“宏大敘事”作文寫作技巧

在文學的海洋中，“宏大敘事”作為獨特的寫作方式，可以增添文章色彩，引發讀者共鳴。在“宏大敘事”作文寫作教學中，教師要從中心觀念或主題切入，構建有內容、有邏輯、有層次的敘事體系，引導學生依托寫作技巧，將構思好的人物、情節和事件有機串聯在一起，以展現學生開闊的視野和深刻的洞察力，使讀者在故事情境中獲得感官享受和心靈震撼。

一、總攬全局，細心思考

宏大敘事類文章能否吸引讀者，與其主題的深淺有很大關系，如果選擇的主題具有廣度和深度，就能引起讀者的關注。一般來說，“宏大敘事”主題要緊扣時代脈搏，聚焦社會熱點，關注現實生活。這就要求學生具有開闊的視野、豐富的知識儲備及較強的邏輯思維能力，在寫作中統籌兼顧，支撐起整個宏大場面的描述。而學生要寫出一篇有思想、有內涵、有文采的“宏大敘事”文章，離不開平時的學習與積累。學生可以通過看新聞報紙、讀名著小說、摘抄優秀文章中的好詞好句等方式，從中汲取寫作的素材、技巧與靈感，從而在寫作時做到胸有成竹、心中有數。學生還要根據自己對敘事主題的想象與思考，合理組織思路與材料，這樣才能以小寫大，賦予文章深刻的內涵。

例如，在“我想對您說”這一主題寫作中，“宏大敘事”可以定位到2008年北京奧運會、2021年黨的百年華誕、2023年杭州亞運會等。在確立主題之后，教師要引導學生選擇寫作角度。如果寫作角度選得過小，就會限制學生的寫作思路，甚至出現無話可說的情況。

在“宏大敘事”寫作時，教師要將大問題細化成若干個小問題，再從小處著手，步步為營，化抽象為具體。例如，在“中國夢·我的夢”這一主題寫作中，教師可以引導學生從自身的角度出發，談一談自己的夢想是什么，為了實現中國夢，自己應該怎么做，等等。教師還可以引導學生從生活角度出發，讓學生思考中國夢體現在生活中的哪些事情上，哪些偉大的人在為中國夢付出，等等。

此外，在謀篇布局的過程中，教師要引導學生合理安排文章結構和段落層次，明晰各段落之間的關系。由于“宏大敘事”講述的是一個全面、連續的故事，涉及較多的人物、情節與事件，內容多且跨度大，因此，這類寫作需要有較強的邏輯性和層次感。在安排段落層次時，教師要引導學生思考各段落之間的關系，并確保內容詳略得當，突出重點內容和重要情感。在必要時，教師可以引導學生使用一些過渡句來銜接上下文，從而使學生的寫作思路更加清晰，行文更加流暢。

二、抓住開頭，巧妙引入

一篇文章能否吸引人的眼球，開頭是十分重要的。有了精彩的開頭，才能激起讀者閱讀的欲望。對于“宏大敘事”作文寫作來說，教師可以引導學生根據主題內容和寫作需要，在開頭處選擇使用情境引入法、故事引入法、名言引入法等寫作方法。

情境引入法在敘事文章中較為常用，其基于繪聲繪色的描述和真情實感的抒發，可以使讀者如身臨其境。例如，朱自清的《春》一文的開頭寫道：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了……”作者通過這樣的描述將春天的美表達得淋漓盡致，用文字勾勒出生動的畫面，使讀者感受到生機盎然的春意。

故事引入法在敘事寫作中也經常使用，這種方法通過講述一個精彩的故事，或是利用故事設置懸念來激發讀者的閱讀興趣。這樣的開頭不僅能增強文章的表現力和感染力，還能激發讀者的好奇心。例如，在朱自清的《背影》中，開頭寫道：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”作者通過這樣的描述，使讀者對父親的形象產生好奇，并期待了解這個父親的故事。這樣不僅能夠奠定父愛的情感基調，還能夠使整個故事充滿神秘色彩，為后續故事的展開作鋪墊。

