高中音樂融入家國情懷培育的教學實踐初探

汪超

摘 要：愛國主義教育是每個國家教育領域亙古不變的主題，它是民族精神的核心，是激發各國家自強不息的磅礴力量。在中華優秀傳統文化中，家與國是緊密聯系的命運共同體，家國情懷的培育是對愛國主義教育的進一步釋義，是支撐中華民族生生不息，助力中華文明薪火相傳的思想利器。音樂作為美育的重要學科，在審美教育、道德教育、意識培養等方面有著獨特的育人功能，因此，借助音樂培養學生的家國情懷，有著重要的意義與實踐價值。

關鍵詞：頌歌音樂；家國情懷培育；大單元教學實踐

愛國主義教育是面向全體人民的教育，內容豐富、形式多樣；重點在青少年、基礎在學校教育[1]。學校作為道德品德塑造建設的主陣地，對加強學生愛國主義教育，鑄牢個人與國家與民族命運緊密聯系的中華民族共同體意識，激發愛國主義情感，培育民族自信有著義不容辭的責任與義務。在各類教育學科中，愛國主義教育融入其中，是課程思政的必有環節，并貫穿整個學習過程。

家國情懷是愛國主義的進一步延伸，是個體對家庭、家鄉以及國家共同體的高度認同和熱愛，自愿承擔家國責任并履行相應使命的一種質樸情感和價值追求。習近平總書記曾在不同場合中多次提到了家國情懷及其蘊含的意義。在新時代背景下，家國情懷的養成成為教育重要的使命。

在高中《音樂鑒賞》（人音版）教材編寫中，“家國情懷”被凝練至重要篇章——序篇單元，以人文主題“不忘初心”展開。通過頌歌體裁的相關作品賞析，體悟愛黨、愛國、愛家之情。在整個音樂鑒賞教學中起到了開篇教育、引導學生自覺銘記中國革命歷史、自覺傳承中華傳統文化與民族精神、自覺充盈愛國愛家情懷的作用[2]。

一、頌歌音樂中的家國情懷流露

序篇單元有4首音樂作品賞析，同為頌歌體裁音樂。其中作品《祖國頌》與《不忘初心》的創作時間有著近60年的跨越，不管是何時創作的頌歌音樂都飽含著人民對祖國、對家鄉濃烈且熾熱的情感。在生活中我們需要頌歌音樂的一路陪伴與精神激勵，它既是人民群眾發自內心的情感流露，也是展現祖國、社會、家鄉、人民風貌的縮影。

從教學育人方面看，頌歌音樂是重要的思政育人的教育素材。“頌”的歌頌本質有強烈的政治色彩，而“歌”是一種藝術的存在，它體現得更多的是藝術價值和文化內涵[3]。因此依托頌歌音樂本體，感受作品情緒，挖掘音樂要素，深化美感體驗，揣摩創作意圖，實現情感共鳴，進而領悟中國頌歌音樂豐富的家國文化內涵是可行的音樂思政育人的培育路徑。

在高中《音樂鑒賞》序篇單元的教學中，筆者以頌歌音樂的情感流露為抓手，以作品創作年代為主線，引導學生尋求頌歌音樂的美育價值。在關聯作品音樂創作特點的同時，與時代審美需求緊密聯系，讓學生意識到頌歌音樂既簡單又特別。它總是流露著家國情感，這一情懷永不褪色，它又有著時代變遷下的印記，隨著時代的發展，呈現出多樣化的創作風格。進而激發學生繼續關注更多的頌歌音樂，并于音樂中激發情懷，用音樂表達情感，借音樂激發創造。

二、頌歌音樂的家國情懷培育路徑

（一）基于大單元教學的學習任務優化

單元學習任務是核心素養時代整體性任務設計理念下的產物，其中的“單元”既是內容單位，又是學習單元。學習任務是基于學科知識與技能、指向學生核心素養發展的驅動性學習活動[4]。單元學習任務及具體學習任務的合理優化是大單元教學的重要環節，它有助于改變獨立的音樂作品本體性教學、作品知識碎片化、學生能力培養孤立化的教學格局，它更注重教學的整體性、連貫性、遞進性。

