新時代高職院校國際化人才培養的問題與對策

葉春珍

(廣西英華國際職業學院,廣西欽州,535000)

一、引言

自改革開放以來,我國職業教育國際化經歷了從無到有、由弱變強的發展歷程。梳理相關政策文件可以發現,我國職業教育國際化發展可以大致分為四個階段。一是職業教育國際化起步期(1978—1992年)。這一時期,我國積極向職業教育先進國家學習先進的職業教育經驗,以推動我國職業教育起步。二是職業教育國際化發展推進期(1992—2002年)。這一時期發布了《關于實施〈職業教育法〉加快發展職業教育的若干意見》等一系列與職業教育相關的重要政策法規,對我國職業教育國際化發展起到積極的推動作用。三是職業教育國際化發展提速期(2002—2012年)。這一時期,為使職業教育適應新形勢,我國頒布了《關于大力發展職業教育的決定》等一系列文件,職業教育的對外開放程度進一步擴大。四是職業教育國際化轉型期(2012年至今)。自黨的十八大以來,我國職業教育國際化進入轉型發展、提質增效階段。[1]《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》和《關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》明確了開展具有國際影響的職業教育標準、資源和裝備建設,以及建設具有較高國際化水平的職業學校兩項職業教育國際化發展的重點任務,堅持“教隨產出,產教同行”,持續打造中國職業教育國際化品牌,擴大中國職業教育國際影響力和提升競爭力。基于當前發展階段的要求,本文通過梳理當前我國高職院校國際化人才培養的不足,探究高職院校擴大國際影響力的方法,以期推動我國高職教育的進一步國際化。

二、問題

(一)國際化人才需求調研不足

在國際化人才培養中普遍存在國際化項目參與比例不足、海外合作國別有限、合作形式單一等問題。究其原因,主要是高職院校對“走出去”企業的國際化人才需求缺乏深入調研,供需不匹配。不少高職院校在國際化人才培養工作的探索中因為缺乏與當地“走出去”中資企業的充分合作,所以對不同國家或地區的教育政策和行業發展需求了解不足,開設的海外分校、提供的相關培訓不能滿足“走出去”企業對國際化人才的切實需求,服務企業“走出去”戰略的效果不好。可見,高職院校要做好國際化人才培養工作,就必須深入國內的外資企業和國外的中資企業進行調研,了解企業在籌建期、建設期和運行維護期等不同階段對國際化人才規格的需求。

(二)國際產教融合項目數量不多

國際產教融合是指學校與“走出去”企業在共享收益的基礎上,圍繞二者的共同發展目標,通過充分調動各方的資源優勢,在國際化人才培養、技術研發、社會服務乃至跨國文化交流等領域進行廣泛合作,形成教育國際化和經濟發展緊密結合的共贏局面。由于高職院校“走出去”戰略目標不明確、與企業對接不足、與境外院校合作不緊密、赴海外教學的國際化師資不足,國際產教融合項目開展推進較為困難。目前,我國高職院校已經落地運行的國際產教融合項目數量較少。

(三)國際化課程體系不夠科學規范

大多數高職院校在開展國際化人才培養的過程中會忽略國際化課程體系建設,并沒有在立足我國國情的基礎上建立起涵蓋專業、語言和文化的國際化人才培養課程體系,在教學內容設計上存在專業教學偏技能、語言教學不深入、國際理解教育尚缺失等問題,導致國際化人才培養缺乏針對性,無法有效滿足國家“一帶一路”建設和企業“走出去”的現實需求。具體來說,非外語專業的外語教學課時偏少,學生外語聽說讀寫能力不強,沒有實現與專業知識的結合,專業教學和外語教學相融相促的效果不佳;通識課程未設置關于合作國家的歷史文化、經濟社會發展和行業發展概況的課程;學生參與的國際交流學習項目較少,真正提升學生國際化水平的海外研修、境外企業實習、援外志愿者服務等項目不多,在一定程度上影響了高職院校國際化人才培養質量。

