高校輔導員與專任教師育德育才雙向協同育人研究

魏煒 潘珊珊

摘 要：高校輔導員是大學生思想政治教育的骨干，專任教師則是知識教學和能力培養的主體，兩支隊伍的育人職責各有側重，且構成育德育才的重要互補。他們均處于育人第一線，是人才培養的主力軍，對學生成長成才有著最重要、最直接的影響。加強這兩支隊伍的協同，對堅持立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。從分析高校輔導員和專任教師在實際工作中的目標與內容入手，尋找探究兩者在育人過程中的相關性、互補性，從而建立雙向育人的制度與機制。

關鍵詞：輔導員；專任教師；育德育才；雙向協同

育德和育才工作是辯證統一的，高校輔導員參與協同育德和育才工作是實現思想政治教育價值的必然要求。現實工作中，輔導員和專任課教師在單獨開展育德和育才工作時都面臨工作瓶頸，但兩者的育德和育才作用具有很強的互補性和不可替代性，因而構建輔導員和專任課教師協同育德和育才新格局具有現實意義。

高校輔導員與專任教師雙向協同育人的必要性與可能性

1.雙向協同育人是落實立德樹人根本任務的必然要求。2017年12月，教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出充分發揮課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人功能；2020年，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出高校人才培養是育德和育才相統一的過程，要解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題。教育具有整體性，高等教育的目標不僅是培養學生的專業技能，而且還要培養其道德素養、綜合素質和社會責任感。在高校育人工作中，育德和育才兩方面的任務是互相關聯、互為補充的，而輔導員和專任教師是育德和育才的主體，他們分別在育德和育才兩個方面雙向協同合作。學生的成長是綜合的，他們在專任教師主導的學業和科研成長方面需要輔導員的關懷，在輔導員主導的人格品質養成方面也需要專任教師的引導。輔導員和專任教師之間的雙向協同合作可以更好地滿足學生的全面需求，是高校育人工作的必然要求，有助于實現立德樹人的根本任務。

2.雙向協同育人是培養德才兼備全面發展人才的必然要求。雙向協同育人也有助于適應不斷變化的教育環境和社會需求。在當今全球化和多元化的背景下，學生需要更具綜合素質的能力，以更好地面對復雜的挑戰和機遇。培養德才兼備的全面人才，要求學校在育德和育才之間找到有效的平衡。只有輔導員和專任教師之間建立雙向協同育人的合作機制，才能更好地培養德才兼備全面發展人才。雙向協同育人在實踐中反映為輔導員與專任教師之間的緊密合作，以確保學生在道德品質和專業能力之間建立有機聯系。輔導員在育德方面起到關鍵作用，通過提供個性化的支持和引導，幫助學生樹立正確的價值觀念，培養社會責任感。同時，專任教師負責傳授專業知識和學術技能，為學生提供學科專長的培養。這兩個領域的協同工作使得學生能夠綜合發展，不僅具備學術能力，而且還具備道德素養和綜合素質，使他們能夠更好地滿足現代社會對人才的多元化需求。

3.雙向協同育人有助于解決專業課程和課程思政“兩張皮”的問題。2020年，教育部制訂的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，要把思想政治教育貫穿于人才培養體系當中，充分發揮專業課程的育人作用，從根本上解決專業教育和思政教育“兩張皮”的問題，這就要求輔導員要將“育德”融入“育才”體系，專任教師要把“育才”融入“育德”工作。

由于思想政治教育等相關專業知識的欠缺，專任教師在“育德”工作上難以體現出思想政治教育理論的系統性和方法的科學性，因此長期以來，不可避免地存在課程思政和專業課程“兩張皮”的現象[1]；但由于專任教師專業上的權威性在“育德”工作上具有天然優勢，對育人工作具有不可替代的作用，因此如果專任教師能夠使學生的思想水平和專業技能水平同頻共振，就能達成思想水平和專業技能水平的互動提升。

輔導員在“育才”工作上具有職業使命，《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中規定“學風建設”是輔導員的工作職責之一，雖然在大學生第一課堂專業培養體系中并無體現，然而輔導員的各項工作內容均可以對“育才”產生直接且不可替代的推動作用，如黨團班建設、學生生涯規劃等，黨團班級學生干部均為輔導員遴選、培養、激勵，他們對其他大學生群體起到模范帶頭作用，通過第二課堂朋輩活動，引導帶領大學生群體在專業上攻堅克難，實現學生整體專業才能的提升是可行且有效的；對大學生群體在人生規劃、就業選擇方面的引導，可以將專業學習和其自身人生選擇相結合，進而產生突破專業技能水平的內在動力。

高校輔導員與專任教師雙向協同育人的制度與機制

1.建立專任教師—輔導員跨職能團隊。傳統的專任教師和輔導員作為“工作群體”來完成育人工作，育人的成效是專任教師和輔導員的個人貢獻之和，他們之間不存在一種積極的協同作用使群體的總績效大于個體績效之和。雙向協同育人制度要建立起專任教師—輔導員的“工作團隊”，專任教師和輔導員之間的互動賦予團隊存在的意義。專任教師和輔導員來自于不同的工作領域，他們為了完成育德育才的共同目的而共同工作，育德育才雙向協同本質上是建立跨越各自工作界限的橫向小組，使得不同領域的成員進行信息交流，激發專任教師和輔導員采用新辦法解決問題，齊心協力完成育德育才這一復雜的任務。協同制度建立初期需要耗費更多的時間，因為專任教師和輔導員的背景、經歷、觀點不同，需要建立信任，克服復雜性和多樣性，才能真正地合作共事。

