“雙減”背景下初中語文作業(yè)設計形式探究

陳張麗

【摘要】隨著“雙減”政策的實施，中學生作業(yè)的設計和布置成為教師需要認真思考的問題之一。教師在設計語文作業(yè)時，應注重語文作業(yè)聯系生活實際，設計綜合性作業(yè)，并重視評價結果的解讀，引導語文教學朝著全面優(yōu)化的方向發(fā)展。

【關鍵詞】“雙減”；初中語文；作業(yè)設計

2021年7月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，正式提出“雙減”政策。“雙減”政策的實施，可以有效減輕學生的學業(yè)負擔，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生德智體美勞全面發(fā)展。當前，在“雙減”背景下，教師在作業(yè)設計環(huán)節(jié)一定要注重合理設計、優(yōu)化形式，構建以語文知識為基礎、以思維發(fā)展為核心、學習方式和教學形態(tài)相輔的作業(yè)設計系統，引導學生開展多樣的學習實踐，學會在學習中體驗生活，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、傳統初中語文作業(yè)設計存在的問題

目前在初中語文教學中，仍然有不少教師的教學方法受到傳統教學模式的影響，在作業(yè)布置方面存在一些問題。

1.作業(yè)設計目標偏向功利性

當前的語文教學由于長期受應試教育的影響，許多教師對語文作業(yè)設計存在理解偏差，為了提高學生的語文成績，作業(yè)內容設計方面存在大量機械抄寫、背誦、復述作業(yè)的現象。這一“題海”現象加重了學生的課業(yè)負擔，忽略了學生個人能力的成長，不但沒有激發(fā)學生的學習興趣，反而影響了學生的全面發(fā)展。

2.作業(yè)設計內容缺乏層次性

教學知識具有層級性，講求作業(yè)設計循序漸進、層層遞進；學生個體具有差異性，講求分層作業(yè)設計。因此，同一個知識點在不同的學習階段應該有不同的任務來適應不同層次目標的要求，比如“學習、理解、應用、綜合、評價反映”。在初中語文作業(yè)設計中，教師不重視學生的學習差異，對學生作業(yè)“一刀切”，會導致有的學生“吃不飽”，影響學生的能力提升；有的學生“吃不了”，嚴重打擊了學生的學習信心。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同一個班級的學生，語文素養(yǎng)也各不相同。語文教師在作業(yè)設計時，應當遵循分層原則，針對不同語文素養(yǎng)的學生設計難易有別、層次不同的“彈性”作業(yè)，讓學生自主選擇，滿足各層次學生的需求，確保每個層次的學生都獲得一定的提升。

3.作業(yè)設計類型單一

傳統語文作業(yè)類型單一，大多是單純重復的知識性作業(yè)，作業(yè)類型單調枯燥、缺乏新意，僅僅局限于鞏固知識和發(fā)展學生基礎能力，忽視了學科間的交叉滲透，學生的綜合技能得不到有效的訓練，難以激發(fā)學生的學習熱情。

4.依賴教輔，照抄照搬

目前市面上的教輔材料五花八門，許多語文教師也奉行“拿來主義”，將教輔材料上的作業(yè)照搬照抄，自己極少設計語文作業(yè)。這里并不是說教師不能參考教輔材料，而是說教師要慎重選擇。教輔材料上的作業(yè)與教師所講內容是否適配，其中是否有邏輯上的漏洞，是否適合學生的知識水平等，這些都需要深入思考。我們要做的是讓教輔為學生服務，而不應該成為教輔的附庸。過于依賴教輔材料上的作業(yè)，缺乏新意，學生沒有完成作業(yè)的動力，教師的專業(yè)成長也無法見效。長此以往危害甚大。

因此，什么樣的作業(yè)才會對學生的發(fā)展更加有效，成了擺在教師面前的問題，那么，該如何改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式呢？

二、“雙減”政策下的初中語文作業(yè)設計

義務教育語文課程標準指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”可知，語文學科是開放性的學科，涉及多種學科的知識。因此，初中語文作業(yè)設計應當體現出海納百川的態(tài)度。結合“雙減”政策，遵循以生為本、聯系生活、結合學生的心理特征、個性特點等原則，給予學生展示自己各方面知識和能力的機會，從而讓每個學生充分展現其“閃光點”。

1.生活性語文作業(yè)

生活語文可以提高學生適應生活的語文素養(yǎng)，掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，并能在生活實踐中學習和運用語文知識。結合生活實際引導學生去發(fā)現生活中的樂趣，找尋生活中的趣事。如八年級《蘇州園林》一課的作業(yè)設計：作業(yè)1是請學生以小導游的身份，畫一幅蘇州園林的思維導圖，借助思維導圖向其家人、朋友介紹蘇州園林的旅游路線及周邊景點。作業(yè)2是根據圖片寫文案發(fā)朋友圈。學習《蘇州園林》，了解了蘇州園林的美景，請根據老師給的配圖，為圖片寫文案并發(fā)朋友圈。以上兩種作業(yè)設計遵循人文性、工具性和生活性，為學生創(chuàng)設思維方式、人際交往、口語鍛煉等學習情境，幫助學生學習技能、積累生活經驗。

2.綜合性語文作業(yè)

語文作業(yè)設計應書面與非書面、傳統與創(chuàng)新相結合，課堂與課后、課本相結合。注重形式的多樣，內容的豐富，充分發(fā)揮學生自主、合作、探究的能力，激發(fā)學生學習語文的興趣，實現聽、說、讀、寫的訓練，提升學生綜合素質的能力。

