鐘勤：正面管教，照亮教育之路

魏萌 劉玉琴

湖北省武漢市江岸區一元路小學毗鄰美麗的漢口江灘，鐘勤成為一元路小學的教師后，一直倡導“水育”，即教育如水，潤物無聲，剛柔并濟。然而，在實踐中，鐘勤感到困惑：“水育”理念美好而深遠，但有些抽象，有沒有更具操作性的方法呢？

一個偶然的機會，鐘勤看到《正面管教》一書，她驚喜地發現，正面管教所倡導的和善而堅定的教育理念與自己一直研究的“水育”不謀而合。“正面管教提供了很多具體而實用的建議，當我將這些方法運用到實際的班級管理工作中，收獲了意想不到的效果。”武漢市“百優”班主任、湖北省第八屆“新銳班主任”鐘勤說。

對人和善，對事堅定

“和善而堅定”是正面管教的核心理念，但教師在實踐中難免有困惑：和善大于堅定，無形中縱容了孩子；堅定大于和善，容易過度苛責孩子。如何把握“和善而堅定”的度呢？

鐘勤的回答是：“和善，是對學生尊重；堅定，是對事件本身尊重。”她逐漸摸索出一套踐行方案：深度共情，理解孩子的想法和需求；明確表達教育目標，讓孩子知道朝哪個方向努力；不接受借口，堅決執行教育計劃；及時給予孩子積極的反饋和指導。

小偉愛撒謊，即便事實擺在眼前，他都不承認。和家長溝通后，鐘勤才知道，父母離婚后，小偉跟著奶奶生活，只要犯錯了，奶奶就會打他。為了不挨打，小偉開始頻繁撒謊，哪怕回到媽媽身邊后，仍然無法改掉這一習慣。

小偉說謊是為了躲避懲罰，所以，鐘勤找小偉談心，溫柔地說：“我知道你之前撒謊是有原因的，我理解你對懲罰和責備的恐懼。今后，只要你把事情的經過還原給我聽，我絕不懲罰你。”

而對于撒謊行為本身，鐘勤則一步不讓。她“見招拆招”，不達目的不罷休，讓小偉明白說謊無濟于事，該完成的事情必須完成。

某次，當小偉又以忘記帶作業為由，否認自己沒有完成作業的事實時，鐘勤請小偉到她的辦公室，以平和的語氣開始對話：“小偉，你今天沒有交語文作業，能告訴我是怎么回事嗎？”

“我忘記帶了。”小偉理直氣壯地說。

鐘勤也不戳穿，溫柔地說：“沒關系，老師和你一起回家拿。”

“我沒帶鑰匙，家里沒人，拿不了。”

“不要緊，老師可以等你放學一起回家，等你媽媽回來，或者給你媽媽打電話。”

面對小偉的各種借口，鐘勤始終耐心應對。小偉終于承認：“老師，我沒做作業。”

這時，鐘勤馬上表揚他：“真棒！承認錯誤并不容易，但你做到了，我為你感到驕傲。”接著又問：“你是哪里不會做嗎？老師來教你。”

小偉被鐘勤的夸獎驚呆了，愣愣地說：“作文太難了，不會寫。”鐘勤笑著說：“你就把今天這件事情寫下來，不管多少字都行。撒謊并不能解決問題，下次遇到類似的情況，你可以試著告訴我真實原因，我們一起想辦法解決。好嗎？”

每當小偉坦誠面對問題時，鐘勤都會及時肯定并提供可行性建議。慢慢地，小偉發現，無論說不說謊，該做的事情都必須完成，不說謊還能得到表揚，慢慢地就不再說謊了。

對于一些有特殊情況的孩子，“和善而堅定”也是改變他們的鑰匙。

天天患有閱讀障礙癥，語文課上，他能聚精會神地聽講，也能夠回答問題，但就是寫不好字，他寫的字甚至是左右顛倒的。鐘勤惋惜又擔心：天天會不會因此自卑？該怎么幫助他呢？

一方面，鐘勤經常鼓勵天天：“我知道你在閱讀和寫字上遇到了困難，這不是你的能力問題， 每個人都有自己的學習節奏和方式，你只是需要找到適合自己的方法而已。”

