解讀歷史 明心育人

梅紅

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，立德樹人成為教育的根本目標。在學生成長過程中，德育能力是最為關鍵的。自古有云“德育實為完全人格之本”，要培養優秀的人才，必然需要重視德育，以德育為首。高中階段是學生實現全面發展的關鍵時期，而高中歷史課程為德育教育提供了豐富的素材和平臺，教師應當重視歷史的德育價值，積極落實德育。本文論述了德育教育的重要性以及當前高中歷史課堂德育教育的問題所在，隨后探討了高中歷史教學中的德育策略，以供參考。

關鍵詞：高中歷史；德育教育；教學策略

歷史是一門人文性很強的學科，對于學生而言有“鑒往知來”的作用[1]。學習歷史，能使人了解過去，展望未來，對學生的成長有重要的影響。隨著教育改革的不斷推進，立德樹人成為教育的根本任務，而歷史彰顯文化，蘊含了豐富的道德理念和思想認知，是促進學生身心發展的核心學科。在立德樹人背景下，歷史課程德育價值越來越凸顯。因此，教師要積極地引導學生深入解讀歷史，在歷史教學中有效地發展學生的德育思想和能力，以實現學生身心的健康發展。

一、德育教育的重要性

德育是教育的根本[2]。新時代的教育中，各個學科都應當圍繞德育目標。而歷史能從不同角度揭示社會發展進程和規律，有效地培養學生的歷史意識、文化素養和人文素養，這對于高中生而言是尤為重要的。高中生即將步入社會，他們正處于價值觀念、思想意識以及個性品質形成的最佳時期，此時學生會有迷茫、困惑，更會對未來產生疑慮，而歷史學科的人文價值能有效地幫助學生解答這一問題，引導學生積極健康地發展。所以在高中歷史課堂開展德育教育是非常重要的。

首先，歷史學科能為學生提供豐富的德育資源，滋養他們的內心。學生的品德和思想的成長需要優良的環境以及資源的熏陶，而歷史課程中蘊含著中華文化的寶庫，凸顯出很多優良的品質、情懷以及精神，在歷史課堂滲透德育教育，學生就能從德育角度思考歷史，從歷史軌跡中感悟重要思想和品質，久而久之就能不斷熏陶學生內心，促使他們內心健康成長。

其次，德育教育能從根本上引導學生品味歷史，優化思想和精神。歷史是一門值得品味的學科，它從客觀角度分析歷史事件，為學生呈現出真實且綜合的歷史進程，教師引導學生感悟歷史、學習歷史的同時，鼓勵他們從德育角度理解人物精神，感受民族情懷，這不僅能進一步增強歷史的趣味性、人文性，也能引導學生追求優良思想，品味積極精神，對他們的成長產生積極影響。

最后，高中生能在良好的德育中樹立文化自信，實現民族復興。歷史學科中有突出的政治文明、物質文明和精神文明，這些素材本身就能培養學生的愛國意識，使他們更加理解社會主義建設的目標，理解國家政策和制度的實施。如此就能從根本上幫助學生樹立文化自信，感悟民族文化的力量，在歷史精神和人文品質的影響下更加積極地學習，以樹立遠大目標，投身社會主義建設中，實現偉大的民族復興重任。

二、高中歷史教學中德育教育的現狀

德育是教育的重中之重，立德樹人背景下，德育已經成為根本任務。高中階段是學生面臨高考的關鍵階段，對學生的學科能力及綜合素質都有很高的要求。但此時受傳統應試理念的影響，高中歷史課堂教學仍然存在很多問題，尤其在德育教育環節，高中歷史課堂在推動德育滲透時還存在以下問題：

第一，德育教育重視程度不足，過程流于形式。受高中升學壓力的影響，歷史學科本身在教學過程中就不被重視，加之歷史學科分配課時少，學生對歷史投入的時間和精力不足。在此背景下歷史課堂的德育教育就一直被忽視，教師更強調歷史理論知識的理解和記憶，忽視其德育價值，或者即使開展德育教育，也只是簡單地講解或讓學生自主閱讀，這樣德育教育就流于形式，教育效果不佳。

