芻議八年級語文閱讀教學“分層導引”的模式探究

孫忠玉

關鍵詞：語文閱讀；教學分層；導引模式；分層作業

引言：隨著素質教育理念的推廣，中學語文閱讀教學也越來越強調因材施教、分層教學。但是目前八年級語文閱讀教學中的學生分層和閱讀內容還不夠合理，無法很好地實現分層引導。這不利于不同基礎學生的閱讀能力提高。因此，探討八年級語文閱讀教學中的分層導引模式，實現閱讀教學的個性化，是值得研究的意義重大的課題。

? 一、八年級語文閱讀教學“分層導引”模式的意義

? 1.有利于不同學生的個性發展

在語文閱讀教學中，采用“分層導引”模式，可以根據不同學生的基礎、特點和興趣愛好，給予有針對性的教學指導。對基礎較好、學習興趣濃厚的學生，教師可以給予更多自主選擇閱讀材料、開展討論式學習的機會，以發揮他們的主動性和創造性。對基礎較差、學習意愿不強的學生，教師可以采取更為直接明確的指導方式，幫助其逐步形成良好的閱讀習慣和策略。這有利于不同學生個性化發展，讓他們在學習過程中獲得成功感和成就感。

? 2.利于教師因材施教，提高教學效果

在閱讀教學中實施“分層引導”，教師可以根據不同學生的實際情況，采用不同的教學內容和方法。對基礎好的學生，教師可以安排更具擴展性和挑戰性的閱讀材料，采用啟發式的教學方法；對基礎差的學生，教師可以精選與其實際水平相適應的教材，采用更為直接明確的教學方法。這可以使教師的教學更加有針對性，也可以增強學生的學習興趣，從而事半功倍，提高教學效果。

? 二、八年級語文閱讀教學“分層導引”的模式

? 1.學生合理分層

根據學生的語文基礎扎實程度、閱讀興趣濃厚情況以及學習習慣養成水平等因素，可以將學生劃分為進步迅速層、進步穩定層和進步緩慢層三個層次。對于進步迅速的學生，其語文知識體系結構完備，詞匯量充裕，理解和記憶能力強，學習主動性高，教師應加大閱讀量，提供更高層次的閱讀材料，以充分發揮其潛力。對于進步穩定層的學生，語文基礎尚可，興趣一般，教師應因材施教，提供適度難度的文章材料，既防止其產生厭倦情緒，又可以促進穩步發展。而對于進步緩慢層的學生，由于其語文知識基礎薄弱，詞匯量貧乏，理解和記憶能力較差，需要教師細心指導，選擇簡單通俗的文章，重點訓練其閱讀技能，使之逐步掌握文本理解的方法，培養閱讀的興趣，形成良好的學習習慣。

? 2.閱讀內容分層

在閱讀教學中，教師要考慮到學生知識結構和認知水平的差異，針對不同學生層次選擇語言語義表達的簡潔明快程度、文章題材涉及的領域廣泛性、知識含量的豐富充實度等方面適當分層的閱讀材料內容。對于低層次學生，選擇詞匯簡單樸實、語法結構清晰直白、內容貼近生活經驗的文章，幫助其理解文本大意；對于中層學生，選擇詞匯較豐富、語法結構較復雜、內容較抽象的文章，既提高其理解能力，又不致產生理解困難；而對高層學生，則選擇語言表達精煉生動、知識內涵豐富深刻、內容引人深思的文章材料，以拓展其知識面，激發其思維潛能。如此分層教學，可以使不同基礎的學生都能在原有認知基礎上得到很大提高。

? 3.采用差異化的教學方法

在語文閱讀教學中，除了對學生和閱讀材料進行分層外，教師還應采用差異化的教學方法。對于進步迅速的高層學生，教師可以采用啟發式的教學方法。在閱讀指導前，教師可以提出有趣的問題來激活學生的認知結構，引發其思考和討論；在閱讀過程中，教師可以采用設問的方式來引導學生深層理解文章內容；閱讀后，教師可以組織開放式的討論活動，鼓勵學生分享感悟，相互交流見解。這可以充分調動學生的主動性和創造性，幫助其在原有知識基礎上構建新的知識體系。對于中層和進步緩慢的低層學生，教師應采用直接明確的指導方法。在閱讀前，教師需要明確指出文章的中心思想和重要信息點，幫助學生抓住主線索；在閱讀中，教師要適時進行疑難解析，確保學生掌握文本細節；在閱讀后，教師要組織學生復述文章要點，檢驗其對文章的理解效果。這種直接明確的指導方式，可以幫助中低層學生克服認知困難，提高理解能力。

? 結語：語文閱讀教學分層引導模式方面還有不足，今后還需要在學生分層標準、分層教材開發、分層作業設計等方面加強研究。希望通過更為科學合理的分層引導模式，進一步提升八年級語文閱讀教學質量，促進學生閱讀能力的全面發展。

參考文獻：

[1]牛潔.八年級語文閱讀教學分層導引模式分析[J].散文百家（新語文活頁），2022（02）：52-54.

[2]孫燕飛.八年級語文閱讀教學“分層導引”的模式探究[J].考試周刊，2020（67）：49-50.

（作者單位：山東省棗莊市市中區勤為學校）