另一方面，鐘勤并不放棄天天的語文學習，想方設法讓天天接觸他最害怕的寫字。講字詞的時候，鐘勤故意點天天回答問題：“這個字怎么記，要注意什么？”讓天天說出字的部首、結構。鐘勤還整理了一、二年級常用、常考的300個字，打印出來，讓天天每天臨摹20個字，寫完了再打亂重來。“功夫不負有心人”，字表上的字從300個縮減到100個，再到40個，最后變成0。鐘勤知道，這個問題的解決并非一勞永逸，于是，她對天天說：“你寫作文的時候盡量用會寫的字去表達，不要害怕寫錯，錯一個我們學一個。”

語文學習是一個積累的過程，鐘勤用和善且堅定的態度指引天天前行。四年級之前，天天進步緩慢，鐘勤也不氣餒，繼續鼓勵他。到了六年級，天天的語文能穩定在80分了。

鐘勤用實際行動向學生傳達一個信息：我尊重你的感受，但是不能接受你的不當行為；我理解你的苦衷，愿意指導你改變。

關注問題解決方法而非懲罰

鐘勤深知，懲罰并不是解決問題的有效方式，關注解決問題的方法才能促進孩子成長。如何做呢？言傳身教。

五年級時，一次“家長課堂”結束后，學生對水缸里的小金魚格外感興趣，請求家長將金魚留在教室，大家一起培育。

剛開始養魚時，鐘勤把全班分為6組，按照換水、喂食、清潔和周末養護的職責安排每日任務。但是，第一次養魚的孩子只圖新鮮，責任感不強，各種問題隨之出現：重復喂食，三四天不換水，隨意往魚缸里丟東西……結果沒過幾天，一條黑金魚死了。

那天，鐘勤一進教室，坐在門口的奇奇就說：“老師，小黑死了。都怪小明，他老是以換水的名義把魚撈出來玩。”

小明辯解：“我是喜歡它才這樣的，你怎么確定是我的錯，說不定它是撐死的呢！”

兩人就這樣吵起來，甚至有更多同學“揭發”其他同學的不當行為。比如，往魚缸里丟面包屑，自來水不曬就倒入魚缸，等等。

“是老師的責任！”鐘勤突然高聲一呵，震住了下面嘰嘰喳喳的學生。

“是鐘老師沒有指導你們把魚養好。魚是班級的，我們每個人都有責任。事情已經發生了，老師沒有想懲罰誰，我們不該推卸責任，而是弄清原因，善待余下的金魚。”

講臺下鴉雀無聲，孩子們被鐘勤的“自我檢討”驚呆了，不少孩子低頭反省。

鐘勤說：“大家冷靜下來想一想，我們怎樣才能養好剩下的魚？”

每個人都開始尋找解決辦法。班長重新制訂“金魚養護輪值表”，精簡人員，改以小組負責為責任到人，除換水、喂食、清潔和周末養護外，新增監督員一職。同學們上網查詢養魚的方法，細化養魚注意事項：金魚每天喂食量固定為15顆，每3天更換魚缸三分之一的水，每7天更換一次濾棉，等等。

有了“小黑事件”的警醒，同學們對生命有了敬畏之心，后續的養魚工作有條不紊地開展起來，責任感在養魚的過程中自然生成。

當個別學生犯錯了，鐘勤總是在班上說：“犯了錯誤，老師找你了解情況不是為了懲罰你，是為了幫助你解決問題，教你如何正確應對。”

有一次，班上的值日生把垃圾倒在了學校垃圾桶外面，清潔工向鐘勤投訴。鐘勤找學生了解情況時，學生坦誠地承認了錯誤：“上課鈴響了，我們趕著回教室，就沒有注意。”鐘勤沒有批評他們，而是問：“那你們該怎么做？”幾名學生把垃圾撿回垃圾桶，還把所有垃圾桶周圍都打掃得干干凈凈。

鐘勤笑著夸獎學生：“知錯能改就是進步，快回去上課吧！”清潔工仍有些不高興，說：“是他們有錯在先，把垃圾倒在外面了。”鐘勤說：“他們是犯了錯，我替他們給您道歉。但是，他們已經補救過了，現在周圍都很干凈。”

