微課在小學數學教學中的運用

隨著互聯網時代的到來，信息技術在各個領域得到了廣泛的應用，在此背景下，微課應運而生。微課是指按照認知規律，運用信息技術呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。教師可以利用微課開展教學活動，幫助學生更加高效地完成學習任務。微課作為一種新型教學方式，其在小學數學教學中的有效運用可以優化課堂教學結構，提高教師的教學效率和質量，培養學生的探究思維。

一、微課的優點

（一）新穎性

微課主要采用短視頻形式，圍繞特定知識點或教學環節展開，以生動的方式向學生傳授知識，幫助學生解答疑惑。微課的最大優勢在于形式新穎，能吸引學生的專注力，激發學生的學習熱情，使教師更高效地達成教學目標。

（二）形象性

小學階段的學生以具體形象思維為主，他們通常通過直觀的形象來理解問題。對于一些較為復雜、抽象的數學問題，學生會感到困惑，甚至產生排斥心理。微課可以把抽象的數學概念具體化，以直觀、生動的方式呈現給學生，使學生能更容易理解和掌握數學知識，實現深層次學習。

（三）靈活性

微課具有靈活性的特點，教師在運用微課時，其時間安排并不固定，極具彈性。首先，在不同的學習階段，教師可以根據課程內容合理安排微課的播放時間，使學生的課堂學習和課后復習相輔相成。其次，在鍛煉學生的數學思維能力時，教師除了在課堂進行知識講解，組織學生開展互動討論，還可以利用微課來幫助學生突破學習難點，培養學生的數學思維能力。最后，微課具有簡明扼要且內容豐富的特點，能為學生解答學習過程中的很多問題，符合學生自主學習的需要。

（四）教育性

小學生正處于綜合素養發展的關鍵階段，創新能力作為綜合素養的一部分，在小學生的成長中發揮著重要作用。教師在小學數學教學中運用微課，可以有效培養學生的創新思維。通過微課學習，學生不僅能學到相關的課程知識，還能經歷發現問題、分析問題、發現矛盾、提出假設、論證假設、解決問題的過程。

二、在小學數學教學中運用微課的原則

（一）因材施教原則

在小學數學教學中運用微課時，教師應遵循因材施教的原則。由于學生個體之間存在差異，教師在利用微課教學時應貫徹個性化教學理念。教師要深入了解每名學生的性格特點、學習基礎和學習能力，堅持個性化教學理念，有針對性地設計微課，以滿足各種類型學生的學習需求。

（二）適度原則

在實際教學過程中，教師要嚴格把控學生觀看微課視頻的時間，避免占用學生過多時間，出現舍本逐末的情況。同時，在教學過程中，并非每一個知識點都適合用微課的形式來講授，教師應把控好運用微課的頻率，要讓其成為教學的一大亮點，但避免過多使用。

（三）高質量原則

優質的微課應具備以下特點：豐富的知識內容、一流的教學設計、卓越的講解及出色的表現技巧。微課能否充分發揮其教育價值，主要取決于微課的品質好壞。因此，為了能夠更好地發揮微課的作用，增強小學數學教學的實效，教師應精心設計微課，通過高質量的微課促進學生的數學學習，提升學生的數學核心素養。

三、微課在小學數學教學中的運用路徑

（一）利用微課優化課堂結構

小學數學課程的時長一般為40～45分鐘，而微課視頻的時長通常只有5～10分鐘。相較于傳統的課堂，微課更側重于具體知識點的講解，有利于吸引學生的專注力，提高學生的學習效率。對此，教師應在課堂講授與利用微課之間找到一個平衡點，思考如何在課堂上適時播放微課視頻，從傳統的教師全講授模式轉變成學生半自主學習模式。這樣的轉變可以優化課堂結構，使學生成為課堂的主體，增強數學課堂的教學效果。

例如，在教授青島版（五四制）小學數學五年級上冊第九單元“愛護眼睛——復式統計圖”相關內容時，首先，教師可以引導學生調查班級同學“最喜歡的水果種類”，將結果記錄下來并進行歸類，然后讓學生嘗試制作一個復式統計表，通過實踐來理解制表方法和統計過程。其次，教師可以播放一段預先準備好的關于復式統計表的微課視頻。在視頻結束后，教師向學生提出“你認為哪些場景需要復式統計表”的問題，引導學生把生活實際和數學知識結合起來。最后，教師可以利用課后時間與學生交流，為學生答疑解惑。這樣既可以高質量地完成教學任務，又可以促使學生獨立思考，進一步優化課堂結構，從而增強教學效果。

（二）利用微課培養學生探究思維

數學在現代科技發展中扮演著重要角色，它是人類實踐活動中的重要工具。學生在學習數學時不僅要掌握數學技巧和思維方式，還要發展探究思維和提高創新能力。同時，理論與實踐相結合是將學生培養成全面發展的綜合型人才的要求。基于此，教師在數學課堂上要充分利用微課的多樣性、靈活性等特征，激發學生的求知欲，培養學生的探究思維。

