試論核心素養導向下小學古詩詞教學策略

段愛斌

【摘? 要】 古詩詞作為中華文化瑰寶的重要組成部分，長久以來一直在小學語文教育中扮演著重要的角色。然而，隨著時代的變遷和教育理念的更新，傳統的古詩詞教學模式已經無法滿足現代學生的需求。為了培養學生的核心素養，提升他們的綜合能力和創新思維，小學古詩詞教學亟須優化與改進。同時，將小學古詩詞教學與核心素養結合起來，為學生提供更為豐富和有意義的學習體驗，也應成為語文教育的重要任務之一。

【關鍵詞】 核心素養；小學教育；古詩詞教學

隨著社會的迅速發展和知識經濟的興起，教育目標也在不斷地調整與更新。傳統的知識傳授已無法滿足學生全面發展的需求，核心素養教育成為當今教育領域的熱門話題。核心素養教育旨在培養學生的創新能力、批判思維、合作精神和跨文化交流等綜合素質，以應對日益復雜多變的社會環境。古詩詞作為中華文化的精髓，不僅具有豐富的藝術價值，更是培養學生語言表達能力和情感體驗的重要途徑。然而，傳統的古詩詞教學往往過于強調誦讀與背誦，缺乏對學生核心素養的培養。為了更好地適應核心素養導向的教育理念，本文旨在探討小學古詩詞教學策略。通過對現有教學模式的分析、相關理論的探討以及結合實際教學經驗，提出一套符合核心素養教育要求的小學古詩詞教學策略，為小學古詩詞教學提供新的思路和方法。

一、小學語文古詩詞教學的意義

（一）有利于傳承傳統文化

古詩詞是中華民族寶貴的文化遺產，蘊含著豐富的情感、智慧和美學價值。通過學習古詩詞，學生能夠領略古代文人的情感表達和思想境界，進而加深對中國傳統文化的認同和理解。古詩詞作為文化的傳承和表達形式，承載了我國悠久的歷史和獨特的文化特色。學生通過學習古詩詞，不僅可以了解古代社會的風俗習慣、道德倫理和價值觀念，還能培養對中華傳統文化的認同感和自豪感，促進他們對傳統文化的熱愛和繼承，為他們樹立正確的價值觀和文化自信心奠定堅實基礎。此外，古詩詞還能夠培養學生的審美能力和藝術鑒賞能力。作為一種高度壓縮的語言藝術形式，古詩詞要求學生在短短幾句詩句中捕捉到作者的情感和意境，體會其中的美感和韻律。通過學習古詩詞，學生能夠提升自己的語言表達能力和感知能力，培養對美的敏感度和欣賞能力，同時也能夠培養學生的創造力和想象力。

（二）有利于提高語言能力

古詩詞以其精煉、優美的語言形式成為語言學習的寶貴資源。通過學習古詩詞，學生不僅可以提升他們的語言表達能力和理解能力，還能夠感受到古詩詞語言表達的高度藝術性和形象化特點。在學習古詩詞的過程中，學生接觸到豐富的詞匯和短語，同時感受到詩詞的韻律、節奏和修辭手法。這種藝術性的語言表達能夠激發學生的想象力和創造力，培養他們的語感和審美能力。古詩詞的閱讀理解需要學生對詩句進行深入思考和解讀。通過分析詩句中的意象、修辭和情感表達，學生可以培養對語言的敏感性和理解能力，有助于提升學生的邏輯思維和批判性思維，使他們能夠更好地理解和運用語言。同時，古詩詞教學還可以通過學習和模仿古代詩人的寫作風格和技巧，提升學生的寫作能力。學生可以借鑒古詩詞的表達方式和修辭手法，運用到自己的寫作中，從而提高自己的寫作水平和表達能力。

（三）有利于開闊學生視野

古詩詞作為文學的經典之作，蘊含著豐富的歷史文化和人文背景。通過學習古詩詞，學生可以開闊自己的視野，了解不同的時代和文化。古詩詞常常描繪了古代社會的景象和人物，通過閱讀和學習古詩詞，學生可以了解到古代社會的生活方式、價值觀念和人際關系等。中國是一個多民族、多文化的國家，不同的地域和民族都有自己獨特的文化傳統。古詩詞作為中華文化的重要組成部分，體現了不同地域和民族的文化特色。通過古詩詞教學，學生可以了解和感受到不同地域和民族的文化魅力，增強對多元文化的尊重和包容。另外，古詩詞還可以拓寬學生的情感世界，培養他們的情感共鳴和表達能力。作為文人情感抒發和思想表達的重要載體，古詩詞蘊含著豐富的情感和情緒。學生通過閱讀和學習古詩詞，可以培養和提升自己的情感認知和表達能力。

