新課程改革背景下參與式教學在高中語文教學中的應用

參與式教學作為一種重要的教學概念，正受到教育界的關注和重視。參與式教學強調學生在學習過程中的積極參與和主動建構知識體系，注重激發學生的學習興趣和培養其自主學習能力。這種教學方式不僅能增強學生的學習效果，還能培養學生的創新精神，促進學生的全面發展，契合新課程改革的宗旨。

在新課程改革背景下，在高中語文教學中應用參與式教學具有重要的意義。語文教學旨在培養學生的語言表達能力、閱讀理解能力和文學鑒賞能力，而參與式教學可以使學生更加積極地參與語文學習。通過參與式教學，學生可以在課堂上展開互動討論，分享自己的觀點和體會，從而更好地理解文本內涵，拓展思維廣度，提高語言表達能力，發展批判性思維。因此，將參與式教學融入高中語文教學，不僅能激發學生的學習興趣，還能促進學生的全面發展，推動語文教學朝更為豐富、多元的方向發展。

一、參與式教學的定義和核心理念

參與式教學是一種注重學生積極參與、自主探究、互動交流的教學模式。它以學生為中心，強調教師、學生之間的合作與互動，旨在培養學生的創造力、獨立思考的能力和團隊協作精神。

參與式教學的核心理念是學生主導學習、教師促進學習。學習應該是個體化、多樣化的過程，每個學生都有自己的學習方式和節奏，而教師的任務不僅是傳道、授業、解惑，更要引導學生主動探索、自我發現、批判思考和合作學習。參與式教學強調學生在課堂上的積極參與，通過師生、生生之間的互動和交流，促進學生深入思考、形成自己的觀點和見解，激發其學習的內在動力和增強自信心。同時，參與式教學注重課堂氛圍的營造和班級文化的建設，讓學生在積極、開放、友善的環境中學習和成長。

二、參與式教學的特點

參與式教學的特點包括以下五個方面。

一是學生參與程度高。參與式教學注重學生的主動參與和互動，鼓勵學生積極思考、提問、討論和合作。在參與式教學中，學生不再是被動的接受者，而是教學過程中的積極參與者。

二是學生的主體性強。參與式教學強調對學生自主學習和解決問題能力的培養，鼓勵學生根據自己的興趣、需求和能力進行學習，其可以培養學生的主體性和自主性。

三是多樣化的學習活動。參與式教學采用多種多樣的學習活動，如小組討論、角色扮演、探究實驗、案例分析等，其可以激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，增強學習的趣味性和有效性。

四是重視問題和情境。參與式教學重視問題和情境，其將學習內容與實際問題、情境相結合，讓學生在解決問題和應對情境的過程中進行學習，可以培養學生的問題意識和解決問題的能力。

五是師生互動。在參與式教學中，教師不再是傳統的知識傳授者，而是學生學習的引導者和輔助者，教師通過與學生的互動和交流，引導學生進行深入思考和學習，可以促進學生的知識建構和多項能力發展。

可見，參與式教學注重學生的主動參與，注重培養學生的主體性、問題意識和解決問題的能力，可以使學生的學習更加積極、更有意義。

三、新課程改革背景下參與式教學在高中語文教學中的應用

（一）創設參與式教學環境

在新課程改革背景下，參與式教學已成為高中語文教學中的重要方法之一。參與式教學強調學生在學習過程中的積極參與和主動性，旨在激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維和解決問題的能力。為了創設參與式教學環境，教師應該注重與學生建立平等、開放的溝通關系，鼓勵學生表達自己的觀點和想法，使學生在輕松、舒適的氛圍中參與教學活動。

參與式教學不僅指學生在課堂上的發言和參與，還包括多種形式的學習活動。教師可以設計角色扮演、實地考察等活動，創設良好的教學環境，讓學生通過實踐和體驗來深入理解課程內容，激發學生的學習興趣。同時，隨著信息技術的發展，教師可以利用多媒體設備、網絡資源等豐富課堂教學內容，提高學生的學習參與度。

