緣初心而相遇 因使命而成長

【摘 要】 從普通的鄉村教師，扎根教學，一步步成長、積淀，憑著鍥而不舍的韌勁，成長為名師，成為引領教學的佼佼者，這需要前輩的引領，也需要自身的精進和努力。

【關鍵詞】 初心 名師引路 教研并進 成長

遇見初心——鄉村經歷，歷練成長

2000年，從宿遷師范學校畢業的我，工作的第一站是我的家鄉沭陽縣周溝小學，那時候的村小條件比較簡陋，昏暗的教室、破損的墻壁、殘缺的黑板、高低不平的地面……雖然現實與理想有些落差，卻并沒有動搖我為家鄉教育出力的初心。我想，這兒就是我的天地。看著學生天真無邪的笑臉時，我感覺身上有一種不可抗拒的責任，那就是教好我的每一個學生。

那時，我想起宿遷師范學校許校長在新生入學典禮上說的一句話：“選擇教師，就選擇了崇高和奉獻。”如今，我更加真切地感受到這句話的分量——甘于清貧、無私奉獻、愛崗敬業、為人師表……每天，面對那幾十雙渴求知識的眼睛，面對勤勞樸實的家長所流露出的殷切希望，我全身心地投入工作之中。我仍清晰地記得，我蹬著自行車去批發市場買回白紙，回來后和孩子們一起糊墻壁；課余時間，我帶領孩子們一起鏟平了教室地面，動手把教室裝扮一新……就這樣，我和孩子們每天都快樂著、幸福著……

工作中，我虛心向老教師請教，多聽他們上課，他們也很樂意指導我、幫助我。在辦公室里，我時常看到他們認真工作的身影，他們架起老花鏡，認真研讀教本或批改作業，我感覺那就是夕陽下一道最美的風景。每天晚上放學后，老教師們還有一項特殊的任務，那就是為學習有困難的孩子單獨無償輔導，結束后還要親自送孩子們回家，看著他們樂此不疲，我心生敬佩之情。

正因為這份執著與認真勁兒，在鄉鎮工作的18年，我先后兩次被評為宿遷市小學語文學科帶頭人，職稱也相應地從小二順利晉級到中高。在當時，中高對于農村小學教師來說已經達到了“制高點”。可沒想到的是，我又有了新的“遇見”。

遇見導師——名師引路，明確方向

2016年，迎來了《江蘇省鄉村教師支持計劃實施辦法（2015～2020年）》的五年計劃，而后就有了鄉村語文骨干老師培育站的誕生，我也有幸被吸收進沭陽縣第一屆鄉村語文培育站，成為葛玲玲主任、李彩香校長等導師的學員，從而能聆聽到很多專家的專題報告。幾位導師一直是我很仰慕的名師，現在能有機會與她們“親密接觸”，能夠得到她們的“點化”和“引領”，我興奮之余，更多的還有感恩——她們讓我明確了今后努力發展的方向，而她們也成了我人生中重要的引路人。

作為一名一直在鄉村小學任教的語文教師，我當初的激情已開始慢慢消退，正如李彩香校長所說，現在的我們就像是處在“瓶頸”期，漸漸對自己放松要求，偶爾會產生惰性，也會迷茫，不知道自己該朝哪個方向發展。但是專家教授的話卻讓我醍醐灌頂，作為一名鄉村教師，要懂得“反哺”，要有扎根鄉村教育的恒心和毅力，為鄉村教育貢獻自己的光和熱，回報養育自己的這片土地，要深感自己責任重大，要有“鄉愁”情懷，要努力做好“匠人”，要有陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”的境界。農村長大的我，熱愛這片土地，烏鴉尚能“反哺”，更何況是人呢？于是，我認真跟隨導師們學習，更新教育教學觀念，調整自身的角色和教學方式，決心真正為鄉村教育出一份力。我深知自己不是聰明的那一個，只有比別人更加勤奮，更加努力，才能跟上大家的步伐。于是，在鄉村小語骨干教師培訓班，我盡力、用心、主動，努力交上一份滿意的答卷，不辜負導師們的期望。

一年來的培訓內容全面系統，讓我們一群鄉村小語人像雨后春筍般拔節生長。2019年、2020年連續兩年，我幸運地被省教育廳聘為沭陽縣第四、第五屆鄉村小學語文骨干教師培育站導師，為全縣鄉村語文骨干教師的成長獻出自己的光和熱，努力發揮輻射、引領、帶動作用。

遇見科研——教研并進，引領成長

從教初期，我認為只要教好自己所帶的學科，努力做到愛每一位學生，做學生真正喜愛的老師就行了。直到2006年，我參加了學校承擔的省級課題“新課程實施中小學生合作學習實效性深入研究”團隊后，才改變了想法。那時候“合作學習”很受關注，我發現在實踐中有一些流于形式的問題，于是，我積極申報了一個縣級課題“農村小學生合作學習方式及引入時機的研究”，堅持實踐研究，收到了事半功倍的效果。

