激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情

張世華

摘 要：本研究基于高中音樂新課標(biāo)概述、音樂鑒賞概念以及在高中音樂課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生參與熱情的重要性，闡述了新課標(biāo)下高中音樂課堂教學(xué)的開展原則，并提出了在新課標(biāo)下高中音樂課堂教學(xué)策略，包括創(chuàng)設(shè)趣味性情境，輔助音樂教學(xué)、使用多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣、通過啟發(fā)引導(dǎo)，推動學(xué)生交流總結(jié)以及拓展延伸課堂，鍛煉學(xué)生音樂實踐能力，一方面希望豐富該領(lǐng)域研究成果，另一方面希望幫助高中音樂教師提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中音樂；教學(xué)策略

隨著教育理念的不斷更新和課程改革的不斷深化，新課標(biāo)的實施對于各學(xué)科教學(xué)都提出了更高的要求。在高中音樂教育領(lǐng)域，教師面臨著諸多挑戰(zhàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、課堂參與度不夠高、教學(xué)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的興趣等問題日益突出。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)策略已經(jīng)不能完全適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，亟須針對新課標(biāo)下的音樂課堂教學(xué)開展深入研究。

新課標(biāo)提出了培養(yǎng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)以及文化理解三個方面的核心素養(yǎng)要求，同時也提出高中音樂課程需要“保持并增進(jìn)對音樂的持久興趣”，不僅是說明學(xué)生音樂興趣的重要性，更要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能夠讓學(xué)生真正接觸到音樂內(nèi)核，產(chǎn)生對音樂本身的興趣。然而目前的問題是在實際音樂課堂中，教師在嘗試激發(fā)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情時，往往缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性的指導(dǎo)和策略，缺乏新課標(biāo)下的高中音樂課堂教學(xué)策略研究，故此有必要對新課標(biāo)下高中音樂課堂教學(xué)策略進(jìn)行深入探究和總結(jié)。

一、相關(guān)概念綜述

（一）高中音樂新課標(biāo)內(nèi)涵

高中音樂新課標(biāo)的內(nèi)涵可以從三個角度來闡述。其一，審美感知，指學(xué)生能夠抓住音樂中各類表現(xiàn)方式與要素所蘊(yùn)含的獨(dú)特美感，并形成自主感悟和理解的能力，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中將音樂放在特定文化語境以及社會環(huán)境中進(jìn)行傳授，以人文內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生用“心”而并非“耳”去感受；其二，藝術(shù)表現(xiàn)，指學(xué)生能夠利用演奏、歌唱、編創(chuàng)、綜合性表演等方式展現(xiàn)自身理解的音樂美感及情感內(nèi)涵[1]，這一核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)在于良好的審美感知能力，在教學(xué)時教師也需要遵循“先審美，再表現(xiàn)”的邏輯，為學(xué)生提供接觸音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂的機(jī)會；其三，文化理解，是音樂核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的難點(diǎn)，需要學(xué)生理解音樂與文化、社會、其他藝術(shù)的關(guān)聯(lián)，形成文化層面的感悟，重點(diǎn)在于“想”即實現(xiàn)知識到經(jīng)驗和認(rèn)知的轉(zhuǎn)化。

（二）音樂鑒賞概念與音樂欣賞的區(qū)別

音樂鑒賞是一種內(nèi)心情緒要素的表現(xiàn)和共鳴，包含了藝術(shù)、生活、學(xué)習(xí)、思想等多個層面。學(xué)生在傾聽音樂時能夠形成內(nèi)在的情感、審美和理性的回應(yīng)，達(dá)到了更好的音樂理解效果以及審美能力的提升；同時在音樂理論、音樂表達(dá)能力、作曲控制力等因素的作用下，學(xué)生也能夠養(yǎng)成比較敏銳的判斷力，獲得更多的音樂感悟[2]。

相較于欣賞，音樂鑒賞更重視發(fā)掘與分析，學(xué)生既要用“耳”去聆聽音樂的表層美，又要用“心”去感受音樂的情感美，更要結(jié)合文化內(nèi)涵以及生活實際，用“想”去發(fā)掘音樂的文化美，因此音樂鑒賞是更高層次的欣賞，音樂欣賞只作為音樂鑒賞的一部分出現(xiàn)。