2.建立以輔導員為主體的信息交流協調機制。建立專任教師和輔導員育德育才雙向協同體系的重要作用之一在于建立專任教師和輔導員信息交流渠道，輔導員準確及時地搜集學生信息，將學生需求、教育目標、教育方法、任務分工與專任教師交流溝通，專任教師從課程思政層面和輔導員日常思想政治教育工作層面開展個性化的精準引導。

專任教師、學生、輔導員共同構成溝通群體，信息要在個體中進行有效流通，可以建立以輔導員為中心的輪式溝通反饋網絡。鑒于專任教師與學生、學生與學生之間無法形成有效的“全通道式”溝通，信息的傳遞頻率低且效率不高，輔導員作為掌握任課教師、學生、專業、就業、心理等信息最多的角色，能與群體中的所有個體形成一對一的信息互動，因此輔導員作為溝通網絡的核心人物承擔所有溝通管道的任務。這種溝通模式精確性高、效率快，能夠促成專任教師的快速反饋。利用這樣的溝通模式進行專任教師和輔導員雙向協同“育德”和“育才”，使得雙向協同具有可行性。

3.有步驟分階段確立思想政治教育目標。只有確定明確的思想政治教育目標，才能開展兼具針對性和有效性的思想政治教育過程。例如：某“雙一流”建設高校師范類專業，根據近幾年畢業生就業去向，可以將本科生劃分為拔尖人才和卓越教師兩個方向，對于處在選擇迷茫期的學生個體來說，盡早地開展職業生涯的探索更有利于學生為努力成為卓越教師和成為拔尖人才做好認知和專業技能準備。輔導員通過整合培養單位師資學術資源、校友資源、國際化資源、對口業界資源，分設“拔尖創新人才培養系列講座”和“卓越教師培養系列講座”，充分發揮第二課堂的靈活性和親和力，吸引對口學生參與，對固定群體進行“方向前沿課程”和“教學實踐銜接課程”的培養，將思政教育與專業教育融合，引導參與課程的本科生完成人生方向的規劃選擇，為研究生全面發展奠定基礎。

4.針對性精細化分層工作，促成全員育德育才互促提升。育德育才工作協同整合學業和生涯規劃指導資源、朋輩資源，使育德和育才相互促進、共同上升，從而幫助不同層次學生達到自我實現。如果將學生通過學業水平分為“拔尖”“中等”和“學習困難”三層，針對不同層次學生精細化開展育德育才工作，開展方式如下：

第一，針對“學習困難學生”，扶困須先扶志，利用朋輩資源破局。輔導員自身應深度了解專業基礎知識和學科前沿動態，梳理學業困難學生，依托對專業的了解對學生開展有目標導向的深度訪談，激發學生的學業求生欲，使學習自信被打擊殆盡的學生愿意主動付出時間和精力，有意識地改變自身困局，在專任課教師的指導下、朋輩學生的幫助下再次嘗試突破學業難關。

第二，針對“中等學生”，建立科研志向，進行學業拔高。中等學生或是懷著學業畏難心理，或是沒有明確的學科志向得過且過，班主任輔導員通過加強班級學風建設，營造更加濃厚的學習氛圍，提升班級整體專業技能水平，同時提升思想水平，進行學科專家面對面、優秀校友經驗分享、生涯規劃培訓等活動，了解學科人才發展路徑，向學生展示學科生涯全貌，樹立各類榜樣，激發學生自行樹立人生理想、找到人生方向。

第三，針對“拔尖學生”，錘煉學科能力，涵養深厚情懷。為提升專業技能水平提供支持，夯實思想水平的教育引領。通過組建“拔尖學生”培養小組，重點借助專業課教師的科研能力，提高學生開拓創新的能力。開展各類學科優秀專家訪談，樹立高精尖榜樣，借助拔尖朋輩校友的力量，做好學科傳幫帶。引導拔尖學生盡早找到人生方向和理想，以強大的內驅力實現頭雁領航，帶動群雁齊飛。

育德育才工作的協同開展，針對不同層次的學生，給與學業助力和價值引領，使每個層次的學生從主觀和客觀上都能從體系中獲得助力和精神營養，無論是思想水平先行提升還是專業技能水平先行提升，都能為每一層次的學生提供切實可行的工具方法論和內驅動力，幫助其達到自我實現的狀態。同時，每一層次內的學生也能夠找到與其能力相匹配的實現自我的價值路徑，從而使多數受教育群體達到理想狀態。

高校輔導員與專任教師雙向協同育人的落地與推進需要試點先行，不斷總結改進，以點帶面，逐步推開。輔導員是學生班級管理和班風建設的第一責任人，具有全面負責、全程陪同、全時空且全方位育人的特點和優勢，在高校全員育人體系中客觀上具有主導、連續和評價的角色與地位。輔導員與專任教師的協同育人是全員育人體系中的重要組成部分，但不是全部。除了與專任教師協同育人外，輔導員還需要與思政課教師、黨政管理干部、后勤管理人員等協同育人。本文的研究對以輔導員為主導的全員育人乃至“三全育人”都具有借鑒意義。

參考文獻：

[1]宋健剛，高明，陽甜甜，等.高校課程思政建設的熱運用與冷思考[J].江蘇高教，2022（5）：86-90.

（作者單位：北京師范大學高校思想政治工作隊伍培訓研修中心）

[責任編輯：翟 迪]