任務驅動教學法在高中信息技術教學中的應用

李萍

摘要：在當前高中新課改持續推進的大背景下，高中信息技術教學需要進行教學方法的針對性調整，力爭在課堂教學中有效調動學生的積極性，進而發揮學生的主體作用，打造高效的信息技術課堂。結合高中信息技術學科的特點和高中生的學習能力及學習基礎應用任務驅動法教學，能夠有效引導學生在自主學習或者合作學習中收獲知識、提升信息技能，并提高思維認知。在此過程中充分發揮學生的主體作用，能夠有效落實新課標對學生核心素養培養的要求。

關鍵詞：高中信息技術教學；任務驅動法；內涵；實施策略；注意事項

信息時代到來，信息技術課程肩負著培養學生信息技術素養的重要職責。但在高中階段，因為信息技術課程并不屬于高考必考科目，所以學生重視程度不高。并且信息技術學科課時相對較少，教學內容較多，因此，很多教師選擇了講練結合的教學方法來開展教學，基本上以教師講授為主，學生則處于接受式學習狀態。這就導致部分學生聽課狀態不佳、上機練習過程中主動參與的意識較差，學習中存在應付等現象。這都影響了高中信息技術學科課堂教學效果，導致信息技術課堂教學低效現象較為突出。對此，高中信息技術教師有必要在課堂教學中做出調整，力爭發揮學生的積極性、主動性和創造性。任務驅動教學法是部分信息技術教師在教學中的新嘗試，也比較契合高中信息技術學科課程編排特點。這對于調動學生積極性和促進學生主體地位發揮都有積極意義。

1? ?任務驅動教學法的內涵和特點

任務驅動教學法是在建構主義理論指導下逐步形成的一種新的教學方法。它是指教師在學科教學中通過給學生創設任務情境，把教學內容隱含在一個或者幾個任務之中，然后引導學生根據任務要求來進行自主學習或者合作學習，并逐步完成教師布置的任務。而教師在此過程中發揮了主導作用，通過對學生進行引導、督促、幫助或者激勵等方式，學生能夠順利推進任務。同時教師通過評價或者指導，可使學生及時調整自己的學習行為。這樣學生就能夠高效地完成學習任務。在這種教學模式下，學生不僅能夠收獲新知識、增長新技能、提升認識，還能夠發現問題、分析問題、解決問題。這對提升學生的創新能力和靈活應用信息技術的能力都有很大幫助，還有利于培養學生的信息素養。

從特點上來看，任務驅動教學法有三方面特征，即以學生為主體、以任務為主線、以教師為主導。所謂以學生為主體就是要在教學中堅持以學生為中心，注重激發學生的學習興趣，并重視培養學生發現和解決問題的能力，注重學生的自主學習與合作學習。以任務為主線是指教學活動的開展圍繞任務主線展開，任務不僅具有可操作性，還具有層次性、發展性和創新性，能夠全方位鍛煉學生的能力，這是決定教學效果的關鍵所在。以教師為主導，是指在任務推進過程中，要充分發揮教師的導學、助學和促學作用，需要教師在課前結合教學內容要求明確教學目標，并在此基礎上創設任務情境。在課堂教學中則是導學和助學，還需要教師多在啟發學生有效“學”上下功夫；在課后則是依據行之有效的多樣化評價方式對學生進行評價，以評促學、以評促教，從而實現教、學、評的一致性，最終達到不斷提升課堂教學的效果的目的。

2? ?高中信息技術的特點適合應用任務驅動教學法

信息技術本身就是實踐性較強的一門課程，高中階段的信息技術課程分為必修和選修兩大模塊。其中必修模塊要求所有學生都要學習，選修模塊則是滿足學生個體差異性需求。必修模塊學習“信息技術基礎”，其教學內容是以信息的獲取、信息加工、信息表達和信息管理為主，適合設計成一個個具體的“任務”來引導學生學習。任務驅動教學法的實施能夠改變傳統教學中教師講解為主的形式，使學生走上學習的“臺前”，有利于發揮學生的積極性、主動性和創造性，這符合新課改對師生在課堂教學中的角色定位。

高中階段的學生已經掌握了一定的信息技術基礎知識和基本技能，因此，部分學習內容學生有能力進行自主學習、實踐探究或者合作學習，這也為教師在課堂教學中應用任務驅動教學法提供了便利。

3? ?任務驅動教學法在高中信息技術教學中的應用策略

3.1充分分析，明確教學目標

教學目標是開展高中信息技術教學的出發點和落腳點，是教學活動開展的依據，也是教師設計任務的依據。此外，新課標也強調教師在教學中要重視教、學、評的一致性，而教學目標的有效設計是其重要前提。

設計教學目標并不是簡單對課程標準中目標內容的照搬照抄，而是要在教材中教學內容的基礎上來解讀目標要求，同時充分考慮學生的情況，如學習能力、知識積累、習慣認知等因素，進而確定教學目標。這里需要教師注意的是，在確定教學目標時不僅要關注知識目標、技能目標，而且要關注對學生信息素養目標的培養。教師要結合教學內容的特點，把培養學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新能力融入其中，這樣才能夠實現培養學生必備品格、關鍵能力和正確價值觀的育人目標。

