小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧

提問是教師在教學(xué)過程中使用頻率較高的一種教學(xué)手段，有效的提問能夠推動(dòng)師生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，有助于營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分重視在課堂教學(xué)中提問的價(jià)值，并熟練掌握提問的技巧，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。文章探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問原則和技巧，以供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問原則

（一）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指教師要立足于學(xué)生的能力基礎(chǔ)來(lái)提出數(shù)學(xué)問題，提問要有的放矢、有所側(cè)重，以有效啟發(fā)學(xué)生的思維。富有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題能夠在一定程度上推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）量力性原則

量力性原則是指教師所提出的數(shù)學(xué)問題要難易適中，靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，與學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)能力相吻合，避免出現(xiàn)因數(shù)學(xué)問題難度過大而影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，或者因數(shù)學(xué)問題難度過小而對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練效果不足等情況。在量力性原則的指導(dǎo)下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇解答數(shù)學(xué)問題的方式，以尊重學(xué)生的主體

地位。

（三）目的性原則

目的性原則是指教師所提出的數(shù)學(xué)問題應(yīng)在一定目的的支配下進(jìn)行，并保證提問達(dá)到這種教學(xué)目的。教師提問的目標(biāo)人員應(yīng)以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生為主，這一類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠代表大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能幫助教師判斷班級(jí)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。教師要利用與學(xué)生實(shí)際生活存在緊密聯(lián)系的現(xiàn)象和事實(shí)來(lái)提出數(shù)學(xué)問題，消除學(xué)生與數(shù)學(xué)問題之間的陌生感，從而有效激發(fā)學(xué)生的求知興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入思考和學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。在通過調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師要不斷挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)問題與生活情境相融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題情境進(jìn)行分析，并充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行新舊知識(shí)間的過渡與轉(zhuǎn)化，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和聯(lián)系性思維。需要注意的是，教師提出的問題應(yīng)具有過渡性和引導(dǎo)性，要有助于學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元“位置與方向（一）”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提出：“請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，判斷教室中自己的位置關(guān)系。”坐在教室第一排的小明回答：“我的前面是講桌，我的后面是黑板報(bào)，我的左邊是文化墻，我的右邊是窗戶。”通過提問環(huán)節(jié)，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。接著，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“在一個(gè)晴朗的早晨，淘氣和笑笑想去城市中心給紅紅過生日，可是走著走著迷路了。紅紅打電話告訴他們，只要一直往東走，一定能找到。請(qǐng)問淘氣和笑笑怎樣才能找到東方？”學(xué)生紛紛舉手回答，大部分學(xué)生認(rèn)為太陽(yáng)升起的方向?yàn)闁|邊。對(duì)此，教師要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，并引出這節(jié)課的教學(xué)主題“認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向”。然后，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示校園的全景圖，并向?qū)W生提問“學(xué)校的大門朝向是哪個(gè)方向，操場(chǎng)在學(xué)校的哪個(gè)方位”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立對(duì)東、南、西、北方位概念的初步認(rèn)知。最后，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)東、南、西、北四個(gè)方向的認(rèn)知，教師可以對(duì)學(xué)生提出以下要求：“鵬鵬站在游樂園的中心，旋轉(zhuǎn)木馬在鵬鵬的北面，海盜船在鵬鵬的西面，過山車在鵬鵬的東面，碰碰車在鵬鵬的南面，請(qǐng)根據(jù)以上信息畫出不同游戲設(shè)施的位置。”這項(xiàng)訓(xùn)練能啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)問題情境不僅能深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析思維和歸納能力。

（二）依托信息技術(shù)，豐富課堂提問形式

當(dāng)前，信息技術(shù)快速發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將信息技術(shù)引入課堂，依托信息技術(shù)豐富提問的形式，提高學(xué)生的課堂參與度。具體而言，教師可綜合利用信息技術(shù)，以文字、圖片、視頻、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)晦澀難懂的數(shù)學(xué)問題，以此營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與數(shù)學(xué)問題的解決過程，增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。教師還可以利用隨機(jī)提問軟件的點(diǎn)名功能，增強(qiáng)提問的趣味性。這種軟件具有隨機(jī)性和靈活性的特點(diǎn)，同時(shí)還有加分和鼓勵(lì)的功能，如對(duì)正確回答問題的學(xué)生給予加分，對(duì)未能準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生給予鼓勵(lì)。這可以豐富教師的提問形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生始終專注于課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元第一節(jié)“平行四邊形的面積”這一課時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)問題情境：“學(xué)校想要修建一塊長(zhǎng)6米、寬4米的平行四邊形花壇，請(qǐng)計(jì)算該花壇的面積。”再將班級(jí)學(xué)生分為多個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)該問題進(jìn)行討論。有的小組提出利用數(shù)方格的形式計(jì)算平行四邊形的面積（圖1），每個(gè)方格代表1平方米，不滿一格的按半格計(jì)算，由此得出花壇的面積為24平方米。對(duì)此，教師追問：“如果不利用數(shù)方格的方式，是否有其他方法計(jì)算平行四邊形花壇的面積？”這一問題對(duì)學(xué)生來(lái)說有一定的難度，對(duì)此，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生演示平行四邊形與其他圖形之間的轉(zhuǎn)化方式：第一種如圖2所示，將平行四邊形的頂角A向左移動(dòng)1格，得到一個(gè)長(zhǎng)方形，由長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式得出平行四邊形的面積為24平方米；第二種轉(zhuǎn)化方式如圖3所示，將平行四邊形進(jìn)行裁剪與拼接得到長(zhǎng)方形，得出平行四邊形的面積為24平方米。基于此，教師可以提出啟發(fā)性問題：“同學(xué)們通過剛才的觀察，可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形和長(zhǎng)方形之間存在哪些等量關(guān)系？”并利用隨機(jī)提問軟件的點(diǎn)名功能抽取學(xué)生進(jìn)行回答，由此啟發(fā)學(xué)生分析總結(jié)，得出平行四邊形的面積公式。