依據單元主題“不忘初心”，結合學科核心素養，筆者將單元學習任務設計為“品頌歌音樂，抒家國情懷”。任務的類型定義為鑒賞與實踐，對應的目標指向是聆聽、賞析、探究、交流。在具體的學習任務設計與實施中，突出了情境創設、情感鋪墊，盡可能地通過作品本身，聯系生活實際營造家國自信、自豪的體驗感。同時任務單設計、問題設計、律動設計、表現性設計等多元的任務驅動也為激發學生參與學習任務的興趣，最大化發揮學習任務的價值助力。

（二）基于大單元教學的學習內容重構

依據學情及序篇單元中同為頌歌音樂的體裁共性，筆者在教學內容的整合中選擇了在自然單元內形成篇章與篇章的有機關聯，以“頌歌——年代”特點為主線，聚焦核心素養，實施大單元教學。依托“頌歌音樂在時代的發展中呈現共性與個性的發展特點，具有審美、激勵、教育功能”的大觀念，設計單元學習任務：品頌歌音樂，抒家國情懷。它的實施基于頌歌音樂的創作背景了解、創作手法探究、作品承載歷史及時代內涵的認識，立足音樂學科素養，厚植學生家國情懷，鼓勵學生用實踐活動理解音樂，表達情感。

通過梳理教材內容，筆者在教學中形成了多層級的單元設計構架，實現了分散知識點到結構化知識體系的轉變。考慮到學生的審美喜好，根據學習活動安排設計了三個學時的內容。先以作品《不忘初心》的賞析為第一學時，設計關鍵問題：音樂中的初心是什么？它是如何表達并引發情感共鳴的？而后以倒敘的方式，選擇與《不忘初心》創作時間相差最遠的頌歌作品《祖國頌》作為第二學時的主要賞析作品，設計關鍵問題：音樂是如何表達愛國情感的？不同年代的頌歌音樂有哪些時代性特點？進而引發學生對時代變遷下頌歌個性與共性的思考。為了進一步促進學生將所學、所想轉化為行動，遷移于生活中，形成與單元目標、情境、任務相統一的整體，筆者在第三學時中設計了實踐探究環節——你如何用音樂表達家國情懷？旨在在實踐活動中實現價值的重構，讓學習成果實踐化、生活化。大單元教學的價值就是促成學生對學習內容的深度理解，以實現對生活的高通路遷移，這是大單元教學的價值追求[5]。最后三個學時的大單元教學在感初心、探初心、不忘初心的學習任務中生成。

（三）基于大單元教學的任務評價設計與實施

1.以“鑒賞與探究”為主的任務評價要點

圍繞大單元教學的任務評價設計是單元教學中不可缺少的一部分，它是動態的，不可提前預判的，并貫穿于學生學習的過程中。它的設計與實施一定程度上關系到單元學習任務是否能夠順利開展以及實施的程度。在本單元中，根據“品頌歌音樂，抒家國情懷”的學習任務，結合高中音樂多以作品鑒賞為主，強調實踐，注重學生思維開發的特點，筆者將本單元的任務評價要點圍繞著以下三個方面展開設計。

（1）對學生的音樂作品鑒賞能力進行評價。根據“不忘初心”的人文主題，以“頌歌”為主線，在感初心、探初心、不忘初心的遞進教學任務鏈下加強以評促教。通過課堂的實時設問，設計聆聽任務單等方式引發學生思考，提升學生的音樂作品鑒賞能力。

（2）對學生關聯音樂作品異同點的概括能力進行評價。在兩學時學習的基礎上，以作品《不忘初心》《祖國頌》在歌詞、情感、唱法、旋律、節奏方面的表現特點差異入手設計相關表格，檢測學生對作品的認識理解水平，考查學生是否構建了縱向聯結的作品關聯思維。