以人教版高中語文必修二第一單元中《荷塘月色》一文為例，在課堂上，筆者首先讓學生觀察一幅荷塘夜景的圖片，并讓學生觀察圖片中的每個細節。同時，筆者鼓勵學生用自己豐富的詞匯和形象的語言描述所見，讓他們的感官和想象力得到充分發揮。學生紛紛分享自己對荷塘夜景的觀察和感受，并用生動的語言描繪著荷葉的婀娜多姿、月光的柔和溫暖，使人仿佛置身于荷塘之中。

接著，筆者將《荷塘月色》朗讀給學生聽。聽著筆者的朗讀，學生感受到作者所傳達的情感，內心產生了共鳴，并主動分享自己對夜色的感受和聯想。有的學生想起家鄉的水鄉夜景，有的學生與同學分享自己在夜間探險的經歷，開啟了情感交流。

隨后，筆者帶領學生一起分析文章的結構、修辭手法和意義，研讀每一段文字，探究作者通過怎樣的描寫展現了對自然的獨特感悟。學生積極參與，互相討論，提出自己的見解和觀點，發散了分析思維和批判性思維，逐漸理解了文章的深層含義。

最后，筆者引導學生將荷塘月色與現實生活聯系起來，思考如何在當代社會中感悟美好。學生分享了自己對美的追求和對生活的熱愛，展現了積極向上的精神風貌。

參與式課堂不僅加深了學生對《荷塘月色》一文內容的理解，還培養了他們的觀察力、表達能力，發散了他們的創新思維。學生在歡聲笑語中度過了一堂富有啟發性的語文課，收獲了知識和情感的雙重成果。

（二）鼓勵學生自主學習

在新課程改革背景下，參與式教學在高中語文教學中的應用可以促進學生自主學習。自主學習是指學生在教師的引導下，通過自主探究和獨立思考，積極參與學習活動，主動構建知識體系和解決問題。實現學生的自主學習需要從教師的引導、學生自主學習的策略兩個方面入手。

第一，教師應該充當學生學習的指導者和激勵者，通過提出問題、引導討論、分享經驗等方式，激發學生的學習興趣和求知欲。在高中語文教學中，教師可以根據學生的學習需求和水平，設計具有啟發性的問題，引導學生主動思考和自主探索，促使學生養成自主學習的習慣。例如，教師可以通過提供文本素材、圖片等資源，引導學生進行文本分析、閱讀理解和寫作練習，激發學生對語文知識的興趣和好奇心。第二，學生需要具備一些自主學習的策略和技能。學生可以通過參與學習方法的培訓，掌握一些自主學習的策略和技能，提高自身的學習能力。

以人教版高中語文必修四第一單元中《雷雨》一文為例，教師可以引導學生通過以下三種方式來培養學生的自主學習能力。

一是積極參與課堂討論。在學習《雷雨》一文時，教師可以引導學生就劇情、人物性格、主題等方面展開深入討論，鼓勵學生提出自己的見解和觀點，并讓學生從不同角度思考人物性格的塑造、劇情的發展等，從而培養他們的獨立分析能力和批判性思維。

二是獨立閱讀和寫作實踐。教師可以引導學生獨立閱讀《雷雨》的內容，理解其中的情節、人物特點和社會背景，然后撰寫讀后感或評論。這樣的實踐可以促使學生深入思考作品內涵，培養他們的閱讀理解能力和表達能力。

三是自主學習目標的設定。教師可以引導學生根據自身情況制訂學習《雷雨》的計劃和目標，如針對某一角色的深入分析、對話劇形式的理解等，從而培養他們自主探究和學習的意識。