（三）提高問題質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生全面進(jìn)步

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)保證問題的創(chuàng)新性和新穎性。創(chuàng)新性是指教師根據(jù)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展對(duì)提問內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，從而保證問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。具有創(chuàng)新性的提問內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的提高。新穎性是指教師應(yīng)保證提問的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的課堂參與度。一是教師所提出的問題要面向全體學(xué)生，并給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)問題發(fā)表個(gè)性化看法，以此滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求；二是教師所提出的問題要具有引導(dǎo)性，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要打破學(xué)科限制，適當(dāng)融入其他學(xué)科的知識(shí)，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和靈活性，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提高。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元“角的度量”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備展示兩個(gè)角（圖4），并向?qū)W生提問：“你們知道哪個(gè)角比較大嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“左邊的角比較大。”為了驗(yàn)證學(xué)生的答案，教師可以開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身測(cè)量，指導(dǎo)學(xué)生掌握測(cè)量角度的方法。接著，教師追問：“該利用哪種工具確定這兩個(gè)角的具體大小？”有的學(xué)生利用直角三角板測(cè)量出左邊角的度數(shù)為60°，利用等腰直角三角板測(cè)量出右邊的角為45°，由此得出左邊的角度數(shù)大于右邊的角。這時(shí)，教師再次提問：“直角三角板和等腰直角三角板的度數(shù)是固定的，如果想要測(cè)量大于90°的角，該選擇哪種測(cè)量工具？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生選擇利用量角器測(cè)量角的角度。基于以上問題，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生掌握了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧，還開闊了學(xué)生的知識(shí)視野，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）注重問題反饋，強(qiáng)化提問教育價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在提問之后，應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予反饋，并不斷豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容。針對(duì)不同類型的數(shù)學(xué)問題和學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)選擇不同的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生在回答數(shù)學(xué)問題過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、反應(yīng)能力及創(chuàng)新能力納入評(píng)價(jià)內(nèi)容中，對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)水平作出客觀且科學(xué)的判斷。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。第一，應(yīng)保證評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性和針對(duì)性，使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)?shù)學(xué)問題進(jìn)行深入思考與探究。第二，評(píng)價(jià)應(yīng)具有激勵(lì)性，比如針對(duì)數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心；針對(duì)數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)為其提供創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。第三，教師應(yīng)使用描述性的評(píng)價(jià)方式，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行準(zhǔn)確描述，以避免評(píng)價(jià)模糊、隨意。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元第二節(jié)“圓的周長(zhǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示圓形物體的圖片，并向?qū)W生提問：“該如何計(jì)算圓形物體的周長(zhǎng)？請(qǐng)與同桌進(jìn)行討論。”接著，在總結(jié)學(xué)生答案的基礎(chǔ)上，教師通過追問引出這節(jié)課的教學(xué)概念，如：“圓的周長(zhǎng)和直徑、半徑到底有什么關(guān)系？”有的學(xué)生回答：“圓的周長(zhǎng)是直徑的兩倍，以此類推，半徑是周長(zhǎng)的四分之一。”對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反饋：“這名同學(xué)的反應(yīng)可真快，那么能否通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這名同學(xué)的答案是否正確呢？”然后，教師為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的教具（圓形紙片和軟尺），讓學(xué)生以小組合作的形式測(cè)量紙片的直徑和半徑，并將數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。其中，A組同學(xué)匯報(bào)的測(cè)量結(jié)果是，圓形紙片的直徑為10厘米，半徑為5厘米，周長(zhǎng)為31.4厘米。B組同學(xué)匯報(bào)的結(jié)果是，圓形紙片的直徑為8厘米，半徑為4厘米，周長(zhǎng)為25.12厘米。由此得知，圓的周長(zhǎng)公式=πd=2πr（d為圓的直徑，r為圓的半徑）。最后，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們的測(cè)量和觀察都非常準(zhǔn)確，這項(xiàng)規(guī)律適用于所有的圓形。”教師通過以上教學(xué)活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的計(jì)算、猜測(cè)和驗(yàn)證能力，還在小組合作中培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力和合作精神，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)疏附縣疏附縣第三小學(xué)）