第二，德育教育方法較為單一，學生缺乏興趣。受填鴨式教育方式的影響，教師對于歷史這種理論性強的學科，在教學時多以知識點羅列和講解為主，學生被動地聽取知識、記背知識，學習主動性不強。而此時的德育教育也與歷史學科教學一樣，都以理論性講解為主，學生無法深入體會其本質，不能感悟德育的思想精髓，缺乏主動性和積極性。

第三，德育教育評價不夠全面，影響德育實踐性。評價在德育教育中十分重要，德育評價是以學生發展性和全面性為核心的，但當前教育中評價更傾向于片面的、以教師為主的評價，評價也多以理論內容為主，并不能從學生的道德情感和道德行為維度給予客觀評價，如此，就使得德育過程缺乏實踐性，學生無法知行合一，影響學生德育思想的整體發展。

三、高中歷史教學中的德育策略

高中是學生形成優良的價值觀念和思想道德品質的時期，是學生形成優良人格的核心階段，此時對學生開展正確的價值觀和道德思想引導是必然的，也是必要的。歷史學科蘊含豐富的德育資源，教師應當積極利用，以全面推動學生德育能力的發展。

（一）營造積極氛圍，滲透德育理念

德育教育是要在日常生活和學習中潛移默化地滲透的。對于高中生而言，他們在校學習時間長，受周邊環境的影響較大。而教師是與學生很親近的引導者，他們自身的德育素質潛移默化地影響著學生。歷史教師具備豐富的歷史專業知識，對歷史人物、歷史事件了如指掌，但如果歷史教師不注重自身的德育素質，就會對學生的行為和思想產生不良影響[3]。因此在歷史教學中，教師不僅要從歷史專業上引導學生，更要從日常學習環境和氛圍中影響學生，用積極、主動的態度營造歡快、和諧的氛圍，使學生能充分感受良好德行的熏陶，感悟德育理念。

以部編版高一必修上冊《中華文明的起源與早期國家》教學為例，中華文明源遠流長，從石器時代到夏商周的演變，再到秦漢等，無不體現了文化的延續與統一。在學習這一課時，教師不能只講家國變遷或文化傳承，而是要營造積極的氛圍，讓學生感受到華夏文明的真諦，這樣才能促進他們更好地理解和傳承。教師要以學生為主體，尊重學生對歷史知識或歷史事件提出的疑惑或困惑，然后與學生共同探討有關文明起源和發展的進程，幫助他們排除困難，更好地理解歷史的軌跡。同時還可以鼓勵學生在課堂上積極表達，及時反饋，以闡明自己的態度或想法。此外，教師在教學中要做好示范，給予學生尊重和禮遇，讓學生充分體會良好道德品質如何通過行為表現出來，由此就能逐步滲透德育理念，促使他們認識德育，理解德育。

（二）挖掘德育素材，豐富德育認知

高中歷史教材內容豐富，容納了古今中外諸多歷史內容，能有效地豐富學生的歷史認知，提升他們對文化的理解，增強學生對國家的熱愛。但僅僅讓學生了解這些內容是不足的，每一件歷史事件或每一個歷史人物都具有復雜性與綜合性，學生必須從客觀的角度去理解歷史，感受人文思想和民族情懷，從德育角度去挖掘歷史，才能真正理解歷史的真相。所以教師要充分挖掘教材中的德育素材，引導學生有效分析和理解，更好地立足歷史，樹立正確的價值觀念。