二、在高中音樂課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生參與熱情的重要性

在高中音樂課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生參與熱情的重要性不言而喻，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果，同時更具創(chuàng)造性的音樂教學(xué)模式也有助于提高學(xué)生的情感、表達(dá)和創(chuàng)造能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，激發(fā)學(xué)生參與熱情可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在積極參與課程當(dāng)中更容易深入理解音樂內(nèi)涵，形成對音樂的興趣和熱愛，更愿意主動學(xué)習(xí)和探索音樂知識、技能，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生對音樂的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣。

其次，富有趣味性的課堂能促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。音樂課堂注重學(xué)生的情感表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，在積極參與的過程中，學(xué)生會得到更多的實踐機(jī)會，提升演奏、表演、合作等方面的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)[3]。

最后，優(yōu)質(zhì)的、能夠調(diào)動學(xué)生積極性的課堂也有益于促進(jìn)師生關(guān)系的良好發(fā)展。通過音樂活動和合作表演等音樂教學(xué)模式，師生之間能夠建立更加密切的情感聯(lián)系，增強(qiáng)互信和溝通，使學(xué)生更樂于接受教師的指導(dǎo)和教育，形成良好的師生關(guān)系。

三、新課標(biāo)下高中音樂課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情的策略

（一）多元化教學(xué)方法

根據(jù)音樂新課標(biāo)要求，教師需要通過聆聽、歌唱、演奏、編創(chuàng)及綜合藝術(shù)表演等多種實踐活動得以實施，因此教師在進(jìn)行音樂課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)采用講授、示范、討論、實踐、欣賞、表演等多種多樣的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。

（二）注重個性化學(xué)習(xí)

新課標(biāo)中提到“學(xué)生通過自主選擇學(xué)習(xí)豐富多樣的音樂課程，使個性化的發(fā)展需求得到滿足”可看出高中音樂新課標(biāo)對于學(xué)生個性化發(fā)展的重視程度，因此針對學(xué)生的個體差異，教師應(yīng)采用差異化教學(xué)策略，進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)安排和教學(xué)設(shè)計，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣需求，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合

雖然在新課標(biāo)中并未明確提到跨學(xué)科整合的概念與要求，但由于音樂學(xué)科本身知識與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，同時學(xué)生在音樂課堂學(xué)習(xí)中得到的能力提升也會變相強(qiáng)化學(xué)生多維能力，因此教師可以在音樂課堂上引入跨學(xué)科的教學(xué)元素，與其他學(xué)科進(jìn)行整合，拓寬學(xué)生的視野和知識面，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）鼓勵自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)中不僅提到“自主學(xué)習(xí)豐富多樣的音樂課程”也提到“開設(shè)豐富多樣的音樂課程供學(xué)生自主選擇修習(xí)，切實滿足學(xué)生對音樂藝術(shù)不同形式的興趣愛好和個性化發(fā)展需求”都說明了新課標(biāo)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的中心思想，因此教師在音樂課堂教學(xué)中需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，開展多樣化的可選音樂活動，同時通過合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作與溝通，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和社交能力。

（五）實踐導(dǎo)向與體驗為主

不論是核心素養(yǎng)中的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)還是文化理解，都需要學(xué)生通過實踐來理解、來升華，因此音樂課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括實踐和體驗內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過實際實踐中的音樂創(chuàng)作、演奏、表演等活動，來加深對音樂的理解和感受，提升學(xué)生審美感知水平以及藝術(shù)表現(xiàn)能力，并在實踐中強(qiáng)化學(xué)生文化理解核心素養(yǎng)水平。

四、新課標(biāo)下高中音樂課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情的實踐方法

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性情境，輔助音樂教學(xué)