（3）對學生音樂實踐的表現水平進行評價。打破課堂與課外的邊界，關注學生活動的全過程。設計“喜迎黨的二十大，頌歌獻給黨”活動。要求能與同伴合作，用唱、奏、誦等多樣的頌歌表達方式進行實踐；用較強的感染力和觀賞性激發情感共鳴，培育家國情懷。在實施過程中，鼓勵學生參與自評，如設計參與活動編排的進度記錄表等，實時記錄實踐的全過程及水平。

2.以“鑒賞與探究”為主的任務評價路徑

根據“鑒賞與探究”的活動特點，依托課標下核心素養的育人方向，將任務評價路徑整理如下：

（1）與單元學習任務相匹配，與學習任務相關的具體的知識能力培養相契合；

（2）確定“鑒賞＋探究”的實施類型，并明確相關細則；

（3）參照新課標“學業質量水平”量表，在教學中結合具體學習任務，與學生交流，并予以實時評價與肯定；

（4）學生在交流、實施中完成實踐任務，展開自評、他評活動；

（5）教師再次對照“學業質量水平”量表，對學生的學習過程及結果給予正面評價。

以學習任務一“感初心”為例，任務要求學生結合創作背景，體悟作品中多層次的初心表達，探尋音樂的創作手法。與之相關聯的知識能力就是給作品分段，聯系音樂要素，完成對《不忘初心》創作特點的認識。在這一任務的評價設計中，可以先回到任務所對應的關鍵問題“音樂的初心是什么？是如何表達并引發情感共鳴的？”很明顯，評價的導向偏向從基于感性認識的審美體驗開始，在收獲初步印象后，基于理性層面的美感探究通過遞進的任務鏈評價隨即展開，即設問結構、音色、旋律、調式在音樂中的特點與作用。學生通過積極哼唱旋律、劃拍律動等探究實踐，實現他評、師生互評。

3.以“鑒賞與探究”為主的任務評價反饋

在音樂情感的流露中，在音樂要素的表達中，在音樂文化的浸潤中，美育與思政相融合，音樂在無形中發揮著審美、教育的功能，學生的審美感知、藝術表現、文化理解素養得以熏陶、提升。他們在學習任務的驅動下，在參與評價的過程中，感受、認識到頌歌音樂單一又復雜的表達方式。濃烈且赤誠的家國情感始終縈繞，它是音樂的靈魂所在，但是它又有著個性化的特點。以本單元創作時間跨度最大的兩首作品《不忘初心》《祖國頌》為例，學生在探究交流環節中寫道：歌詞上，《不忘初心》更具藝術性，而《祖國頌》較為直白；情感上，《不忘初心》的表達層次較為豐富，《祖國頌》多宏大歡慶的氛圍；唱法上，《祖國頌》采用了頌歌中常用的民族唱法演唱，音域寬多跳進，節奏較為單一，規整，而《不忘初心》則獨辟蹊徑，采用通俗唱法演唱，簡單易唱，音域較窄多平穩進行，節奏多變。這也體現出了時代變遷下頌歌音樂的發展變化。

通過鑒賞探究的任務學習，學生紛紛表示之前對頌歌音樂的認識都是偏離現代審美，年代久遠，不愿意主動聆聽的印象，但是隨著任務的進階，評價活動的持續進行，他們在頌歌音樂的深度學習中有了不一樣的改觀，概括為三個層面上的遞進，即頌歌音樂需要懂——頌歌音樂可以懂——頌歌音樂何須懂。

