基于教材編排特點的單元整體教學

部編版語文教材強調(diào)單元的整體教學，其內(nèi)容的編排更有條理，單元的設(shè)置更加系統(tǒng)、科學。在實際的教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)新課標的要求，在深入分析部編版教材特點和編寫理念的基礎(chǔ)上，落實單元整體教學策略，將教材與教學聯(lián)結(jié)起來，真正從學生實際出發(fā)，以知識組塊的方式促進學生語言學習能力的提高。教師立足教材編排特點進行單元整體教學，需要從教材編排中宏觀把握單元特點，在教學過程中微觀研析單元內(nèi)容，從尊重學情特征、構(gòu)建學習支架、創(chuàng)設(shè)真實情境三個方面入手。本文以部編版小學語文教材習作板塊為例，探討基于教材編排特點的單元整體教學，以供參考。

一、基于教材編排分析小學語文單元特點

（一）樹立單元意識，宏觀把握單元特點

在進行教學設(shè)計時，教師要從宏觀上把握整個單元，將人文主題和語文要素融為一體。部編版小學語文教材三到六年級每個單元都包括習作板塊，兼顧人物、記事、狀物、寫景、抒情等內(nèi)容。

從不同冊次語文要素的關(guān)聯(lián)角度來看，比如，四年級上冊第五單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”和“寫一件事，把事情寫清楚”，在這一單元的學習之后，學生能夠?qū)⒁患討B(tài)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。既承接了三年級上冊第八單元的語文要素“學寫一件簡單的事”及三年級下冊第二單元的語文要素“將圖畫的內(nèi)容寫清楚”，又為學生后續(xù)學習按照一定的順序?qū)⒕拔锖褪虑榈倪^程寫清楚作鋪墊，有助于學生夯實寫作基礎(chǔ)。

從同一冊次語文要素的關(guān)聯(lián)角度來看，四年級上冊第五單元的學習是對前一單元語文要素“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”的進一步鞏固，同時為后一單元學習“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”奠定基礎(chǔ)。

（二）深入分析課文，微觀研析單元內(nèi)容

深入解讀文本是單元整體教學的前提。在閱讀教材、解讀教材、使用教材時，教師要從“讀者—教者—師者”這三個層次反復閱讀教材，牢牢把握教材中的人文主題和語文要素。

比如，四年級上冊習作板塊圍繞“我手寫我心，彩筆繪生活”展開，教師可以選擇兩篇精讀課文和兩篇習作例文開展教學。其中，精讀課文指向“通過具體的語言文字讓學生感受表達的特點”，幫助學生將課文中所學到的習作方法進行梳理和總結(jié)。在單元習作練習中，教師可以指導學生運用所學的寫作方法，鍛煉學生的寫作能力。這樣的安排體現(xiàn)了由扶到放、由積累到運用的科學教學過程。

二、小學語文單元整體教學中的問題

（一）脫離單元整體進行單篇教學

在小學階段，部分教師沒有踐行單元教學理念，仍然按照“知識系統(tǒng)單元”的方式，一節(jié)一節(jié)地教，引導學生一節(jié)一節(jié)地學。這些教師沒有仔細研究教材，難以理解教材的編排意圖，也無法制訂完整的教學方案。習作板塊教學的重點在于“整體性”，多個習作板塊表面上相互獨立，但實際上卻是一體的。在實際教學過程中，部分教師沒有樹立單元整體意識，導致單元教學中的各個知識點零碎化、片面化，忽視了習作板塊的整合單元要素、合力為學生習作能力發(fā)展服務(wù)的特點。

（二）脫離學情特點進行隨意教學

部分教師在進行教學設(shè)計時僅參照教科書和教參，沒有充分考慮不同年級學生的學段特征和個體差異，容易忽視學生的已有知識經(jīng)驗及認知特點。由于這些教師對學生的認知、心理傾向和使用能力沒有進行深度的剖析，所制定的教學目標難以與學生的實際需求相適應(yīng)。