通過以上方式，教師引導學生在《雷雨》這一經典文學作品中進行自主學習，能夠提高學生的綜合能力，提升他們的語文素養。

（三）組織小組合作學習

在新課程改革背景下，組織小組合作學習是實現參與式教學的重要手段之一，其第一步是明確學習目標和任務，確保每個小組成員理解任務要求。在高中語文教學中，教師可以設計或布置一些具有挑戰性的問題或任務，要求學生在小組內共同解決。這樣可以激發學生的學習興趣，促使他們進行深入思考和合作探討。在組織小組合作學習時，教師需要根據學生的學習能力、個性特點和合作能力進行合理的分組。教師可以采取異質分組的方法，讓學習能力較強的學生與成績能力較弱的學生互補，共同學習。教師也可以采取同質分組的方法，讓學習能力處在同一水平上的學生合作。同時，教師可以給予每個小組成員明確的角色分工，從而調動他們主動參與的積極性，增強他們的責任感。在小組合作學習過程中，教師應及時提供適當的支持和指導。教師可以通過個別輔導、集體討論和問題解答等方式，幫助學生解決困惑和難題，引導他們正確理解和應用知識。此外，教師可以鼓勵學生積極分享自己的思考和觀點，促進小組成員之間的交流和互動。

以人教版高中語文必修一第三單元中《記念劉和珍君》一文為例，教師可以將學生分成若干小組，讓他們共同閱讀這篇作品，并展開小組討論。教師可以讓每個小組的學生深入探討不同的主題或問題，促進學生的思考和交流。此外，教師可以讓學生選擇魯迅的其他作品或相關文學作品進行探究，并在班級展示其探究成果。通過小組合作學習，學生可以自主制訂學習計劃和目標，積極查找和利用各種學習資源，培養信息獲取能力。這種參與式教學不僅能激發學生的學習興趣和主動性，提升他們的綜合素養，還能讓學生相互協助、共同探究，加深對作品的理解和感受。

（四）師生角色互換

隨著新課程改革的推廣和語文教育觀念的不斷更新，參與式教學逐漸成為高中語文教學中不可或缺的一部分。其中，師生角色互換、學生上臺講課是參與式教學的重要形式之一。

師生角色互換是一種突破傳統教學、打破界限的創新教育方式。在傳統教學中，教師是知識的傳授者，而學生是被動接受者。在師生角色互換的教學模式中，教師可以把課堂的主動權交還給學生，讓學生扮演教師的角色，成為課堂內容的講解者，并向其他學生分享對教材內容的理解和認識。這種方式有利于激發學生的主動性和創造性，培養他們的自信心和領導力，使學生更加積極地投入語文學習。

另外，教師可以通過讓學生上臺講課的方式，提高學生的語言表達和思維能力。在學生上臺講課時，教師需要指導學生運用多種語言技能，如口頭表達、演講技巧、語言組織等，清晰、準確、生動地表達自己對課文或知識點的理解。在學生講解過程中，教師要指導學生深入分析、理解和解釋課文內容，并從不同角度進行思考、比較和分析。在這種教學模式下，學生可以相互學習、相互幫助，分享各自的思考和見解，從而促進彼此的交流和理解，有助于培養其團隊合作精神和集體榮譽感。

可見，師生角色互換不僅能激發學生的學習熱情和興趣，提高他們的學習動力和自主學習能力，促進他們對語文知識的全面掌握和理解，還能打破傳統教學模式的限制，發散教師和學生的創造性思維，進一步提高教學質量。因此，在高中語文教學中，教師應該重視這種教學模式的應用，為學生的全面發展和未來的職業發展奠定堅實的基礎。

結語

參與式教學不僅能充分發揮學生的主體作用，還能培養學生的創造性思維和實踐能力。參與式教學的應用為高中語文教育注入了新的活力和創新思維，可以讓學生在交流互動中探索和發現知識，使課堂變得更加生動有趣。因此，教師應該在高中語文教育中合理應用參與式教學，營造富有啟發性的課堂氛圍，讓學生在積極探索的過程中發現自己的潛力和價值。

（作者單位：江蘇省沭陽華沖高級中學）