新課標(biāo)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)建議

蒲昭敏

【摘? 要】 2022年的新課標(biāo)明確了任務(wù)群教學(xué)在語文教學(xué)中的新要求和新模式，推動語文課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“單篇教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w設(shè)計”。文章根據(jù)新課標(biāo)的任務(wù)群教學(xué)要求，概述了單元整體教學(xué)的意義以及實踐建議。通過加強單元內(nèi)容的整合，精準(zhǔn)把握單元內(nèi)容和語文要素，可以幫助教師教學(xué)事半功倍。本研究旨在豐富小學(xué)語文任務(wù)群教學(xué)研究成果，為更多語文教師提供教學(xué)經(jīng)驗和個人觀點，促進(jìn)任務(wù)群單元教學(xué)工作的深入推進(jìn)，更好地助力學(xué)生成長。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)；任務(wù)群；單元整體教學(xué)；語文教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）首次提出以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式組織小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課標(biāo)明確表示，小學(xué)語文教學(xué)需要構(gòu)建全新的任務(wù)群教學(xué)形式，通過課程的階梯式、螺旋式發(fā)展體系，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，實踐活動為主線，學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，打造一個融合方法、內(nèi)容和資源等各項要素的全新語文學(xué)習(xí)模式。在新標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)語文教學(xué)必須轉(zhuǎn)變思維和模式，以任務(wù)群為指導(dǎo)，統(tǒng)籌教材課時，根據(jù)單元整體教學(xué)模式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，推動小學(xué)語文課程從傳統(tǒng)的“單篇教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w設(shè)計”，以全新的整合式教學(xué)模式深化教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，同時激發(fā)學(xué)生的思維能力。因此，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)群的引領(lǐng)，教師突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，貫徹語文核心素養(yǎng)，構(gòu)建單元整體教學(xué)，實踐新課標(biāo)的任務(wù)，這是勢在必行的。

一、任務(wù)群背景下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的意義

（一）踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要舉措

根據(jù)語文學(xué)科特點，新課標(biāo)提出了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，這不僅是對語文課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式的提出，還是對語文課程教學(xué)內(nèi)容開展的體系化安排。任務(wù)群要求對整本教材的各單元內(nèi)容進(jìn)行充分研讀和整合，形成不同的“典型任務(wù)”，然后圍繞這些任務(wù)來展開教學(xué)。通過設(shè)計與“典型任務(wù)”相契合的教學(xué)情景，可以更好地激發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)主動性。在“任務(wù)驅(qū)動”的指導(dǎo)下，學(xué)生可以基于情境進(jìn)行同伴式、合作式和探究式的學(xué)習(xí)，自主完成知識總結(jié)和經(jīng)驗積累。這不僅符合了新課標(biāo)中“以學(xué)生為主體”的要求，還滿足了新課標(biāo)中“探究式、主動式”教學(xué)的要求，真正讓新課標(biāo)、新理念、新模式在課堂中展現(xiàn)其魅力。

（二）落實語文核心素養(yǎng)的重要方式

近年來，在教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的影響下，小學(xué)語文部編版教材內(nèi)容和理念都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，更加注重“立德樹人”觀念。通過任務(wù)群開展單元整體教學(xué)，可以對教材中蘊含的“立德樹人”理念進(jìn)行梳理，明確“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”“核心素養(yǎng)目標(biāo)”和“核心素養(yǎng)學(xué)段要求”三大目標(biāo)。這種方式以“任務(wù)”和“生活”為紐帶，傳遞正確的價值觀念，培養(yǎng)必備的品格。同時，任務(wù)群單元教學(xué)的開展還能夠改變語文“感性學(xué)科”的刻板印象，加強對語文邏輯推理、理性分析等方面的認(rèn)知，提升對“任務(wù)”“整體”“統(tǒng)籌”的意識和能力。

二、新課標(biāo)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)建議

（一）統(tǒng)整單元教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出在語文教學(xué)中，必須貫徹落實以學(xué)生為本的理念。然而，在小學(xué)階段，學(xué)生的邏輯思維能力尚處于發(fā)展階段，若完全放任學(xué)生探索，很難達(dá)到理想效果。因此，確定單元教學(xué)目標(biāo)可以為學(xué)生清晰羅列每個階段的主題和方向，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中心思想，進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的階段性滲透，并最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