名言引入法亦是一種常用的作文開頭寫法，通過引用名人名言，為接下來的敘事提供觀點和論據，從而達到“一石激起千層浪”的效果。如李白的“天生我材必有用，千金散盡還復來”，杜甫的“會當凌絕頂，一覽眾山小”，朱熹的“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，歌德的“凡是自強不息者，最終都會成功”，布萊克的“辛勤的蜜蜂沒有時間悲哀”等古今中外名句，都可以用作敘事抒情的開頭。同時，對于“宏大敘事”作文寫作來說，教師需要引導學生在選用情境引入法、故事引入法和名言引入法時，保證情境、故事和名言契合文章中的宏大場面。

三、充實內容，關注細節

寫文章如同建造房子，建房之前須選好材料，夯實地基，才能使建起來的房子既好看又結實，“宏大敘事”作文寫作亦是如此。在確立主題、找好角度、設計好開頭之后，接下來的難點便是如何展開具體的敘事。通常情況下，教師可以引導學生采用以下兩種方法來敘事。

一是圍繞線索進行記敘。在構思好敘事內容之后，教師可以引導學生抓住人物、情節和事件特點，從時間、空間和情感等線索入手展開描寫。線索可以是明線，也可以是暗線；可以是單線，也可以是多線。

例如，在魯迅的《孔乙己》中，文章線索是“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑”“孔乙己喝過半碗酒，漲紅的臉色漸漸復了原”“孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話”“大約孔乙己的確死了”。作者通過這樣的線索，將孔乙己這一人物形象的特征完整地表現出來，讓讀者通過孔乙己的遭遇，感受到作者哀其不幸、怒其不爭的態度。

又如，在許地山的《落花生》中，文章是以種花生、收花生、吃花生、議花生為線索的。作者通過抓住事件的發展順序來敘事，使文章結構更加緊湊，條理更加清晰，表達了“做有用的人，不做只講體面和對別人沒有好處的人”的觀點，以及作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。可見，利用線索記敘能夠突出主題，緊扣中心，促進情感表達。

二是從細節處打動讀者。所謂細節描寫，就是抓住生活中細微而又具體的情節進行描繪，語言、神態、動作、心理等方面都可以成為刻畫細節的抓手。比如，環境描寫是對人物生活或事件發生所處的自然和社會環境的描述，教師可以引導學生用簡練的語言概括時代背景、社會特征、自然風景、民俗風情等，交代事件發生的時間、地點，以突出敘事，渲染氛圍。人物描寫是對人物的外在形象和內在品質的描述，教師可以引導學生從人物心理、肖像、動作、神態、語言等方面，生動、具體地展現人物特點，以塑造事件中的人物形象和推動情節發展。這樣不僅能夠充實文章內容，還能夠利用豐富的細節描寫激發讀者的興趣。

四、發揮聯想，巧用修辭

“宏大敘事”寫作要求作者控制好人物的出場、情節的安排和事件的發展。在寫“宏大敘事”作文時，部分學生局限于固化的思維方式，導致文章視野不夠開闊，加之語句的使用不夠靈活，使整篇文章顯得枯燥乏味。因此，在進行“宏大敘事”寫作時，教師要引導學生充分發揮聯想，巧妙運用修辭，充實和豐富文章內容，增強語言美。

具體而言，在“宏大敘事”寫作中，教師要引導學生合理發揮聯想，比如由各民族和諧相處聯想到各民族對國家的責任、對整個人類文明發展的責任等。學生通過這樣的聯想和想象，不僅能夠使文章的內容更豐富、更寬廣，還能夠準確地提出觀點和表達情感。

此外，教師還要引導學生合理使用修辭手法。例如，在朱自清的《荷塘月色》中，作者巧妙地使用了比喻手法，增添了語言的表現活力，把事物的特點刻畫得淋漓盡致，給人帶來無盡的想象空間。在“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”這一句中，作者緊緊抓住“葉子”與“裙”的相似之處，并在“裙”字前用“亭亭的舞女”來修飾，將柔美少女的舞動形象展現了出來，不僅增強了“葉子”婀娜多姿的動感，還容易使人產生美好的想象。