二、當前小學古詩詞教學存在的問題

（一）忽視核心素養培育

在傳統的古詩詞教學中，教師通常只注重學生對古詩詞的背誦和記憶，導致學生只是機械地背誦古詩詞的文字，而未能真正理解其中的意境、情感和藝術特點。在古詩詞教學中，許多教師往往采取“一刀切”的方式，忽視了學生的個性差異和興趣特點，往往將所有學生都納入統一的教學模式。

另外，在古詩詞教學中，教師往往只注重對古詩詞的學習，忽視了與其他學科的關聯。古詩詞教學可以與歷史、地理、社會等學科相結合，通過多學科交叉的方式，豐富古詩詞教學的內容和形式，提升學生的綜合素養。

（二）考試功利化為主導

在應試導向的教學環境下，古詩詞教學往往只關注學生的記憶和應試能力，教師和學生都被迫關注考試成績，忽視對古詩詞的深入理解和體驗，這也限制了學生對古詩詞的全面發展和個性培養。教材內容的單一、乏味，也使學生對古詩詞的學習失去了興趣和動力。學生只是為了應付考試而背誦古詩詞，而非真正理解和欣賞其中的美妙之處。

此外，考試功利化的教學導致學生缺乏獨立思考和創造性思維的培養。學生在應試導向的環境下，只關注正確答案，而不敢提出自己的獨特見解，限制了學生的思維發展和創新能力的培養。

（三）教師水平有待提高

教師是學生的引路人，只有具備扎實的專業素養，才能深入了解學科內容和教學方法，幫助學生理解和掌握知識，激發他們的學習興趣和潛能，為他們的未來發展奠定良好的基礎。然而，一些小學教師可能缺乏充分的古詩詞知識和教學技能，對古詩詞的背景知識、韻律、修辭手法等了解不夠深入。這導致在教學過程中，他們無法有效引導學生理解和欣賞古詩詞的內涵，也無法靈活運用多種教學手段激發學生的學習興趣和參與度。此外，部分教師在古詩詞教學中缺乏創新思維和教學設計能力，過于依賴傳統的教學模式和教材，缺乏針對學生個性化需求的教學策略。這種情況下，教師難以激發學生的主動學習和創造力，從而影響了古詩詞教學的效果。同時，教師也面臨著專業發展機會和支持的不足。他們可能沒有時間和機會參加相關的培訓和學習，無法不斷提升自己的古詩詞教學水平。

（四）學生詩詞功底薄弱

許多學生在進入小學階段時對古詩詞的了解非常有限，對古代文化和歷史背景了解不足，缺乏對古詩詞基本知識的掌握，比如古代字詞的意義、古體詩的特點等。由于古詩詞教學過于單一和枯燥，學生往往對古詩詞缺乏興趣和熱情，認為古詩詞與現代生活脫節，難以理解和欣賞，從而導致對學習的消極態度。同時，古詩詞的學習不僅需要理論知識的掌握，還需要通過實踐加以運用。然而，在現有的教學模式下，學生往往缺乏實際應用古詩詞的機會，無法真正體驗到古詩詞的魅力和價值。

此外，古詩詞功底的培養需要一個系統的訓練過程，包括對古詩詞的閱讀、理解、背誦和創作等方面的綜合訓練。然而，在教學中，往往只注重對古詩詞的背誦和理解，缺乏針對性和系統性的訓練方法。

三、核心素養導向下小學古詩詞教學策略

（一）注重學習基礎，強化誦讀識記

在古詩詞教學中，教師應鼓勵學生多讀一些經典的古文詩詞。通過大量閱讀，學生可以更深入地了解和感受古詩詞的魅力。為此，可以選擇一些簡短的古詩詞，讓學生逐步讀懂并體會其中的意境和情感。此外，教師還應讓學生親身參與到古詩詞的創作和演繹中。例如，讓學生模仿古詩詞的格律和韻腳，自己創作一些簡單的古詩詞。同時，組織學生進行詩詞朗誦比賽，提供展示的機會，有助于增強學生的自信心和興趣。

在教學中，不僅要教授古詩詞的內容和技巧，還要引導學生對古詩詞進行思考和探討。例如，在學習一首古詩詞時，可以提出一些問題，讓學生思考作者的用意、詩詞中表達的情感等，從而激發學生的思維和創造力。此外，除了傳統的誦讀和默寫，還可以結合音樂、舞蹈、戲劇等形式，進行多樣化的古詩詞教學。