三、頌歌音樂的家國情懷培育意義

（一）借助頌歌音樂的塑造功能，提升學生審美實效

每個人對現實生活中美的事物和藝術美的欣賞，都是一種具有表現性的審美活動。歌曲的演唱滲透著演唱者的審美感受和藝術表現[6]。在音樂中聽者能在其中體驗到美的感受，情到深處能夠對歌曲的情感表達產生情感共鳴。頌歌體裁的音樂作品包含著豐富的精神財富，通過頌歌音樂的賞析能夠窺見不同時期的社會風貌、價值觀念等。學生在頌歌音樂的浸潤下，能夠間接感受到不同年代人對祖國、對家鄉強烈的情感特質。在引導學生了解、認識、傳播頌歌音樂的過程中，提升對音樂美感的認識，對音樂作品的領悟，特別是對音樂滲透的“家國情懷”精神的凝練能力，為培育學生雅正音樂審美觀，發揮音樂促進德育功能于文化理解中的綜合教育理念探索出一條理論聯系實踐的道路。

（二）依托頌歌音樂的德育功能，推動思政育人創新

頌歌音樂是中華民族寶貴的精神財富，是具有思想引領、價值引導和文化內涵的思政教育素材，它們是兼具民族性和藝術性的音樂文化，具有獨特的思政育人優勢。發揮學科特點，滲透家國情感，將德育滲透在教學的每一環節中，做到思政教育于無形，營造出多維度、全方位的育人環境，為完成“立德樹人”的教育根本任務助力。因此，將頌歌音樂融入音樂思政教學實踐中，既為音樂教師的日常教學策略提供思路，也為倡導思政課聯合音樂學科協同育人的教學改革提供了切實的教學探索路徑。

（三）發揮頌歌音樂的美育功能，打造校園美育環境

頌歌音樂不是建國時期的“流行”音樂，它伴隨個人成長全過程。“民族”“精神”“大愛”是不會褪色的頌歌本質，與時代的發展潮流一同前行。音樂是學校實施美育的重要途徑，頌歌音樂是學校音樂美育的重要組成部分，不僅可以在音樂課程中廣泛展開，還可以在各種音樂社團或組織中進行，如組織傳承經典詠唱活動。在實踐中給予既定的德育情境任務，通過協作的方式，對學生最終產出給予多方面的評價。通過學習實踐，學生在德育、美育活動中精神得到激勵、信仰有了力量，校園音樂及文化在傳播中得到傳承。

結束語

頌歌是具有強烈政治色彩和文化特性的音樂體裁，是寶貴的家國教育素材。在頌歌性質的藝術表現形式下，以情感為抓手，通過單元學習任務優化，學習內容整合與重構，單元任務評價設計與實施的環節，對學生家國情懷培育模式進行了初步探索。旨在借助大單元教學模式，促進學生對頌歌音樂的深度學習，在多課時遞進的任務鏈學習中，感受頌歌音樂在時代中的脈動，感悟“家”和“國”的情感匯聚，激發學生主動肩負起“家國同構”的使命感、責任感。頌歌音樂需要懂，頌歌音樂可以懂，頌歌音樂何須懂！于身體力行間培育家國情懷，為中華民族偉大復興，實現中國夢貢獻力量。

參考文獻

[1]白陽，任沁沁.愛國主義教育法元旦起生效，貫徹實施重點有哪些？[N].新華每日電訊，2023-12-22（2）.

[2]人民音樂出版社教材中心.音樂鑒賞教師用書[M]北京：人民音樂出版社，2021.

[3]韋森.文化與秩序[M]上海：上海人民出版社，2003.

[4]何禪君.統編高中語文教材“單元學習任務”的優化與使用[D].武漢：華中師范大學，2022.

[5]王鑒，張文熙.大單元教學：內涵、特點與實施策略[J].中國教育學刊，2023（10）：5-9.

[6]白晶晶.頌歌的意義表現及其語音形態研究[D].重慶：西南大學，2012.

本文系福州市教育科學研究“十四五”規劃2023年度課題“課程思政視域下‘家國情懷教育在中學民族音樂教學的實踐研究”（課題編號：FZ2023GH118）研究成果。