3.2創設情境，明確任務安排

教師在明確教學目標后，需要為學生創設與教學內容密切聯系且學生感興趣的情境。教師在情境中設計相關的任務，讓學生以任務為驅動來進行自主學習或者探究性學習。需要注意的是，教師給學生創設情境時一定要充分分析學情，使學生根據自己的學習特點和興趣愛好選擇其能夠有效參與的情境，力爭調動學生主動參與的積極性，并且激發出學生發現問題、解決問題的內驅力。教師在創設情境時，一定要注意情境與日常的生產或者生活的聯系，要選擇貼近學生日常生活的內容。這樣才能夠拉近學習任務與學生之間的距離，同時更容易引起學生的情感共鳴，使學生全身心融入任務情境中，還能夠使學生感受到信息技術的重要價值，以提高學生對學科學習的重視程度。

3.3布置任務，讓學生分析任務

在課堂教學中，教師要根據任務驅動教學法的流程為學生安排任務。對此，需要信息技術教師做好兩點：第一，要給學生留白。教師在給學生布置任務時要有等的意識，不要急于開始，而是要留給學生思考和分析的時間。教師可以安排學生進行自主思考或者小組討論，充分發揮學生的主體作用，讓學生知曉自己在任務中的責任，并鼓勵學生要細致地閱讀教材和相關的參考資料。第二，教師要發揮主導作用，及時給學生答疑解惑。當學生出現困惑時，教師不要急于給學生具體的答案，或者直接告訴學生應該怎樣操作，而是要以“導”為主，從教學目標角度出發提示學生，讓學生嘗試自己去解決問題，同時針對學生對任務的分析及時進行評價。這樣才能夠保持教、學、評三者的一致性。

3.4交流評價，完善任務成果

評價是教學中極為重要的環節，科學、有效的評價對學生的學習不僅有診斷和矯正作用，還有導向和激勵作用。在高中信息技術教學中應用任務驅動教學法也需要重視評價，教師可以通過有效的評價方式來實現對學生課堂學習的總結和反思。這不僅能夠完善任務成果，而且對提升學生的學習能力也有很大幫助。

針對信息技術學科的特點，教師可以把評價與交流和展示結合起來。這樣既能夠給學生提供直觀的參照，又能夠形成榜樣的示范作用。在具體操作中，教師可以讓學生以組為單位來展示任務成果，并做好總結與分析，既可以談優點，也可以講困惑。在此基礎上，其他同學或者其他組代表也可以分享個人看法，然后呈現評價量表，形成與目標設計的呼應，讓學生知道自己完成任務的情況。此外，教師要針對學生在任務完成過程中的表現進行點評，既要表彰學生的閃光點，也不能回避問題，使學生知道過程的重要性。這也能夠提高學生對信息技術課程的重視程度。

4? ?任務驅動教學法在高中信息技術教學中應用的注意事項

4.1遵循科學的原則

在信息技術教學中應用任務驅動教學法需要教師遵循一定的原則。首先，要遵循目標性原則，即要以學生信息技術素養的提升為目標進行任務設計。其次，要遵循具體性原則，即教師一定要深度研讀教材和課標，在此基礎上設計任務，并保證任務的具體性。最后，要遵循適度性原則，教師在應用任務驅動教學法時要考慮好時間和環節，任務內容不宜過多，契合學生需求即可。

4.2要處理好教師主導和學生自主的關系

高中信息技術學科的突出特點是實踐性較強，而開展任務驅動教學無形中會增加學生實踐的時間。對此，需要教師掌控好自身角色，既要給學生自主學習的充足空間，敢于給學生“放權”，也要做到不越位、不缺位，發揮教師的導學作用，力爭實現教學相長。

4.3要提高信息技術教師的綜合素質

在任務驅動教學模式下，需要信息技術教師把更多的課堂時間交給學生，這樣，課堂教學會更加開放、更加自主。當然也意味著各種偶發性的課堂生成會更多，甚至會存在很大程度上的不可預見性。這需要教師在備課環節準備得更全面、更深入，力爭做好全面的教學預設，同時需要教師提升自己備課的能力。此外，課堂生成的偶發性對信息技術教師的課堂掌控能力和應變能力的要求也必然會提高。信息技術教師要提升駕馭課堂的能力，這樣在學生開展任務過程中才能夠有效地發揮教師的主導作用。

綜上所述，在新課改下的高中信息技術教學中應用任務驅動教學法，能夠有效調動學生的積極性和主動性，能夠給學生更多體驗和探究的機會，這對于學生扎實積累知識、提升技能進而提高核心素養都有積極意義。信息技術教師要敢于在教學中積極嘗試。當然，作為一種新的教學方法，也需要教師在教學實踐中不斷總結、反思和優化，力爭不斷提高教學效率，打造高效的信息技術課堂。

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