以高一必修上冊《秦統一多民族封建國家的建立》教學為例，秦朝在我國歷史上具有重要地位，但一直以來也備受爭議。秦實現了多民族封建國家的建立，促進了多民族國家政治、經濟、社會的發展，但統一后卻實施暴政，對歷史也產生了不良影響。對于學生而言，秦朝興起與衰落的過程中有很多重要的德育素材，如商鞅變法中“徙木立信”所宣揚的誠信等，都能對他們有所啟發和影響。教師可以依據秦朝的發展和衰亡過程，挖掘其中的德育素材，引導學生分析、理解，更好地形成德育認知。如為什么秦朝會統一度量衡、文字和錢幣？為什么商鞅變法后秦會獎勵耕戰？等，在教師與學生的互動分析中，學生就能充分理解其中的道德思想，客觀地看待秦朝的發展變化，有效地形成德育思想。

（三）積極應用史料，實現價值引領

歷史本著實事求是的原則，通過豐富的史料展現鮮活的歷史，讓讀者能了解歷史的真相，正確地看待歷史[4]。但是高中歷史課堂由于時間和空間的限制，很多教師都只以教材為主，忽視史料的融入，學生在沒有足夠史料補充的前提下，學習過于理論化的歷史知識，難免過于晦澀，更無法激發他們內心對歷史思想和歷史觀念的思考。因此，教師在教學時不能忽視歷史史料的應用，而應當積極主動地滲透歷史史料，通過更加詳實的資料，幫助學生認識歷史本質，了解善惡美丑，促進學生價值觀的形成。

以高一必修上冊《隋唐制度的變化與創新》教學為例，這一課引導學生了解隋唐時期的制度與社會發展狀況，使他們深刻地感受古人的智慧與思想，提升民族自豪感。在初中階段，學生就已經學過隋唐盛世之說，那么為什么會有這樣的美名呢？這與隋唐時期的政治、經濟、軍事和人文制度密不可分。但是教材中羅列的內容或說明的過程不夠具體和直觀，所以教師可以引入更豐富的史料，讓學生深刻地感受隋唐時期人們的思想和行為，感受優秀的文化內涵。可以引入一些著名人士參與選官的經歷或故事，還可以引入關于當時的賦稅繳納與前朝的具體差異等資料，讓學生能具體地、直觀地、詳細地了解這些制度和政策。通過史料的應用，歷史就不再陌生或晦澀，而是更加真實、豐滿，學生也能從中感悟優秀的人文追求，樹立正確的價值觀。

（四）開展歷史探究，深化德育思想

高中是學生發展高階能力的關鍵階段，此時學生學習歷史，并不會只停留在文字表面，他們渴望更加深入、更加全面地去了解歷史的真相。而歷史軌跡與社會文化、人文思想等密不可分，在歷史長河中，道德思想的追求對社會進步有著不可磨滅的影響，所以要想深入了解歷史，就需要從歷史探究著手，借助歷史事件看清其中蘊含的思想和人文追求，如此才能在不知不覺中深化德育思想。教師在教學時要選擇合適的探究主題，引導學生逐步深入探究、挖掘，從多方面了解歷史內涵，品味歷史認知，最終形成合力的德育思想，促進對優秀思想的追求。

以高一必修上冊《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》教學為例，這一單元引導學生了解晚清時期中國人民反抗外來侵略者的斗爭事跡，認識各階級為挽救危局所做的努力以及存在的局限性。晚清時期我國社會動蕩，外來侵略不斷，對人們的生活產生了不可磨滅的影響。其中不僅包括鴉片戰爭、甲午戰爭，還有八國聯軍侵華等，也有洋務運動、義和團運動等挽救危局的努力，那么為什么晚清時期會出現如此動亂的局面呢？教師可以以此為主題，引導學生進行歷史探究，挖掘其背后的原因，從中體會重要的德育思想。比如鴉片戰爭是如何打開中國大門的？外國社會當時如何發展？清政府又如何閉關鎖國？國內社會矛盾如何激化等。依據這些內容的探索，學生就能深入地了解這一歷史事件背后意味著的深刻涵義，還能看到諸多優秀志士，如林則徐等，是怎樣挽救破敗的社會。于是他們對民族的情感就會升華，逐步理解當時有著先進思想的人們是如何為國為民的，深化道德追求。

