新課程改革背景下基于核心概念的高中物理教學策略研究

呂晴霞

摘要：新課程改革背景下，為了進一步提升高中物理教學效果，教師要對教學方法進行改進，使之更符合學生學習與成長的需求，以促進他們對物理知識的深入學習。教師在教學中引入核心概念，可以幫助學生建立較為全面的知識框架，使他們能更好地理解不同知識點之間的關聯，以提升學習效果。文章圍繞基于核心概念的高中物理教學展開了分析，并提出了一些觀點和建議，以促進高中物理教育的發展。

關鍵詞：核心概念；高中物理；教學策略

物理是高中階段的重要學科，旨在培養學生的科學素養、創新能力和問題解決能力，提升他們對物理知識的理解和應用能力，這對于學生的學習與發展有著重要的意義。高中物理新課標中明確指出了大概念的重要性，要求教師將學科知識和學科思維能力結合起來，以學科大概念為核心，引導學生通過提出問題、討論、實踐等方式理解這些概念，借此幫助學生建立較為全面的知識框架，促進學生對物理學科的綜合理解。因此，教師可以開展基于大概念的物理教學，通過講解物理概念的實際內涵以及知識點之間的聯系，加深學生對物理知識的理解與掌握。

1? ?核心概念的內涵和特點

核心概念，又稱大觀念，它通常是指以核心概念為中心的教學方法，在實際的教學過程中，核心概念通常表現為一個有用的理論、主題、基本假設、問題或者原則，強調將學科知識和學科思維能力結合起來，引導學生進行思考、探究和應用，借此加深學生對所學內容的理解和應用，使他們能從中感受到知識之間的聯系，并以此建立知識框架。作為一種有效的教學觀念，它不僅反映學科本質及其特殊性的概念，而且是構成學科框架的主要途徑之一。

核心概念下的教學有著強調大概念、鼓勵跨學科融合、鼓勵探究式學習、培養綜合能力等特點，其不僅能有效改變傳統物理課堂零散化的教學狀態，而且能避免學生陷入死記硬背和應試的困境，這對學生學習物理而言有著重要的意義。因此，該理念受到教師的廣泛關注和使用。其中，強調核心概念是指教師在基于核心概念的物理教學中，將學科中的核心概念或者原則作為教學的中心，借此幫助學生理解和使用所學的內容，以提升他們的學習效果。物理教學除了強調基礎知識的傳輸，還強調學科之間的融合和聯系，鼓勵學生將物理與其他學科的知識進行關聯，以展示學科之間的綜合性和應用性，這個過程體現了核心概念的跨學科特點。基于核心概念的教學活動鼓勵學生積極參與學習過程，通過探究、實驗、討論等方式發現和建構知識，這對調動學生積極性和主動性、提升其學習能力與綜合素養有著積極的促進作用。

2? ?基于核心概念的高中物理教學現狀

隨著課程改革的實施，基于核心概念的教學活動被廣泛應用于各個學科的教學中。通過使用該教學方法，學生可以在參與課堂活動的過程中，深入學習物理概念與內容、了解相關的物理現象和原理，這對于他們的學習與成長具有重要的意義。然而在實際的教學過程中，仍然存在一些問題，影響著高中物理教學的開展，其主要可以概括為以下幾個方面。

2.1教學方法單一

受到傳統觀念和自身教學習慣的影響，很多教師在開展基于核心概念的物理教學時，仍然以自我為中心，采用“講授式”或者“填鴨式”的教學方法，這會導致學生邏輯思維和主觀能動性發揮受限，進而影響其學習動機和興趣。同時，為了便于統一管理，部分教師往往會采用同一套教學方案，這雖然在一定程度上節約了備課時間，但是忽略了學生的學習體驗，導致部分學生缺乏動力或者自信心，進而影響他們的學習效果。

2.2學生學習能力存在差異

受各種因素的影響，學生的學習能力普遍存在差異。某些核心概念在物理學科中具有較高的抽象性，對學生來說可能難以理解和應用，這就需要學生具備一定的理解能力和學習能力。然而，常規的教學方式無法照顧到每位學生，會給某部分學生帶來一些不好的影響，甚至會打擊部分學生的學習自信心。

2.3缺乏有效的評估方法

基于核心概念的教學強調學生的綜合能力和深入理解，傳統的評估和考核方式比較注重學生的學習結果，而非學習的過程，其難以全面評價學生在物理學習過程中的全部表現。這不僅會導致學生注重機械記憶概念和公式，忽略物理概念背后的原理和應用，而且會導致教師無法獲取關于學生理解和應用核心概念的具體情況，進而影響教學效果。

3? ?基于核心概念的高中物理教學策略

3.1設計以核心概念為統領的教學方案

基于核心概念的教學活動強調以大概念為中心，這就意味著教師需要打破以往從課時內容入手的教學模式，要從整體的角度出發。通過確定教學中的核心概念，設計教學方案與目標，最大限度地發揮核心概念的作用，幫助學生構建物理知識框架，以提升他們的學習效果。同時，教師引導學生確定學習目標，能讓他們更有針對性地展開學習與探究，進而深入理解并掌握教材中的物理概念與內容，這對于提高他們的學習成績、促進他們的成長與發展有著良好的促進作用。

