小學語文“讀寫一體化”教學策略研究

胡曉春

關鍵詞：小學語文；“讀寫一體化”；教學策略

前言：在新課改要求下，語文教學愈發重視學生核心素養的全面發展。尤其在小學階段，作為語言文字啟蒙的關鍵時期，“讀寫一體化”教學策略的研究顯得尤為重要。教師要有效實施“讀寫一體化”教學，全面提升小學生的語言感知、理解、表達能力，培養學生良好的閱讀習慣和寫作素養，從而構建完整的語文知識體系和高效的語文學習能力。

? 一、樹立“讀寫一體化”觀念

新課改要求下，在小學語文教學中，樹立“讀寫一體化”觀念是基礎和首要步驟。教師需要在課堂上不斷強調閱讀與寫作之間的緊密關聯，讓學生從小就認識到閱讀不僅僅是吸收信息、欣賞文學作品的過程，更是積累寫作素材、領悟表達手法、體會情感表達的重要渠道[1]。與此同時，寫作不僅僅是對閱讀內容的簡單復述，而是個人對閱讀所得的理解、思考和創新表達的結果。

例如，在小學語文課文《坐井觀天》，講述了青蛙和小鳥關于天空大小的爭論。教師在講解這篇課文時，可以引導學生深入理解青蛙和小鳥各自的觀點，分析文本中的比喻和象征手法，通過討論讓學生明白視角、認知局限性等深層含義。在閱讀理解的基礎上，教師可進一步組織寫作活動，如讓學生想象如果青蛙跳出井口，將會看到什么，有什么新的想法或感觸，引導學生模仿課文中的對話形式，編寫一篇《青蛙的新見聞》的小短文。這樣，學生便在閱讀中獲得了寫作的靈感和素材，而在寫作實踐中又鞏固和深化了對原文閱讀內容的理解，實現了讀寫的有效結合。通過這樣的教學過程，逐步樹立起低年級學生的“讀寫一體化”觀念。

? 二、教材深度挖掘與寫作模仿

針對小學語文教學而言，做好教材深度挖掘與寫作模仿是“讀寫一體化”教學策略中的重要組成部分，目的是讓學生在深入研讀教材文章的基礎上，通過模仿范文的結構、語言特點和情感表達，將閱讀所獲得的知識轉化為寫作實踐，從而提升學生的寫作技能，促進學生語文核心素養的提升[2]。

例如，《小猴子下山》講述了小猴子看見玉米、桃子、西瓜和小兔，每次扔掉手中的東西去追新的事物，最后卻兩手空空回家的故事。教師在講解這篇課文時，可以帶領學生深入剖析文本的層次結構，分析小猴子心理變化和故事寓意。接下來，教師可以引導學生模仿這篇課文的敘事方式，如采用順序展開的敘述結構，學習使用“先……接著……然后……”等連接詞來組織事件；同時，模仿文中對物品特點和動作細節的描寫，如“黃澄澄的玉米”“紅艷艷的桃子”等具象化的詞匯。寫作實踐環節，教師可以讓學生構思一個類似的生活小故事，比如“小貓咪的一天”，要求學生模仿課文的敘事方式，寫出小貓咪一天中經歷的不同場景，體驗到的各種情緒，以及從中得到的教訓。這樣，學生通過模仿優秀的課文，不僅可以加深對閱讀內容的理解，還能在模仿寫作中鍛煉自己的表達能力和結構布局能力。

結語：“讀寫一體化”教學策略為小學語文教育開辟了一條嶄新的道路，它通過聯動閱讀與寫作兩個關鍵環節，實現了知識傳授與能力培養的同步推進。這一策略對于小學生語文素養的整體提升具有顯著的效果，不僅能有效提升學生的語言應用能力和思維品質，還促進了他們的情感態度、價值觀念的健康發展。

參考文獻：

[1]劉近華.讀寫一體 高效教學——小學語文讀寫一體化教學策略[J].天津教育，2023（36）：140-142.

[2]魏妹咮.小學語文“讀寫一體化”教學策略研究——以部編版小學語文五年級上冊《桂花雨》為例[J]. 教師，2023（28）：30-32.

（作者單位：江蘇省常州市新北區河海實驗小學）