（三）脫離實踐運用進行封閉教學

語文教學不能局限于“教課文”，更要以課文為橋梁，過渡到“教語文”。對于語文教學本身而言，學生很難將所學的知識內(nèi)化、吸收，語言運用能力難以得到提高；對于生活實踐而言，學生難以把所學的理論應(yīng)用于實際生活中，這違背了學以致用的教育理念。

三、基于教材編排特點的單元整體教學策略

（一）尊重學情特征，精準關(guān)照學習需求

陶行知先生曾說：“教的法子要根據(jù)學的法子。”關(guān)注學生的學情特點是教學的必要條件。部編版小學語文教材兼顧語文學科的工具性與人文性，在落實國家意志、遵循語文學科規(guī)律與體現(xiàn)兒童性之間尋求結(jié)合點，找準著力點，力求實現(xiàn)三者的統(tǒng)一。教師可以從與學生的日常交流、課堂的仔細觀察、學生的作業(yè)分析及課后反思中了解學生的學情特征，促進學生的學習。具體而言，教師要關(guān)注以下三個方面。

1.從教材編排中體現(xiàn)對學情的尊重。比如，部編版小學語文四年級上冊的編排充分考慮了學生的知識與能力基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出，四年級學生的課外閱讀總量應(yīng)在40萬字左右，學生有一定的知識積累以充實表達內(nèi)容。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，四年級學生處于具體運算階段，能夠進行具體邏輯推理，有能力把握故事“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的順序。通過四年級上冊第四單元的學習，學生具備了解故事的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的能力。在分析學情特征后，可以發(fā)現(xiàn)四年級的學生存在以下不足之處：在知識基礎(chǔ)方面，學生的寫作素材與話題積累有待加強；在能力基礎(chǔ)方面，學生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，在學習過程中，他們?nèi)匀恍枰蜗笏季S的支撐。

2.在教學過程中體現(xiàn)對學情的尊重。著名特級教師于漪提出：“學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果。”在語文教學過程中，教師要在充分把握學情特征的基礎(chǔ)上，以學生能夠理解的方式向他們教授教材內(nèi)容。針對不同的學生，教師要采取不同的教學方法，使優(yōu)秀的學生提高，中等的學生進步，學習困難的學生理解學習內(nèi)容。同時，教師要對學生的最近發(fā)展區(qū)進行研究，讓他們有思考的空間，充分發(fā)揮自己的潛力，走出最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)新的發(fā)展。

3.在情感滿足中體現(xiàn)對學情的尊重。埃里克森的人格發(fā)展階段理論提出，6～12歲的兒童主要的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感和克服自卑感。學生在這一階段會滿懷信心地不斷發(fā)展自身的技能，增加知識儲備。如果學生遭受挫敗，沒有形成這種勤奮感，就會形成一種自己對社會無用的自卑感。教師作為學生成長過程中的重要引路人，要及時關(guān)注學生的情緒變化與情感需求，給予學生愛的關(guān)注與鼓勵。

（二）構(gòu)建學習支架，推進模塊整體教學

習作板塊的整體教學同樣需要一個具體的、可操作性強的學習支架，教師要把單元的重點教學任務(wù)作為重點，設(shè)計單元的模塊化習作教學，通過關(guān)聯(lián)、整合和遞進的邏輯關(guān)系來推進教學過程，從而實現(xiàn)重點目標，在整個單元的教學過程中體現(xiàn)出單元整體性的特點。

1.調(diào)動已有認知。蘇霍姆林斯基認為，最高的教學技巧是教會學生借助已有的知識去獲取新的知識。這里的“已有知識”可以理解為學生原有的學習經(jīng)驗，也就是說，交集點（問題）可以激發(fā)學生的原始經(jīng)驗與已有的認知圖式，從而使原始經(jīng)驗與已有的認知圖式進入一個重新整理和編碼的過程。有學者提出，實現(xiàn)這一過程需要兩個必要條件：一是已有的經(jīng)驗，二是有效的問題指向。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學習是新舊經(jīng)驗之間雙向的相互作用的過程，在教授小學語文四年級上冊第五單元習作板塊時，教師可以先讓學生回憶前一單元課文的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”，激發(fā)學生調(diào)動已有認知與新知識建構(gòu)的傾向，回顧上一節(jié)課學習的“將事情寫清楚的方法”相關(guān)內(nèi)容。

