學習方式的革新，突出了信息技術在提升學生問題分析和解決能力方面的作用。閆若婻、孫杰遠和張文超的2021年研究則進一步擴展了這一領域，他們探討了技術賦能下中小學音樂教育的新樣態——OMO教學模式①，并針對新冠疫情對教育模式轉變的影響進行了深入分析，不僅構建了新樣態的理論框架，還提出了具體的實踐方法，強調了虛擬與現實融合、課內與課外融合的教學特點，為音樂教育在信息技術背景下的發展提供了新的視角和方向。

此外，在多元文化背景下，中國傳統音樂教育的發展和挑戰也引起了學者們的廣泛關注。這種現象不僅反映了傳統音樂在現代科技進步面前所面臨的困境，也揭示了傳統音樂文化在現代化過程中可能喪失其自主性和獨立性的問題。例如2014年，何璐在其研究中深入探討了中國傳統音樂在現代教育體系中的應用，嘗試將奧爾夫的音樂教育理念與中國傳統音樂相結合。何璐通過分析《梅》《木蘭戎裝》等經典曲目的教學實踐，提出了一個新的視角，即將音樂人類學②、后現代課程觀和后現代音樂教育理論與中國傳統音樂教育相融合，旨在重構中國傳統音樂教育體系，并應對“西方現代性音樂教育體制”的影響，以促進傳統音樂教育的發展與創新。而畢源紅和張震在2011年的研究中則從另一個角度分析了現代音樂技術的發展對中國傳統音樂文化的影響。他們指出，雖然現代音樂技術為音樂藝術的傳播做出了貢獻，但同時也挑戰了傳統音樂文化的生存空間。

以上全球與本土的教育觀念，都揭示了一個共同的趨勢，即不論是在國際還是中國背景下，音樂教育正經歷從傳統到更加個性化、以學生為中心的教學模式的轉變。不得不承認的是，在這個轉變過程中，數字技術扮演了重要角色。

（二）數字化技術在轉變中的作用與挑戰

為實現這一“個性化”的轉變，數字化技術成為教育革新的強大驅動力。在線學習平臺、音樂制作軟件、虛擬樂器，以及交互式應用程序等工具，已被廣泛應用于音樂教學中。這些工具不僅增強了教學的互動性和趣味性，還擴展了教學的時間和空間范圍，使得音樂教育更加多 元化和個性化。

在中國，關于音樂教育的數字化轉型研究大多討論了數字化技術如何推動中國音樂教育體系的改革，以及在線教學平臺和互動軟件的應用。正如趙海燕（2006年）的研究代表了這一時期的典型觀點，她強調了數字技術在提升音樂教學質量方面的潛力，特別是在提高學生的音樂素養和技能方面的潛力。近年來，隨著信息技術在音樂教育中的深入應用，如黃飛和瘳美群（2022年）的研究，不僅強調了數字技術在作曲技術理論教學中的應用，也展示了音樂創作和教育實踐如何與數字化技術緊密結合。這一轉變不僅涵蓋了教學內容和方法，也包括了教育理念和教學策略，反映了音樂教育適應時代發展的動態過程。甚至在國外，數字技術在教育中的應用遠不止于學校教育。例如，馬克·貝磊（Mark Bray）（2020年）在一項歐洲地區“影子教育”③研究中提到，新技術的出現大大推動了課外補習模式的發展。

然而，在整合現代教育技術為個性化教育帶來新的可能性的同時，也帶來一系列挑戰，包括技術接入、教師培訓、學生參與度以及個性化教學策略的開發等。如孫宏文等人（2016年）在“數字視頻資源在教育教學中的應用價值”研究中表明，盡管數字技術能夠支持個性化音樂教育的實施，但教師在運用這些技術時面臨著多重障礙。所以，盡管數字技術為音樂教育提供了新的途徑和方法，實現了教學的個性化和現代化，但這種技術整合需要教師掌握相應的技術知識，并且能夠創造性地將這些工具融入教學中。

（三）個性化教學在轉變中的實踐與發展

在挑戰與機遇并存的時代，很難不認同不管是音樂教育理念與模式的轉變，還是音樂教育技術的革新，終歸是站在“以人為本”的角度去考慮的，且在發展與革新中，“個性化”教育的重要性不斷增強這一趨勢反映了全球教育改革的方向，即更加重視學生的個體差異和個性化需求。

在我國的“個性化教育的理論與實踐”領域中，研究從早期的理論探討逐步走向實踐應用的深入發展。早在2006年，曾捷亞的研究就強調了個性化教育適應社會發展需求的重要性，并探討了中小學音樂教育中實施個性化教育的策略，提出了樹立音樂個性化教育理念、營造個性化音樂教育氛圍的方法。而姜寶君的系列研究進一步深化了個性化音樂教育的理念與實踐，特別強調開放式和個性化教育的結合，促進學生主動參與和個性化發展。此外，還有研究著眼于小學音樂教學實踐，探討了如何培養學生的音樂素養，重點體現了個性化教學在培養學生綜合素養中的應用。近幾年，余莉娟將個性化教育與現代技術緊密結合，開發了基于深度學習的個性化音樂推薦算法，這不僅顯示了個性化學習在現代技術賦能下的前景，也突顯了面向未來的個性化教學與學習的新方向。