（二）關注教師發展，助力教師成長

關注教師的職業發展成長，有助于提高教師對古詩詞教學的專業知識和教學能力，從而更好地指導學生。學校和教育機構應組織教師參加古詩詞教學的專業培訓，讓他們了解最新的教學理論和方法，掌握相關的教學技巧和策略，以增強教師的教學能力和自信心。同時，學校應提供豐富的古詩詞教學資源，包括教材、教輔資料、多媒體教學設備等，以幫助教師更好地準備課堂教學。

除此之外，學校還應多組織教師間的交流會議、研討會和教研活動，讓教師有機會分享自己的教學經驗和心得，互相學習和借鑒，促進教師之間的合作與共同成長。學校領導和專業教研團隊也應定期對教師的古詩詞教學進行觀摩和評估，并提供具體的反饋和指導，幫助教師發現問題、改進教學，并不斷提升自己的教學水平。通過這些措施，可以有效地提升教師的古詩詞教學水平，進而促進學生的學習效果和綜合素養的提高。

（三）開展多元評價，促進個性發展

開展多元化評價有助于更全面地了解學生的學習情況和發展需求，促進他們的個性發展和全面成長。在教學中，教師不能僅依賴傳統的筆試形式進行評價，而應采用口頭表達、創作作品、詩詞朗誦等形式進行評價，以充分發掘學生的個性特長和創造力，為他們提供更多展示自己的機會。每個學生在古詩詞學習中的興趣、能力和表現都各有不同，教師應根據學生的個體差異采用不同的評價標準和方法。例如，對善于創作的學生，可以重點評價其創作能力；對擅長朗誦的學生，則可以注重評價其朗誦表達能力。

此外，教師還可以引導學生進行自我評價，讓他們對自己的學習情況進行反思和總結。通過自我評價，學生能更清晰地認識到自身的優勢和不足，從而有針對性地進行學習和提高。

（四）創設教學情境，重視情感構建

在教學過程中，教師可以通過講述與古詩詞相關的故事情節來激發學生的興趣和情感共鳴。例如，可以講述古代文人墨客的生活故事，或者講述古人創作詩詞的背景故事。這樣做有助于幫助學生更好地理解古詩詞的內涵，增強他們的情感體驗。此外，還可以通過模擬古代場景或實地考察等方式，讓學生親身體驗古代文人的生活和創作環境。例如，組織學生進行古裝角色扮演，或者帶領學生參觀古代文人的故居、文化遺址等，激發學生的情感投入，增強他們對古詩詞的感受和理解。

除此之外，教師還可以設立情感交流的平臺，鼓勵學生之間分享對古詩詞的理解和感受。例如，組織詩詞朗誦比賽、詩會等活動，讓學生有機會展示自己的才藝，并與他人交流和互動，從而建立積極的學習氛圍，促進學生之間的情感交流和學習共鳴。

（五）借助信息技術，感受詩詞意境

利用信息技術，可以將古詩詞教學與現代科技相結合，創造出豐富多樣的學習體驗，提高學生對古詩詞的感受和理解能力。教師可以借助互聯網提供的各種在線資源，如古詩詞網站、詩詞APP等，讓學生通過電子設備瀏覽、閱讀和欣賞古詩詞，引導學生進行更多的詩詞閱讀，擴大詩詞的閱讀范圍。這樣做不僅可以讓學生接觸到更多的古詩詞作品，還可以提供多樣化的學習方式和互動體驗。

同時，可以引導學生使用電子創作工具，如電子書寫板、詩詞創作軟件等，進行古詩詞的創作，提高學生的創作積極性。借助電子工具的輔助，學生可以更好地理解古詩詞的意境和表達方式。

此外，還可以利用虛擬實境技術，讓學生身臨其境地感受古代文化背景和詩詞創作場景。通過虛擬實境體驗，學生可以更加直觀地感受古詩詞的意境，增強對古詩詞的體驗和理解。

四、結語

在核心素養教育理念的指導下，教育工作者需要不斷探索更加有效的教學方法和策略，以提高學生的綜合能力。在小學古詩詞教學中，應注重培養學生的文化素養、語言表達能力、審美情趣和批判思維，以提升他們的文學鑒賞能力和創作潛力。只有通過不斷地探索和實踐，才能找到適合現代學生發展需求的教學模式和方法。

參考文獻：

［1］ 陳愛華. 核心素養導向下的小學古詩詞教學重構［J］. 新教師，2023（10）：33-35.

［2］ 林鳳. 新課標視域下的小學古詩詞教學策略［J］. 天津教育，2023（24）：49-51.

［3］ 宋麗華. 品韻律文化，提升小學古詩詞教學實效［J］. 山西教育：教學，2023（06）：8-9.

*河北省霸州市教育科學“十四五”規劃的重點課題“核心素養導向下小學古詩詞教學策略的研究”（課題編號：23012）。