在高中物理教學中，教師可以根據教材中的內容，從以下幾個方面入手設計教學方案：首先，需要深入鉆研教材中的內容和概念，找出它們的核心；其次，可以結合教學進度與學生的學情設計教學方案，需要注意的是，在教學方案的設計中需要體現基本的物理概念，并在此基礎上進行拓展。通過將相關的內容進行整合和整理，幫助學生構建相對完整的學習框架；最后，可以在教學過程中引導學生提出問題、分析問題和解決問題，促使學生參與到學習中，以調動他們的學習積極性。

3.2通過課堂提問活躍教學氛圍

課堂提問是高中物理教學的重要環節，具有檢測學生學習效果的作用。它不僅可以引發學生的思考，調動他們的主動性和積極性，而且能有效活躍課堂氛圍，促進學生之間的溝通與交流，這對學生的物理學習具有重要的推動作用。在基于核心概念的物理教學中，教師可以結合物理課堂中的核心概念進行提問，引導學生思考課堂內容，借此加深他們對知識和概念的理解及記憶。

3.3設置遞階性合作學習任務

物理概念是物理學科的基石，核心概念對于物理教學至關重要。與初中不同的是，高中物理的概念往往比較抽象和深奧，想要真正理解并掌握這些概念，需要學生進行反復的學習和思考，這就需要他們具備一定的學習動力和耐心。然而，由于部分學生的基礎較差，在接觸這些內容的時候可能會感到困惑甚至焦慮。為了能進一步提高物理教學效率，教師除了要制定教學目標、開展課堂提問外，還可以結合教學內容設計一些遞階性學習任務，并鼓勵學生展開合作，降低學生的學習難度，提高他們的學習效率。

首先，需要選擇合適的主題，確保主題可以激發學生的興趣和思考；其次，將學生分成3～5人不等的學習小組，并設計一些具有遞階性的任務，要求他們結合自己的認知和理解，與他人進行合作探究；再次，教師可以發揮自身的引導作用，通過整合、梳理概念間的邏輯，提高學生合作學習的效率，培養他們的思維能力；最后，教師可以要求學生進行合作總結，通過引導學生回顧合作的過程，促進他們的深入學習和合作，以收到互相學習、共同進步的效果。

3.4使用多媒體開展模擬實驗

物理學科的知識點具有抽象性等特點，它對學生的抽象思維能力有著較高的要求。然而，傳統的教學方式比較單一，難以激發學生的學習興趣、促進他們深入學習，甚至還會限制他們的學習與探究。鑒于此，在基于核心概念的物理教學中，教師可以借助多媒體開展模擬實驗，用更直觀的方式幫助學生理解課堂中涉及的物理概念和原理，并在此基礎上培養他們的科學思維和解決問題的能力。首先，教師可以根據教學內容選擇合適的模擬軟件和工具，并在開展實驗之前，給予學生清晰地指導并進行步驟說明，確保他們知道如何操作和控制模擬軟件進行實驗，以提高他們的學習效率；其次，可以借助多媒體演示實驗的步驟、講解物理實驗的操作技巧，然后鼓勵學生參與到實驗探究過程中，運用自己所掌握的內容完成實驗；最后，通過多媒體形式呈現實驗結果，并引導學生將物理與其他學科的內容結合起來，對實驗的結果展開討論和解釋。在此期間，學生不僅能深入探究物理現象、理解相關物理概念的內涵，而且能從中感受到物理與其他學科之間的聯系，強化跨學科學習意識，這對于提升學生的學習能力有著很好的推動作用。

3.5完善基于核心概念的物理教學評價

基于核心概念的物理教學與傳統的物理教學不同，它強調學生對核心概念的深入理解、跨學科聯系和綜合能力的培養。因此，教師在開展教學評價的時候，除了要結合學生的學習成績和結果，還需要關注學生的學習過程，綜合采用多種評估方法，引導學生進行反思，讓他們思考自己在學習過程中的收獲、困惑和成長。教師可以從學生對物理概念的認知情況、理解情況、在實踐與探究活動中的參與情況、與他人的合作和溝通等幾個方面入手，引導學生進行反思和評估，使他們能從中了解自己對學習策略的使用情況以及對物理知識的掌握情況，幫助他們不斷提高學習效果和能力水平。

綜上所述，基于核心概念的物理教學理念，為高中物理教師提供了全新的教學設計視角，在該理念的引導下，教師可以通過設計教學方案、進行課堂提問、設置遞階性合作學習任務、開展模擬實驗、完善教學評價的方式，幫助學生建立對物理知識的整體認識和理解，進而使其能從中感受到學習物理的意義，在激發學習興趣的同時，促進他們思維能力、合作能力、自主學習能力的提升，為其深入學習和應用物理學科知識打下良好的基礎。

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基金項目：

本文系張掖市2023年度教育科學課題《基于新課程背景下核心概念的高中物理教學策略研究》的階段性研究成果（課題立項號ZYLX[2023]047）。