課例：以《從百草園到三味書屋》為例。

1.作業(yè)類型：基礎鞏固類（任選一題）

具體內容：（1）請從課后生字詞中找出你認為最容易讀錯的詞語，認真地讀二遍，再讀給老師聽。

（2）請從圖中找出你認為最容易寫錯的詞語（不少于5個），工整地寫在米字格中。

（3）小小速讀家（速讀全文）。

①請使用默讀的方法，快速地默讀全文，比一比，看誰默讀得又快又準。

②根據你的默讀感知，完成思維導圖練習。

設計意圖：（1）（2）題規(guī)范書寫意在讓學生熟練掌握本文容易讀錯、寫錯的字詞，積累重點字詞，學寫規(guī)范字，提高書寫速度，提升書寫審美價值。也體現了語文核心素養(yǎng)中“審美鑒賞與創(chuàng)造”的考察。

（3）題“小小速讀家”主要是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，根據單元要求，培養(yǎng)學生的默讀速度。再根據默讀感知，在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，即可完成思維導圖。

2.作業(yè)類型：理解實踐類（任選一題）

具體內容：（1）同學們的童年生活是多姿多彩的，你有沒有像魯迅先生一樣捉過昆蟲？請學習魯迅先生描寫冬天捕鳥使用一系列動詞的寫法，用五個以上動詞描寫你做過的一種活動。（50字以內）

（2）文中說“我就只讀書，正午習字，晚上對課”，對課就是對對子，魯迅出了上聯，他邀請你來對出下聯。

上聯：百草園里賞景捕鳥聽故事其樂無窮

下聯：

設計意圖：用固定動詞來寫一項活動，讓學生通過主動的積累、梳理和整合，培養(yǎng)其良好語感。感受語言文字的豐富內涵。對對聯，培養(yǎng)學生感受文字美、發(fā)現文字美和運用文字表現美、創(chuàng)造美的能力。

3.作業(yè)類型：拓展延伸類（選做）

具體內容：4月23日為世界讀書日，七年級（6）班要開展一期“尋找童年生活”讀書分享會。請你完成以下任務。

（1）請你為魯迅的《朝花夕拾》設計一張閱讀推薦卡，要求圖文結合，知識性和觀賞性有機統一。

（2）制作人物影像集錦。從網絡中找到書中的人物圖片，如長媽媽、藤野先生、范愛農等。從人物的事例梗概、形象分析、性格特點等多方面、多角度配文，形成一本小冊子。

設計意圖：（1）題中閱讀是完成此項作業(yè)的基礎，學生只有對這本書的內容有初步的了解，或者是通讀全文，推薦時才有話可說。閱讀推薦卡還可以幫助學生在書寫感悟中學習，促使學生概括能力、語言組織能力、動手動腦能力的進一步提高。（2）題制作人物影像集錦，激發(fā)學生的閱讀興趣，使“讀”與“思”相結合，學生從“淺閱讀”走向“深閱讀”，提高文學鑒賞能力，有助于啟發(fā)學生多方位、更全面地剖析人與事。

跨學科融合緊扣課程標準中“讓學生在欣賞文學作品時，有自己的情感體驗。領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”這一目標。

4.作業(yè)類型：綜合實踐類（任選一題）

具體內容：（1）情境創(chuàng)設：學校組織研學活動，你與同學一起參觀了百草園與三味書屋。途中遇到一些問題，請你來解決。

①你發(fā)現有人在百草園里亂丟垃圾、亂折花木，你會怎樣勸說，請寫出來。

②三味書屋管理處為了提醒人們不要在三味書屋的墻上張貼廣告或亂涂亂寫，現面向社會征集溫馨提示語，請你也來寫一條。

③有一位外國友人也在參觀三味書屋，他想請你當向導介紹一下三味書屋的陳設，請你根據課文知識，做簡要解說。

（2）利用周末時間拍一張你的“最美樂園”的照片，并配上文字介紹，以發(fā)朋友圈的方式完成，下周語文活動課全班展示。

設計意圖：通過情境創(chuàng)設，讓學生有身臨其境之感，在回答問題時會更有話說，表達也會更真實。同時引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝通和實踐創(chuàng)新能力，著重培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。第（2）題以學生的生活為出發(fā)點，用發(fā)“朋友圈”的方式激發(fā)學生的表現欲，體現了語文來源于生活，又反映了生活這一特點。

3.重視評價結果的解讀

重視評價結果的解讀，為學生提供有改進意義與價值的反饋信息，幫助學生調整學習進程。就語文學習而言，量化反饋信息是有局限性的，難以刻畫語文學習過程的漸進性、積累性。以八年級上冊《昆明的雨》為例，教師布置課前作業(yè)任務“走進文昌，了解文昌的風土民情”。以小組合作的學習方式，圍繞“文昌都有哪些旅游景點，過年過節(jié)都有哪些習俗”等問題開展社會調查，并在課堂上展示調查成果。教師可針對學生現場的表現形成評價反饋信息，如調查內容、調查對象與方法、調查結果等，以此了解學生的發(fā)展軌跡與階段性學習需求。

“雙減”政策下初中語文作業(yè)設計既要聚焦課程標準，對接核心素養(yǎng)，又要把握語文特質，扎根語文教材，更要堅持“以生為本”，尊重學生個性，這是實現作業(yè)育人功能的要求，也是對每一個教育工作者的新挑戰(zhàn)。

當然，“雙減”以后語文作業(yè)的布置不僅需要教師的有效設計，更需要學生的有效參與。因此，語文作業(yè)必須重視學生學習期待，突出學生的主體地位。這樣才能使學生更加牢固地掌握知識，也會使學生的學習更具成效，進而提升教師的教育質量和效率。

【參考文獻】

[1]崔洪霞.指向核心素養(yǎng)的初中語文多元高效作業(yè)設計[J].山東教育，2021（37）.

[2]李倩.核心素養(yǎng)取向的小學語文作業(yè)設計與評價[J].語文建設，2023（08）.