基于任務(wù)群下的單元教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)從“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”，并從任務(wù)群、學(xué)期、課文的角度出發(fā)，形成一個完整的目標(biāo)體系，以實現(xiàn)目標(biāo)上通下達(dá)的效果。因此，在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定過程中，仍然需要以課文為起點，設(shè)計螺旋式、遞進(jìn)式的目標(biāo)體系，讓學(xué)生在目標(biāo)的指導(dǎo)下穩(wěn)步提升邏輯思維能力。

在部編版五年級（下）第五單元的教學(xué)中，教師通過整理語文要素，確定了這個單元屬于習(xí)作單元，最終目標(biāo)是幫助學(xué)生提升習(xí)作能力。在教材編排上，從課文逐漸過渡到生活，從坐而論道到實操，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人物描寫技能，并要求在寫作期間借助典型故事展現(xiàn)人物特色。結(jié)合新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群要求，最終確定了三大單元教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)一：學(xué)生需要知曉的。

1. 在單元文本中涉及人物的形象，明確說出不同人物的特點。

2. 掌握單元中的18個生字，準(zhǔn)確讀出多音字，熟悉并掌握28個詞語。

目標(biāo)二：學(xué)生需要理解的。

1. 逐步認(rèn)識并了解人物言行、神態(tài)和心理等特色的描寫方法，借助典型事件展現(xiàn)人物特色，并能夠理解這些描寫方法展現(xiàn)的效果。

2. 能夠簡單概述總結(jié)人物的描寫方法。

目標(biāo)三：學(xué)生需要做到的

1. 能夠根據(jù)課文和旁注，與同學(xué)和教師溝通人物的寫作要點。

2. 能夠結(jié)合典型事件，對人物言行、神態(tài)和心理等特色進(jìn)行描述，具備分享、修改習(xí)作的意愿，可根據(jù)同伴的建議做出習(xí)作調(diào)整。

（二）整合單元學(xué)習(xí)要素，構(gòu)建任務(wù)體系

在部編版小學(xué)語文教材的編排過程中，每個單元都被賦予了特定的主題，并且配備了相關(guān)的語文要素，旨在指導(dǎo)教師基于設(shè)定的目標(biāo)來設(shè)計任務(wù)。在進(jìn)行單元整體設(shè)計時，教師需要根據(jù)任務(wù)群的要求對教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，以充分發(fā)揮課程的教育價值，確保任務(wù)群的引導(dǎo)作用得以充分體現(xiàn)。這樣的設(shè)計能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們實現(xiàn)全面的發(fā)展。

在部編版五年級（下）第五單元的教學(xué)中，教師結(jié)合單元內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)群關(guān)聯(lián)性梳理（如表1），明確其中涉及了7次人物寫作內(nèi)容，其中4次訓(xùn)練內(nèi)容均指向了人物特點描寫，教材在內(nèi)容編寫上也體現(xiàn)出了循序漸進(jìn)的要求。因此，教師從五年級學(xué)生的實際情況出發(fā)，打造了一個情境式的任務(wù)體系，即“熱門人物都有誰？”的征集活動，并提出了三點要求：每位學(xué)生完成一份投稿；稿件中人物有響亮的“名號”，鮮明的特色，不虛構(gòu)；人物有典型事跡。在收集稿件后，通過集贊的方式篩選“熱門人物”。通過投稿、集贊的方式，將任務(wù)群的任務(wù)體系融合到了實踐活動中。這種全新的方式能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性和對任務(wù)的期待感，同時也達(dá)到了展現(xiàn)單元“形形色色的人”主題任務(wù)的效果。

（三）搭建單元學(xué)習(xí)支架，驅(qū)動語文實踐

問題是激發(fā)思維的核心。根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，注重啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和自主探索的能力，提高其問題解決的能力。因此，在整體單元教學(xué)中，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)情特點，提出實際可行的問題，引導(dǎo)學(xué)生基于當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)和生活經(jīng)驗進(jìn)行思考，搭建起學(xué)習(xí)的框架，將課堂教學(xué)從應(yīng)試導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)習(xí)質(zhì)量提升的教學(xué)過程。