（五）運用辯證思維，優化德育能力

歷史是客觀發生的過去的事件，往往具有多面性，并不能一概而論[5]。在學習歷史、認識歷史的過程中，需要站在不同的角度去客觀判斷。而要想正確地看待歷史，不盲從他人觀念，學生就必須具備良好的辯證思維能力。辯證思維要求學生能以變化發展的視角去認識事物，能看透事物之間的聯系，在觀察和分析問題時，能以動態發展的眼光來看問題。用辯證思維來看待歷史，就絕不僅僅是簡單地判斷歷史的對錯，而是要綜合起來，客觀地看待。同樣，歷史滲透的德育觀念也是如此，教師要積極地在教學過程中培養學生的辯證思維，促使他們能更加公正、客觀、全面地看待歷史及道德思想，不感情用事，能清醒地抓住道德本質，提升德育能力。

以高一必修下冊《資產階級革命與資本主義制度的確立》教學為例，這一課主要引導學生了解資本主義制度和思想的內涵，理解其在美國、俄國、意大利等國的擴展。資本主義在歷史長河中有其存在的必要性，在我國，它雖然被社會主義所取代，但并不能一味地否定它的價值，而應當辯證地看待資本主義的產生和發展。在教學時，教師可以引導學生對比古文明進程中的封建制度、奴隸制度，然后再去分析資本主義制度，總結其優勢，分析其存在問題，這樣學生就能發現不同社會制度所存在的歷史意義和價值，挖掘出每種制度的優點與缺點，這比盲目地批判資本主義更加能深化學生的辯證思維。在分析、總結與推理中，學生能逐步客觀地看待不同的社會制度，并學會問自己：為什么會形成這樣的制度？這樣的社會制度對人們的生活產生了怎樣的影響？等，據此學生就能深刻地理解歷史本質，深入地感悟其中的道德思想和人文追求，深化德育能力。

（六）加強實踐體驗，促進知行合一

歷史源于生活，歷史的長河由人類社會生活的發展軌跡組成[6]。要想感悟歷史中的道德情操與價值思想，就必須讓學生獲得切身體會，在實踐中內化道德思想。高中階段正是學生思想與行為發展統一的關鍵時期，此時教師如果一味地強調理論性教學，不僅會降低學生對歷史學科的興趣，更會影響他們對道德思想的理解，如此無益于學生優秀人格的形成。因此教師要結合歷史課程內容，組織學生開展實踐體驗活動，讓他們在實踐活動中增長歷史認知、品味歷史觀念、感受歷史精神，最終樹立正確的價值觀，促進知行合一。

以高一必修下冊《世界多極化與經濟全球化》教學為例，隨著經濟的發展，經濟全球化已經成為歷史發展的必然趨勢，但經濟全球化有機遇也有挑戰。近年來，我國經濟發展迅猛，也逐漸出現了社會信息化與文化多樣性，這些在生活中有著鮮明的表現，而這樣的成果也來之不易。在學習時教師可以引導學生走進生活，親眼見證經濟高速發展的樣態，了解社會信息化的狀況，并體驗文化多樣性。比如，教師可以組織學生去實地探訪機器人研發機構，了解信息化背景下，機器是如何助力人類的生存和生活的；還可以組織學生感受日常生活，從日常生活中找出經濟發展變化的結果，尋訪信息化時代人們生活發生的變化。此外，教師還可以組織學生去體驗不同的文化，如到不同的文化館，看文化的融合與創新，還可以到歷史博物館，尋文化的變化與更迭。在豐富的實踐活動中，學生不僅能更好地理解歷史發展軌跡，也能全面地感悟中華民族的深厚文化底蘊，形成深刻的文化認知，尊重世界各國文化，并在文化的引領下積極地改變自己的行為，用自己的能力推動社會向好發展。