新課標(biāo)要求“學(xué)生在音樂情境中，能從整體上認(rèn)知音樂藝術(shù)的音響特征和文化背景”，同時高中學(xué)生對于課堂趣味性的需求仍然較為旺盛，因此在開展音樂教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)具有趣味性、引導(dǎo)性的音樂情境，輔助音樂鑒賞教學(xué)[4]。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面常用的方式可以包括想象法創(chuàng)設(shè)情境、實地考察法創(chuàng)設(shè)情境以及多媒體應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境，第一種方法過于依賴想象力且效果會受到學(xué)生想象力直接影響、個體差異性較大，教師的情境引導(dǎo)能力也會極大程度影響情境的建立效果；第二種方法需要帶領(lǐng)學(xué)生前往實際地點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想、對于音樂的局限較大，因此第三種情境設(shè)定方式是目前最為常用效果也最好的方式。通過多媒體技術(shù)教師可以播放音視頻來幫助學(xué)生快速創(chuàng)設(shè)情境，同時也可以配合文字以及圖片為學(xué)生提供想象的余地，讓學(xué)生的音樂審美能力以及綜合能力全面提升。

以第五單元獨(dú)唱曲《大江東去》為例，該作品以蘇軾經(jīng)典詩詞《念奴嬌·赤壁懷古》為詞，因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時教師可使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放湖北省赤壁市長江南岸位置的視頻，配合赤壁之戰(zhàn)的動畫，為學(xué)生帶來視覺與聽覺的雙重感受，形成視覺影響聽覺、聽覺強(qiáng)化視覺的雙向增幅，有助于快速形成審美感知，也便于教師推進(jìn)第二教學(xué)階段，提升學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

（二）使用多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

靈活、生動的教學(xué)方法不僅能夠調(diào)動高中學(xué)生的想象力，還能夠讓學(xué)生在感受情境時通過演唱、舞蹈、律動等多種方式來鍛煉學(xué)生的各種能力，實現(xiàn)多元化體驗和多元化提升。想要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以靈活運(yùn)用多種適合高中音樂課程的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生多個緯度體會音樂。

第一，律動體驗法。該方法的核心在于帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂的律動擺動身體、了解音樂的律動特征；第二，模唱體驗法。該方法的核心在于模仿原創(chuàng)的演唱方式以及情感進(jìn)行一句或多句歌詞的演唱、加深對音樂情感和風(fēng)格的體驗效果；第三，視聽體驗法。該方法的核心是將音樂與視頻和圖片結(jié)合起來，讓學(xué)生從視覺和聽覺兩個方面感受音樂的魅力、剖析音樂的核心本質(zhì)；第四，節(jié)奏體驗法。該方法的核心在于教師帶著學(xué)生判斷音樂的節(jié)奏，分析音樂節(jié)奏與內(nèi)容的共性，并帶領(lǐng)學(xué)生共同參與到節(jié)奏的演奏當(dāng)中、實現(xiàn)對節(jié)奏乃至對音樂的整體把控。

以第八單元“世界民族音樂”第十六節(jié)“歐洲與拉丁美洲音樂”教學(xué)為例，拉美音樂節(jié)奏歡快、熱情奔放，適合使用律動體驗法感受獨(dú)特的音樂節(jié)奏，教師可先用瑞奇馬丁的《熱舞停不住》作為課堂切入歌曲，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生跟隨節(jié)拍做出身體律動姿勢，在重拍處拍手、在輕拍處左右晃動身體，感受拉丁美洲音樂的風(fēng)格特征，出示課題“拉丁美洲音樂”，再利用節(jié)奏體驗法，連續(xù)播放《熱舞停不住》和《告別》，感受兩首音樂在節(jié)奏上的區(qū)別，在學(xué)生完成回答后進(jìn)一步將學(xué)生分為多個小組，每個小組可在兩首音樂里二選一，選擇自己想要模仿的曲目，進(jìn)行音樂創(chuàng)作或演奏，該教學(xué)模式能夠同時培養(yǎng)學(xué)生的三層核心素養(yǎng)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）通過啟發(fā)引導(dǎo)，推動學(xué)生交流總結(jié)