二、數字化與個性化融合的實踐案例

總的來說，傳統音樂教育在適應快速變化的現代教育需求方面顯得力不從心。與此同時，個性化教育的理念與實踐應運而生，為滿足不同學生的多樣化需求提供了有效的策略和途徑。通過將這些現代技術與個性化教學策略相結合，音樂教育可以更靈活、更有針對性地滿足當代學生的特定需求，從而激發他們在音樂學習過程中的積極參與，助力他們全面發展。

（一）資源開發

在智慧課堂資源開發方面，音樂教師通過開發和利用多樣化的教學資源，如歌譜、音頻和視頻資源，顯著豐富了教學內容，使得學生能夠根據個人的喜好和自己學習的節奏選擇合適的學習材料。這些資源不僅增加了課堂的互動性和趣味性，還提高了學習的個性化程度。

1.歌譜資源開發

音樂教育資源的開發應考慮學生的個人喜好和學習節奏。例如，使用打譜軟件Overture可以為學生提供個性化的學習材料；而音頻和視頻資源的定制化開發，如利用專門的軟件切割和合并音頻，可以根據每位學生的具體需要提供支持，從而增強教學的個性化和互動性。

2.音頻資源開發

在音樂課堂中，教師常常需要開發兩種音頻資源，一是錄制范唱音頻，二是剪輯已有的音頻資源。例如，教師在帶輪唱的二聲部歌曲時，可以讓學生分別錄制一聲部和二聲部的范唱音頻，讓他們更清晰地理解各聲部。此外，利用音頻編輯軟件對現有音頻進行切割和合并，可以在節省時間的同時提升教學效率。

3.視頻資源開發

對于視頻資源的開發，盡管難度相對較大，但通過創設感受的情境，可以顯著提升音樂欣賞課的效果。例如，展示相關的樂器演奏視頻或利用視頻技術配合音樂片段，可以使學生更加生動地感受到音樂的魅力。此外，個性化處理的視頻資源，如利用視頻編輯軟件“會聲會影”進行創作，成為教學中的一大亮點，也能更好地吸引學生的注意力，增強他們的學習動力。

（二）課堂互動

在智慧課堂互動環節，教師利用現代信息技術如PowerPoint和交互式電子白板，顯著增強了教學的互動性，提高了學生學習的參與度和主動性。通過PowerPoint的“自選圖形”和“自定義動畫”功能，教師可以更加生動、直觀地展示音樂知識點，如用不同顏色的色塊標示相同或相似的樂句，能讓學生迅速抓住教學重點，使他們增強對知識點的理解和記憶。此外，利用交互式電子白板，學生可以直接在屏幕前進行各種互動操作，如拖動、畫線等，這不僅增加了學生的課堂參與感，還激發了他們在音樂學習過程中的主動性和創造性。

（三）空中課堂

1.空中課堂的錄制

音樂教師應主動探索空中課堂的建設，將其作為常規課程的必要補充。利用“超級錄屏”和“錄屏大師”等錄屏軟件進行課堂錄制，可以簡化錄制過程并提高效率。同時，空中課堂對教學課件提出了更高的要求，需要每個教學環節都配備相應的PPT，以確保屏幕前的學生能夠清晰地理解教學內容。

2.隔空合唱（合奏）

利用信息技術開展隔空合唱或合奏活動，解決了傳統合唱教學中學生易走音的問題，豐富了教學手段。最重要的是，展現了在信息技術支持下音樂教育的可能性，突破了時間和空間的限制，提升了學生的音樂表現力和信息技術素養。

三、數字化與個性化融合的教學策略

（一）教師技能與適應性的提升

1.定制化的教師培訓

許多教師在面對新興技術和教學法時困難顯著。這主要源于他們對新教育技術的不熟悉以及對傳統教學模式的深度依賴。故策略核心是針對教師的不同需求和技能水平提供定制化的培訓項目。這些培訓項目應涵蓋技術工具的基礎操作、高級功能以及如何將這些工具整合為個性化的教學策略。重點是讓教師通過實踐學習，理解技術如何能夠提升學生的個性化學習體驗，使他們能夠更加自信地運用新工具和方法，從而提高教學效果和學生參與度。實施這一策略需要教育管理者確保有充足的培訓資源和時間。雖然初期可能需要一定的財政支持和時間投入，但長期來看，投資教師的專業發展將帶來巨大的回報。

2.構建支持性學習社群

目前，部分地區由于傳統的教育模式并未向教師提供足夠的機會和資源去了解、嘗試和實施新的教學方法，從而限制了個性化教學策略的廣泛應用。對此，可以建立一個促進教師之間知識共享和經驗交流的平臺。這個社群可以是線上的或線下的，也可以兩者相結合，目的是降低技術應用的心理門檻，為教師提供一個相互支持和學習的環境。通過學習社群，教師可以在同行中找到支持，減輕孤立感，并從其他教師的經驗中學習，從而提升他們采納新教學模式的意愿和能力。當然，建立和維護一個有效的教師學習社群需要持續的努力和適當的資源。然而，隨著現代通信技術的不斷發展，創建這樣一個社群變得越來越可行。重要的是，要確保所有教師，尤其是那些在偏遠地區工作的教師，都能夠參與到這個社群中來。