2.構(gòu)建學習支架。教師可以借助思維導圖或者表格梳理的方式，將單元整體的大任務(wù)進行分解，并從內(nèi)容和形式上分別構(gòu)建一個框架，引導和推動學生“深入一個領(lǐng)域”進行探究。教師可以將有關(guān)語文要素所涉及的策略分成各個學習模塊，將這些訓練點融入學習過程，讓學生在實踐中掌握所學知識。

3.充分鞏固練習。一方面，這個環(huán)節(jié)可以即時反饋課堂的教學效果，尤其是學生的學習情況，以便教師及時查漏補缺、鞏固教學內(nèi)容、提高課堂教學效率；另一方面，這個環(huán)節(jié)有助于學生增強學習自信心，提高學習熱情。教師可以通過課前復習，隨堂練習、課后作業(yè)的方式，循序漸進地強化練習，引導學生從“知道怎么做”到“會做”。比如，在學習精讀課文之后，教師可以鼓勵學生嘗試借助思維導圖回憶課文內(nèi)容，用自己的語言進行復述；依托習作例文，自主嘗試梳理課文內(nèi)容的脈絡(luò)；將習作的內(nèi)容和形式有機融合，從而突破這一單元的學習重點和難點。

（三）主動創(chuàng)設(shè)情境，激活學生發(fā)散思維

情境教學是新課改提出的一種新的教學理念，它能最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，使他們的學習潛力得到充分的挖掘。在小學語文教學中，教師要主動創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在探索和解決問題的過程中構(gòu)建語言知識系統(tǒng)，從而實現(xiàn)深度學習。

1.基于任務(wù)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境。教師要對教材內(nèi)容進行分析，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實教學情境，還原真實的生活場景，以構(gòu)建情境化的語文課堂，充分挖掘?qū)W生的潛力，促進學生學習能力的提高。比如，教師要引導學生學習課文中作者的寫作方法，促使學生從爬山、散步、放風箏、擦玻璃等小事中，產(chǎn)生不同的感悟，學會觀察和描寫事物的發(fā)展過程，捕捉生命中的感動瞬間，充分展現(xiàn)自己的內(nèi)心想法。

2.立足學生發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境。情境式教學不僅要教學生如何去做，還要讓學生了解具體原因。只有使學生清楚地認識到學習能夠幫助自己更好地適應(yīng)生活，表達自己的想法和與他人溝通，才能讓學生積極地投入學習。在創(chuàng)設(shè)教學情境時，教師應(yīng)注重激發(fā)學生的真情實感，使他們有順序且有條理地敘述出事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。因此，在精讀課文和習作例文環(huán)節(jié)，教師要引導學生學習文章脈絡(luò)的梳理方法，掌握相應(yīng)的知識和寫作方法，提高學生的書面表達能力。

3.借助教學設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用越來越廣泛，教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學生的學習興趣。比如，在教授部編版小學語文四年級上冊第五單元中的《麻雀》一課時，教師可以播放老麻雀“絕望的尖叫聲”和“嘶啞的聲音”的音頻，讓學生直觀感受老麻雀的勇敢及母愛的偉大。在學習部編版小學語文四年級上冊第五單元中的《爬天都峰》一課時，教師可以利用圖片或者視頻，呈現(xiàn)高聳的天都峰以及“筆陡的石級”，讓學生感受山的陡峭，使學生對所學內(nèi)容有更深刻的理解。

結(jié)語

教師立足部編版小學語文教材的編排特點進行單元整體教學，能夠使學生更好地構(gòu)建交叉的知識體系，形成獨特的思維模式，對學生語文學習能力和語文教學質(zhì)量的提高具有積極意義。

（作者單位：重慶師范大學教育科學學院）