目前任何學(xué)段的教學(xué)都會使用引導(dǎo)法來提高教學(xué)效果，在高中音樂教學(xué)中教師也同樣需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞、感悟音樂內(nèi)涵、參與音樂創(chuàng)作。在進(jìn)行音樂課程教學(xué)時，音樂教師應(yīng)當(dāng)將課堂的主體交給學(xué)生、通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自行感悟音樂、理解音樂、對音樂形成新的見解。而在學(xué)生形成了獨(dú)特見解卻又不敢表達(dá)時，教師更要引導(dǎo)學(xué)生勇敢說出自己的想法，幫助學(xué)生形成音樂自信、構(gòu)建起獨(dú)特的音樂審美[5]。除此之外，一切基于感性的感悟，最終都應(yīng)被總結(jié)成基于理性的理解，因此教師在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解音樂情感的同時，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生做出適當(dāng)?shù)闹敢瑤椭鷮W(xué)生把這種情感總結(jié)為理性的結(jié)果，將音樂情感的體驗轉(zhuǎn)化為能夠應(yīng)用的知識，實現(xiàn)音樂審美水平的升華。

例如，在第一單元“音樂要素及音樂語言”第一節(jié)“樂隊常識”當(dāng)中，教師可以為學(xué)生提供一段樂隊演奏的現(xiàn)場錄音，以及一段民樂演奏的錄音，讓學(xué)生通過小組合作的模式思考兩個音樂演奏中節(jié)奏、節(jié)拍、速度方面的不同，在學(xué)生完成探討后，再邀請各組學(xué)生說明自己聽到的內(nèi)容，對各組學(xué)生的推斷結(jié)果表示贊揚(yáng)后，再講述音樂要素與音樂語言的定義和具體內(nèi)容；再如，在《祝酒歌》鑒賞教學(xué)中，教師可先為學(xué)生做演唱示范，引導(dǎo)學(xué)生思考“這首歌給你怎樣的感受？用什么詞能夠描述歌曲的節(jié)奏？音樂的力度如何？”在學(xué)生完成思考后，再次讓學(xué)生思考“從這首歌熱情洋溢的節(jié)奏特點(diǎn)，大家能夠想到哪首歌和這首歌較為類似？”以此調(diào)動學(xué)生思考音樂情感與情緒的同時，學(xué)習(xí)音樂樂理知識。

（四）延伸課堂，鍛煉學(xué)生音樂實踐能力

在實際教學(xué)過程中，教師要將課堂當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)、并安排實踐練習(xí)以加深學(xué)生記憶和理解程度。首先教師需要為學(xué)生給出各類相似的音樂案例讓學(xué)生進(jìn)行分析，并在學(xué)生分析后對學(xué)生的答案進(jìn)行評價、盡量用激勵的方式鼓勵學(xué)生說出想法，并對學(xué)生的看法表示尊重、幫助學(xué)生們總結(jié)看法，例如，在人音版音樂鑒賞第三單元《鼓舞弦動》教學(xué)中，教師可以在安排學(xué)生進(jìn)行《春江花月夜》《金蛇狂舞》《高山流水》《漁舟唱晚》等傳統(tǒng)民間器樂的鑒賞，在學(xué)生給出自己的想法后，教師幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。隨后教師應(yīng)當(dāng)通過更加具體的實踐方式，讓學(xué)生將自己的感悟通過舞蹈、樂器演奏等方式來表達(dá)，可以組織幾位具有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生在5分鐘之內(nèi)編排出一套符合《彩云追月》情感特征及音樂風(fēng)格的舞蹈并進(jìn)行表演，隨后教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵并提出學(xué)生剛剛編排的舞蹈的亮點(diǎn)，最后對本節(jié)課的音樂風(fēng)格特征以及情感特征進(jìn)行總結(jié)。通過這種方式，學(xué)生不僅養(yǎng)成了音樂鑒賞的自信心，同時也能幫助學(xué)生形成正確的審美，提高學(xué)生綜合音樂能力。

結(jié)束語

總結(jié)而言，在新課標(biāo)下，高中音樂課堂教學(xué)策略的探究和實踐不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種創(chuàng)新，更是對學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)熱情的有效激發(fā)，本研究探索了新課標(biāo)下高中音樂教學(xué)的有效策略，但同時也意識到該領(lǐng)域研究尚有不足，如在具體教學(xué)實踐過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)、教師專業(yè)發(fā)展的需求等方面的探索還不夠深入，因此未來研究可以繼續(xù)深入挖掘這些領(lǐng)域，為高中音樂課堂教學(xué)提供更為全面的支持。

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