農村學生的學習條件、環境與城里的孩子相比存在很大差距，他們的閱讀生活問題更需要予以關注。于是，我先后申報了江蘇省教育科學“十一五”規劃課題“農村小學培養學生持續性閱讀熱情的策略研究”、“十三五”規劃課題“農村留守兒童閱讀熱情激發的策略研究”、省陶研會課題“陶行知思想引領下鄉鎮小學生快樂閱讀的策略研究”、市級重點課題“鄉村留守兒童閱讀期待激發的策略研究”，均審批立項并順利結題。

2018年，全國統一使用了部編版小語教材，該套教材從不同角度、不同側面增加了傳統文化元素。因此，我又申報了省“十三五”規劃重點自籌課題“基于部編小語教材中弘揚中華優秀傳統之‘民族根文化的策略研究”。通過對該課題的研究，我以教材為依托，充分利用課堂教學這個主陣地，通過優秀傳統漢字文化、古詩詞文化、文學經典、節日研究，將知識學習與“民族根文化”傳承相結合，以知識推動文化傳承，讓中華優秀傳統文化深深扎根于每一個孩子心中。

“教而不研則淺，研而不教則空。”正因為堅持教研并進，我所任教的班級語文教學質量一直名列前茅，得到領導、家長和孩子們的一致認可。

遇見賽課——磨課歷練，感悟成長

2018年暑假后，我通過選拔考試，順利進入了沭陽縣實驗小學任教。在這里，我遇到了我人生中的另一位導師——王婷婷校長，她成為我課堂教學的重要引路人。在她的引導下，我經歷了一次次賽課磨煉，扎根課堂教學這片沃土，努力做教育的深耕者，從而得以快速成長。

2019年，縣里舉行語文教師優課比賽，在王婷婷校長和葛玲玲主任的鼓勵下，我決定參加試試。那時的我已經三十幾歲了，作為一名一直在鄉村小學工作的中年教師，缺乏參賽經驗，但在導師的鼓勵指導下，我全力以赴，獲得了縣一等獎及參加市賽的機會。我既興奮又忐忑，經常挑燈夜戰，備課、做課件到下半夜。

那段時間，我每天除了上課就是跑課，一個年級組20個班在賽前均被我跑遍了，以至于整個二年級的孩子都成了我的學生。每天晚上放學回家收拾完畢，我就把丈夫、兒子拉過來“上課”，一次次實踐，一次次反思，不斷修改、提高，功夫不負有心人，《青蛙賣泥塘》一課獲得了市一等獎第一名的好成績。

接下來，我又參加了課外閱讀指導課、道德與法治優課、語文青年教師優課等比賽，均獲市、縣一等獎的第一名。從縣賽到市賽，最后又走到省賽，已是不惑之年的我能有幸和全省年輕賽課選手以課會友，一路走來，深感榮幸。

回想整個磨課賽課的過程，雖很煎熬，但有蛻變的快樂，有被關懷的幸福。還記得備戰江蘇省第23屆青年教師小學語文課堂教學優課評選期間，我不僅常常備課到深夜十二點，也時常會有“山重水復疑無路”的困惑，但幸運的是，我不是孤軍奮戰，因為我的背后有一個強大有愛的團隊！有導師王婷婷校長的時刻關心、陪伴、鼓勵、指導，有市教育局曹志勇主任、縣教研室葛玲玲主任的精準把脈……所以，也時常有“柳暗花明又一村”的驚喜。備賽的過程實質上是一次教學研討活動。在備賽研討的過程中，團隊的伙伴們積極參與，大到整節課的設計思路，小到一句評價語、字詞的準確發音，都傾注著集體的心血智慧。就這樣歷經近20次修改與試講的教研實踐，我最后獲得了特等獎的好成績。

“苔花如米小，也學牡丹開。”這一路走來，有汗水、淚水，也有鮮花、掌聲。正是因為這一次次的邂逅，才有了我的一次次蛻變成長。漫漫研修路，悠悠教育情。今后，我會繼續思于教學叢中，行于學生心里，在教育教學這片沃土上抽穗揚花，收獲更多的成長與感動。※

宋春麗，江蘇省第23屆青年教師小學語文課堂教學優課評選特等獎獲得者，江蘇省教科研先進個人、宿遷市名教師、宿遷市小學語文學科帶頭人，宿遷市沭陽縣實驗小學語文教師。 她先后獲五省區小學語文青年教師優課評選特等獎第一名、江蘇省道德與法治優課評選一等獎、宿遷市課外閱讀指導課一等獎等，主持研究多個省、市級課題，多篇論文發表在《語文建設》《江蘇教育》《小學語文教學》等刊物上。