在進(jìn)行《兩莖燈草》的教學(xué)過程中，教師可以將焦點放在“作品人物榜”的欄目投稿上，以“作者如何描寫嚴(yán)監(jiān)生‘吝嗇特點”為核心問題設(shè)計出四個實踐環(huán)節(jié)：“人物初相識”“交流初印象”“研讀出片，品位特點”以及“掌握典型運用”，帶領(lǐng)學(xué)生通過文本批注的方法，圍繞“兩個指頭”和“三次搖頭”等細(xì)節(jié)展開深入閱讀，以此理解人物的特點。此外，教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行“人物卡片”設(shè)計（如表2），學(xué)生根據(jù)所掌握的人物信息和描寫手法完成填寫，以確保課前、課上和課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能有助于任務(wù)要求的實現(xiàn)，促進(jìn)知識的建構(gòu)。

（四）推進(jìn)習(xí)作課堂評價，提升核心素養(yǎng)

在教學(xué)過程中，課堂評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起著至關(guān)重要的作用。然而，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教師需要更加關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，這就需要采用多元化的評價方式。在評價過程中，教師可以綜合考慮學(xué)生的知識應(yīng)用能力、情緒狀態(tài)、興趣愛好以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，以便給出更為恰當(dāng)?shù)脑u價，從而激發(fā)學(xué)生的思維潛能，加強他們的思維能力。在任務(wù)群單元教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)參與主動性、核心能力發(fā)展情況以及實踐活動的整體表現(xiàn)力，并結(jié)合單元內(nèi)容，采用多元化的評價方式。以部編版五年級（下）第五單元為例，教師可以采用兩種評價方式：互相評價和全員評價。在這個評價活動中，教師可引入一個“熱門人物都有誰？”的征集活動，學(xué)生完成投稿后進(jìn)行互相評價。學(xué)生通過小組互相閱讀、思考、建議等方式，評選出最具代表性、最能體現(xiàn)人物特點、最為鮮明的人物形象稿件。這樣的互相評價活動不僅強化了學(xué)生的批判思維和獨立思考能力，還促進(jìn)了他們在品鑒閱讀中的相互學(xué)習(xí)和思考，為完善自己的稿件做好準(zhǔn)備。隨后，學(xué)生完善稿件再次提交后，由年段教師、家長和學(xué)生一起組成評委組，通過集贊的方式篩選出優(yōu)秀作品，納入作品集中。教師采用多元化的評價反饋方式，為學(xué)生提供更為客觀的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的自我反思，有助于優(yōu)化他們的知識體系。

三、結(jié)語

新課標(biāo)中任務(wù)群的教學(xué)新要求，為小學(xué)語文的教學(xué)改革和模式優(yōu)化提供了明確的方向。這一方向要求教師將教學(xué)重心放在任務(wù)群單元的整體教學(xué)上，以更好地貫徹“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅在課堂中獲得知識，更重要的是通過任務(wù)的完成和實踐的經(jīng)歷，逐步培養(yǎng)和發(fā)展語文核心素養(yǎng)。他們在實踐中激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了自己的知識視野，同時也在交流合作中培養(yǎng)了團(tuán)隊精神和溝通能力。

這種以任務(wù)群為核心的教學(xué)模式不僅是知識的傳授，更是在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不再是被動接受知識，而是積極參與到學(xué)習(xí)過程中，不斷探索和發(fā)現(xiàn)。他們在實踐中汲取了語文的營養(yǎng)，不僅豐富了自己的心靈世界，還激發(fā)了大腦的活力。通過任務(wù)群單元的整體教學(xué)，學(xué)生得以全面發(fā)展，實現(xiàn)自我成長和自我實現(xiàn)的目標(biāo)，也可以讓學(xué)生在課堂中成長，汲取語文核心素養(yǎng)，滋養(yǎng)心田，潤澤大腦，成就自我。

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