例如，青島版（五四制）小學數學四年級下冊第二單元“生活中的多邊形——多邊形的面積”的教學目標是使學生掌握并靈活運用平行四邊形、三角形、梯形等多邊形面積的計算公式。對此，教師可以利用微課輔助教學，引導學生展開自主探究。在微課視頻的開始部分，教師可以呈現一些教材里的典型的多邊形，如三角形和梯形，把它們排列起來讓學生觀察，并向學生提出“這些多邊形的相似之處和不同之處是什么”等問題，讓學生思考。然后，教師運用微課視頻講解動態分割的相關知識，為學生提供思考路徑，如沿著對角線將平行四邊形切割為兩個三角形，這可以幫助學生初步形成幾何圖形的概念。最后，利用微課視頻進一步拓展常見多邊形面積的計算公式。在視頻播放結束后，教師繼續引導學生思考：“如果一個多邊形是由其他多邊形構成的，那么計算原理之間是否有關聯？”這樣可以推動學生深入探究，加強學生對該課程知識的理解，使學生從根本上掌握計算原理，逐步培養學生的推理能力和探究思維。

（三）利用微課實施分層教學

不同學生在智力水平、學習習慣及對知識的理解等方面存在差異，基于此，教師可以利用微課對學生進行差異化指導。具體而言，教師要通過常態的溝通與交流，主動觀察和了解學生的學習進度、課堂行為和課后作業完成情況等，并參考數學測驗結果，對學生進行合理的分層，然后針對各個層次學生的真實水平，利用微課實施分層教學。

例如，在教授青島版（五四制）小學數學三年級下冊第八單元“收獲的季節——除數是兩位數的除法”時，教師可以為那些數學基礎扎實且數學思維敏捷的學生設計并制作一個聚焦于除法運用的微課，在視頻中融入一些具有挑戰性的應用題，引導學生進行思考。對于成績一般的學生，教師可以制作一個用除法解簡單應用題的微課，讓他們通過簡單的應用題加深對除法的理解。對于基礎較弱的學生，教師可以設計并制作一個以多元除法習題為主的微課，讓學生通過大量訓練提高自身的計算能力。這種層次化的微課設計能夠滿足不同學生的學習需求，保證每名學生在適合自己水平的層次中更加有效地學習和掌握知識。

（四）利用微課創設生活化教學情境

小學生喜歡活躍且富有趣味的事物，但集中專注力的時間較短。在這種情況下，教師在教學中要尊重學生的身心發展規律，通過微課精心設計教學內容，以吸引學生的專注力。需要注意的是，教師在設計微課時應從學生熟悉的日常生活入手，在微課中設置一些日常生活場景，讓學生在輕松、愉快的環境中學習，這有助于學生更好地理解和記憶知識，提高學生運用知識解決實際問題的能力。

例如，在教授青島版（五四制）小學數學一年級下冊第五單元“小小存錢罐——人民幣的認識”相關內容時，教師可以在微課中創設以超市購物為主題的生活化情境，構建以認識人民幣為主體的學習任務群。在微課中，教師首先引導學生認識不同面額的人民幣，并了解這些人民幣之間的換算關系。然后，在微課中，教師創設“你買我賣”的生活情境，提供不同的商品，并對這些商品明碼標價，同時讓學生利用身邊的紙、筆，自主繪制不同面額的人民幣。最后，教師充當售賣者，售賣微課視頻中提到的商品，并根據商品的價格和學生進行交易，引導學生在模擬的生活情境中體驗人民幣的使用過程，學會計算商品價格、找零等。由此可見，教師以微課為載體，可以幫助學生學會正確使用人民幣，從而增強學生的課堂學習效果。

（五）善用微課提高課堂教學質量

小學生在學習數學的過程中經常會遇到一些復雜且難以理解的問題，而這些問題常常關系著學生的數學基礎。在教學過程中，如果學生遇到的問題沒有得到有效解決，他們會逐漸失去對數學的學習興趣，喪失學習自信心，這也是許多小學生數學成績下滑的主要原因。而微課可以針對學生數學學習中的難點和關鍵點進行有效探討，幫助學生加深對復雜數學問題的理解，激發學生學習數學的熱情，增強他們的學習自信心。因此，教師應該充分發揮微課的作用，幫助學生掌握復雜的數學知識，提高課堂教學質量。

例如，在教授青島版（五四制）小學數學五年級下冊第三單元“歡樂農家游——百分數（二）”相關內容時，教師可以根據“幫助學生利用百分數解決現實問題，并讓他們體驗利用百分數解決實際問題的樂趣”這一教學目標來設計微課內容，在微課視頻中展示日常生活中的商品折扣現象，并演示如何計算打折后的價格。在課堂上，在解釋了百分數的基礎概念和簡單的計算方式后，教師可以播放微課視頻，讓學生體驗并學習如何將抽象、理論的數學知識運用于實際生活中，真正做到學以致用。

（作者單位：

山東省東營市利津縣第二實驗學校）