（七）優化綜合評價，推動身心發展

高中生正處于自主能力發展的黃金期，此時他們有很強的獨立意識，渴望得到肯定與鼓勵，而排斥說教與命令。雖然德育教育有助于學生形成正確的思想和道德品質，但其引導的過程是不能忽視的。教師同樣也需要采取合適的方法來引導學生認識德育，建立良好思想。而評價是歷史教學中的重要環節，教師必須在評價中納入德育內容，充分地將德育滲透到歷史教學的全過程，才能讓學生真正獲得好的德育教育。所以教師要優化評價內容和方式，納入德育思想和能力，引導學生有效反思自我，客觀看待他人，從綜合的評價中更好地理解歷史中的德育思想，全面推動身心發展。

以高一必修下冊《社會主義國家的發展與變化》教學為例，這一課主要引導學生了解第二次世界大戰后社會主義的變化，認識其發展中的成就及問題。在學習該課時，教師往往會安排學生對比蘇聯、東歐、中國的社會主義制度，感悟中國特色社會主義的內涵。在教學進程中，教師不能只從專業性角度去評價學生，也要從德育角度實施評價，以引導學生深入道德思想，提升個性品質。比如評價學生對不同國家社會主義的認知是否全面，在了解不同社會主義制度時，學生是否能從文化角度、人文角度去分析、探索，學生對中國特色社會主義的理解是否明確，他們能不能從本質上理解中國特色社會主義所堅持和追求的目標，這對于他們這一代人有怎樣的影響。納入這些德育評價元素，學生就能深刻懂得中國特色社會主義所奮斗的目標，理解家國情懷，感悟不懈奮斗的追求。此外教師再引導學生對學習過程進行自評、小組評價等，讓他們在更全面、更多元的依據下審視自己，找到自己學習歷史的問題所在，明晰自己對于歷史的思想、價值觀念理解的欠缺之處，有效地進行反思并促進身心積極成長。

結束語

優良的品德是學生安身立命之本，人才的最基本要素就是良好的品質與思想。因此，德育教育是教育的生命所在。歷史學科為德育提供了豐富的素材，納入德育教育的歷史課堂才是充滿教育靈魂的課堂，學生不僅能在課堂上感受獨特的歷史價值，更能從中汲取優秀思想，熏陶個性品質，實現自身素養的有效發展。所以教師要積極地落實歷史課堂的德育教育，將德育滲透到歷史課堂的每個環節，營造積極的氛圍，用良好的行動滲透德育理念，有效利用課本，挖掘歷史素材，不斷豐富學生對德育的認知，同時要積極地應用不同的史料，幫助學生感悟思想價值，開展歷史探究活動，使學生在深度學習中深化德育思想，同時還可以運用辯證思維，開展辯證活動，讓學生更好地分辨什么是真善美，然后要注重實踐的落實，引導學生在實踐中體驗，如此才能促進知行合一，真正實現德育教育的目標。最后，教師還不能忘記綜合評價的落實，要通過全面、客觀且科學的評價，讓學生學會自省與自立，構筑健康的思想與精神支柱。只有將德育教育有效地滲透到歷史課堂，歷史才能熠熠生輝，促進學生文化素質和人文素養的全面發展，最終成長為對社會和國家有用的人才。

參考文獻

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[3]賈曉龍.高中歷史教學中德育教育的滲透策略[J].文科愛好者（教育教學），2020（1）：63，65.

[4]孫魯迪.以史育人德育共進：芻議高中歷史教學中的德育滲透[J].新課程教學（電子版），2021（20）：130-131.

[5]魏存霞.新課改下高中歷史教學中德育滲透的路徑分析[J].高考，2019（12）：5.

[6]高智.德智并舉：淺談高中歷史和德育教育的融合策略[J].學周刊，2021（21）：55-56.