正是因為鐘勤的示范和理解，很多學生犯錯后都愿意主動坦白，因為他們知道，在鐘老師的班級里，犯錯并不可怕，重要的如何解決問題。

用自然后果激發內驅力

在正面管教的框架下，合理運用自然后果是促進孩子成長的重要手段，它強調讓孩子通過體驗自己不當行為的自然后果來成長，而不是通過父母或教師的懲罰或說教。

鐘勤鼓勵學生對自己的行為負責，她說：“成長是孩子自己的事情，不是父母可以代勞的。讓孩子順應自然規律成長，做得好就會有好結果，做得不對就要承擔不好的后果。”

晴晴是一個活潑開朗的女孩，但很愛上課講話，鐘勤多次提醒她，甚至把晴晴放在一群安靜的學生中間，希望她能受到熏陶。結果，晴晴不僅沒有改變，還影響周圍的同學。

有一次，樂樂用“換座位卡”和晴晴換座位，晴晴周圍的同學都鼓掌“歡送”晴晴。這對晴晴來說無疑是一次沉重的打擊。

鐘勤卻看到了這件事的另一面：這是讓晴晴學會承擔“自然后果”的絕佳機會。她私下開導晴晴：“你知道樂樂為什么要換你的座位嗎？”

“我那個位置挺好的，旁邊都是愛學習的同學。”

“你被換走了，其他同學為什么鼓掌？”

晴晴低頭小聲說：“我上課愛講話，同學們可能嫌我吵。”

“那你就甘愿這樣被‘歡送走嗎？”

晴晴沒說話，邊搖頭邊哭。

面對自然后果，孩子可能會沮喪、失望或憤怒。這時，教師要提供支持和安慰，以確保孩子能夠從后果中學習而不是被情緒所困擾。鐘勤握住晴晴的手，鼓勵她：“那你能不能改變一下？爭取也得到‘換座位卡，然后換到自己喜歡的位置？”

晴晴停止哭泣，默默點頭。

鐘勤繼續引導：“那你該怎么做呢？”

晴晴說：“上課認真聽講，不講話，認真完成作業，努力獲得積分去兌換‘換座位卡。”

自那以后，課堂上的晴晴變得安靜專注多了，學習態度也有了明顯改變。這是一次成功的“自然后果法”的實踐——上課頻繁說話的自然后果是被身邊的同學討厭，這是晴晴不能接受的，于是產生改變的動力。

“自然后果法”不等于放養，有時候，教師需要創設讓孩子體驗自然后果的情境。

小杰成績優秀，但人際關系不好，好勝心強，不愿意分享，連一支筆都不愿意借給同學。

為了讓小杰懂得分享，改善人際關系，鐘勤刻意以小組為單位舉辦傳統文化知識競賽。為了取得勝利，小杰在家整理了四大名著的資料，刻苦背誦，但還是在第一輪比賽中輸了。因為必答題需要小組每個人都回答；搶答題也需要合作，有人按搶答器，有人快速答題。小杰就算再聰明，把知識點背得再熟，一個人也難獲勝。

有了上次的經歷，小杰深知憑一己之力無法取勝，因此，準備下一輪比賽時，他鼓勵小組每位同學都去準備，甚至把自己整理好的資料分發給小組成員，安排哪個組員背哪幾個部分的知識點。在第二輪比賽中，他們小組終于獲勝，小杰還開心地和小組成員分享獎品。

不分享的自然后果是輸掉比賽，這是小杰不能接受的，于是發自內心改變。在這個過程中，鐘勤的教育是無痕的，她創設了需要分享的情境，剩下的由學生自己感悟。她說：“只有學生意識到自身行為的影響，他們才能真正成長。”

適時通過自然后果喚醒學生的內驅力，鐘勤成功地將班級管理變成學生自主管理，讓班主任工作變得輕松、高效。

鐘勤說：“正面管教中那些具體而實用的教育方法，幫助我踐行‘水育，兩者都強調一點——教育是溫柔而堅定的。”鐘勤懷揣著一顆如水初心，堅定地走在探索正面管教的路上，在她的引領下，孩子們茁壯成長。（文中學生均為化名）

責任編輯 ?魏 ?萌