五、巧作點染，含蓄結尾

一篇優秀的“宏大敘事”類文章往往會運用非常多的寫作技巧，如構思方法、語言技巧和表現手法等。整篇文章不僅要以精彩的開頭吸引讀者，還要以漂亮的結尾概括全文。可以說，結尾在“宏大敘事”文章中占據著重要地位。

在“宏大敘事”作文寫作中，結尾不僅可以總結全文，還可以揭示主題，或者提出問題，引人深思。教師要引導學生依托精彩的結尾給文章增色，以達到令人意猶未盡的效果。在寫結尾時，教師應引導學生推陳出新，產生使讀者眼前一亮的效果。

具體而言，結尾可以簡潔有力，發人深省；可以以情動人，引人深思；可以新穎含蓄，令人回味無窮。例如，在講解魯迅的《少年閏土》時，教師可以補充原版的結尾：“我在朦朧中，眼前又展開一片海邊碧綠的沙地來。上面深藍的天空中掛著一輪金黃色的圓月。”告訴學生作者通過這樣的方式處理結尾，表現了他跟閏土話別的情景，讓讀者感受到他與閏土的依依惜別之情。同時，結尾與開頭相呼應，使閏土的形象更鮮明，最后一句話一語雙關，飽含哲理，留給人思考的余地。

由此可見，在寫“宏大敘事”文章時，教師要引導學生重視結尾，根據敘事內容采用多種技巧處理結尾，為文章增添色彩。

六、修改潤色，強化學習

寫作既是一個長期積累的過程，也是一個長期學習的過程。“宏大敘事”文章的內容繁多，跨度較大，因此，教師要引導學生在完成初稿后對文章整體進行修改與潤色，使文章的表現力更上一層樓。

在寫完一篇文章后，教師要讓學生通讀一遍，看一看文章中是否有錯別字、語句不通和邏輯混亂的地方，并進行合理的修改，確保語法、邏輯和結構方面能達到較高水平。通讀完成后，教師要引導學生再細讀一遍，反思一下哪些地方可以繼續潤色，以增強文章整體的表現力和感染力，取得更好的寫作效果。

“宏大敘事”寫作技巧的學習非一朝一夕之功。要想讓學生寫出有廣度和深度的“宏大敘事”文章，教師就要幫助學生掌握更多寫作技巧，養成良好的寫作習慣。在寫作前，教師應引導學生盡可能地多查找一些與主題相關的資料。例如，在寫一篇關于唐明皇的“宏大敘事”文章時，教師可以引導學生翻閱一些關于唐朝的歷史文獻，了解唐明皇所處的時代背景，再根據唐明皇的生平事跡，分析他的性格特點，猜測他的所思所想，從而更好地進行人物心理描寫。同時，教師可以引導學生翻閱關于唐朝政治、經濟、文化、軍事等方面的歷史文獻，然后站在更開闊的視域上對人物、情節和事件展開想象，確保寫出來的內容符合歷史。在初稿完成后，教師可以引導學生與他人就唐明皇這一人物形象進行探討，積極聽取他人的意見，使故事更有藝術色彩，使之成為亮點。

經過修改、潤色的寫作練習，學生不僅能夠掌握“宏大敘事”的寫作方法和技巧，還能夠豐富寫作素材，積累文化知識，讓自身的寫作能力更上一層樓。

結語

“宏大敘事”作文寫作技巧能夠增強文章的吸引力和感染力，引發讀者的情感共鳴。要想讓學生寫出一篇優秀的宏大敘事文章，教師就要引導學生采用多種方式做好謀篇布局，依托多種修辭手法潤色語言，并通過長時間的練習與積累提高自身的寫作能力。

（作者單位：淮安生態文化旅游區楓香路小學）