（二）平衡技術資源與基礎設施

1.加強資源配置

在數字技術應用的討論中提到，在個性化音樂教育的推進過程中，技術資源的分配不均和基礎設施的薄弱成為顯著的瓶頸。對此，政府和相關教育部門需要承擔起加大對音樂教育技術基礎設施投資的責任，尤其是在資源匱乏的偏遠地區。這包括為學校提供必要的硬件設備，如電腦、音樂制作軟件、音響設備等，以及確保有可靠的互聯網連接。加強資金和資源的投入可以極大提高偏遠地區學校的教育質量，持續縮小城鄉教育差距。這一策略需要政府和社會的大規模投資和持續關注。

2.靈活運用技術

另外，推廣使用移動設備和開發低成本的教學應用也可以作為解決資源限制的一種方法。這些技術解決方案應當能夠適應各種教學環境和學生需求，以保證所有學生都能夠接觸到質量一致的教育資源。利用移動技術和低成本解決方案可以提高資源的可達性和教育的普及率。它為個性化學習提供了靈活性，且實施相對容易，成本較低。

（三）促進學生積極參與

1.以學生為中心的課程設計

以每個學生為中心的課程設計是個性化音樂教育的核心。這種方法強調教育應圍繞每位學生的獨特需求、興趣、能力和學習節奏進行設計和調整，以確保教學內容和方法能夠最大程度地滿足他們的個人發展需求。在這種教育模式下，教師需要了解每位學生的特點，并根據這些特點制定教學計劃和活動。這可能包括為不同的學生提供不同的學習材料、任務和評估方法，或允許學生在一定范圍內自由選擇學習主題、安排學習進度。因此，課程設計不再是千篇一律的方法，而是變得更加靈活和多元化，并且要求教師能夠使用不同的教學策略和技術工具，促使學生自主學習，從而獲得最佳的學習效果和個人成長。

2.增強互動與反饋

利用現代技術平臺，如在線學習管理系統或應用程序，可以提供即時反饋和增強互動性。教師可以利用這些工具實時監控學生的進度，提供個性化的指導和反饋。實時反饋和互動可以顯著提高學生的學習體驗和參與度。學生能夠立即了解自己的進展和需要改進的地方，增強了學習過程的透明度和參與感。而且，隨著技術的不斷發展和普及，這些工具越來越易于獲取和使用。

（四）實施有效的評估與反饋機制

1.構建多元化評估體系

學生的個性化學習體驗涉及創造力、理解力及應用技能等多種能力的培養，這就要求評估方式具有更高的靈活性和全面性。針對個性化學習的特點，需要開發和實施一套多元化的評估體系。這一體系應整合自評、同伴評價、教師評估以及基于項目的學習成果等多種評估方法。這樣的評估體系能夠從多個角度全面評估學生的學習進度和成果，更加貼近個性化教育的本質。

2.生成及時建設性的反饋

為了使評估成為學習過程的有機部分，提供定期且具體的反饋就顯得至關重要。這種反饋應當及時傳達給學生，明確指出他們的進步和需要改進的地方。建設性的反饋不僅應包括對已完成工作的評價，還應提供具體建議，鼓勵學生根據反饋調整他們的學習策略和方法。

以上策略的實施潛在效果顯著，能夠提高教師和學生的適應性、增加學生的參與度，以及提升評估的全面性和準確性。但實施這些策略依賴于多方面因素，包括政策支持、財政投資、技術發展以及教育者的態度和能力等，這就需要教育管理者、教師和技術提供者共同協作，克服現有的障礙，以保證這些策略的有效實施。

四、結語

雖然傳統音樂教育模式在培養學生音樂技能和知識方面發揮了一定作用，但在滿足現代學生個性化需求和促進他們全面發展方面存在明顯不足。相比之下，個性化音樂教育，尤其是結合了最新數字技術的深度融合，凸顯出其在滿足學生多樣化需求、激發學習動機以及促進深度學習方面的巨大潛力。通過采納靈活多樣的教學方法、利用先進的技術工具，并輔以全面的評估和反饋機制，個性化教育有助于塑造一個更加包容、互動和富有成效的音樂學習環境。

同時，持續的研究和創新在推進音樂教育現代化過程中起著關鍵作用。教育者、研究者和政策制定者需要攜手合作，不斷探索和實踐新的教學策略、評估方法及技術應用，以確保音樂教育的持續進步和創新。未來的研究應進一步探索個性化教學方法在各類音樂教育語境中的應用，并探究如何更高效地整合和應用新興技術，以精準地支持學生的個性化學習。通過這些努力，在未來構建一個更加動態、互動且個性化的音樂教育生態系統，為學生提供更為豐富、更具意義的學習體驗。

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