(四)師資隊伍的國際化水平較低

由于缺乏政策和資金支持,高職院校師資隊伍國際化發展進程緩慢,教師整體國際化水平不高、國際化師資儲備不足,缺乏具備相關專業背景且外語語言功底扎實的師資。在英語授課方面,由于缺乏標準規范,本土教師的雙語授課水平較低,外籍教師的專業課教學資質不夠,這兩方面原因嚴重限制了高職院校的國際化人才培養。[2]大多數本土教師的英語水平難以勝任全英文教學,上課時更多以中英文夾雜的方式進行,制約了教學上限;外籍教師對中國的教育發展了解有限,對中國學校和學生的歸屬感不強,很少愿意在工作時間之外鉆研教學或幫助學生,對學校開展教育教學改革的熱情也不高,能帶給學校和學生的益處較為有限。為解決這一問題,部分高職院校選擇招聘海歸教師。在語言上,海歸教師不僅英語能力強于其他教師,而且中文溝通能力和對我國國情的熟悉程度、歸屬感都強于外籍教師,優勢明顯。但由于高職院校的薪資水平不高和發展平臺等受限,高職教師崗位對海歸教師的吸引力有限。綜合以上原因,高職院校國際化師資發展受到制約,水平有待提升。

(五)高職院校學生國際化水平較低

教育活動進行的主體之一是學生,學生國際化程度是高職院校國際化發展水平高低的一個重要指標。因此,高職院校學生的綜合素質、專業能力及國際化水平都是影響高職院校在“一帶一路”環境中“走出去”的重要因素。[3]然而,大部分高職院校學生存在綜合素質偏低的問題。部分高職院校學生的科學文化素養不高,主動提升綜合素質的動力不足;部分學生自我定位不清晰、學習動力不足、思想不夠成熟、缺乏獨立思考能力等。此外,高職院校學生的國際化水平也相對較低。一方面,高職院校學生普遍外語水平不高,缺乏外語學習的積極性和主動性,很少關注和參與國際交流活動。另一方面,高職院校對國際化發展的重視程度不夠,制度建設不完善,海外留學生數量較少,生源質量不高,很難有效營造國際化氛圍,國際化水平還有較大的提升空間。

三、對策

(一)深入開展國際化人才需求調研

中國企業“走出去”最大的短板就是缺乏國際化人才,尤其是缺乏精通國外法律法規、熟悉國外文化、擁有流利外語與豐富管理經驗的人才。[4]高職院校作為國際化人才培養的重要陣地,必須深入“走出去”企業開展人才需求調研,并根據企業所需的人才規格開展針對性培養。在調研的基礎上,高職院校可以根據自身發展定位,選擇國際化發展方向,從而聚焦目標國家選擇“走出去”企業開展國際項目合作,共同培養服務“走出去”企業的國際化人才。

需要注意的是,調研要持續跟進。新時代,各國產業與職業崗位內容持續變革,國際化人才需求也隨之持續變化。因此,及時研究產業和把握職業發展趨勢變得越來越重要,動態分析國際市場對人才規模、層次、類型、能力等方面的需求,才能準確確定高職院校國際化發展目標,確保人才供給規模、結構與質量適應當前及未來國際市場產業發展的客觀要求。為更好地做好國際人才需求調研,高職院校可以協同并整合工商部門、人社部門、教育部門、統計部門等的資源與數據,建立“走出去”企業國際化人才供需大數據平臺,提高高職院校國際化人才培養的針對性和適應性。

(二)深度推進國際校企合作項目

新時代職業教育進入高質量發展的新階段,高職院校要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,深入貫徹黨的二十大精神,堅持和加強黨對職業教育工作的全面領導,以深化產教融合為重點,充分調動各方面的積極性,有序有效地推進現代職業教育體系建設改革,切實提高職業教育質量,為加快建設教育強國、科技強國、人才強國奠定堅實基礎。作為國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分,職業教育緊密聯結產業和就業,高職院校就必須擔起國家經濟發展及全球化進程中重要的人力資源供給和生產力轉化責任。

近年來,我國企業的海外投資無論是規模、結構,還是戰略布局、市場競爭力、國際影響力,都發生了重大變化。要推動“走出去”企業持續穩步發展,從“走出去”到“走進去”轉變,“走出去”企業就必須通過加大海外華僑華人社會網絡嵌入力度、挖掘海外中國留學生資源、吸引外國在華優秀留學人才等策略,提高自身海外人才戰略布局能力。為此,高職院校要發揮在海外人才布局中的優勢,積極研究國家中外合作發展戰略,對接區域經濟發展情況,與“走出去”企業開展深度的校企合作項目,以中國學生海外實習就業、外國在華留學生回國入職中資企業和高職院校海外“中文+職業技能”培訓的形式,培養“走出去”企業所需的高素質國際化人才。只有依托國際校企合作項目,才能對接國際市場用工需求,促進教育鏈、人才鏈與產業鏈的有效銜接。

(三)科學構建國際化課程體系

國際化課程體系是在本國富有特色的教育理念和積淀的課程體系的基礎上吸收國際先進的教育理念和成果,通過人類有效知識和文化的融合,實現學生知識水平和知識結構的先進性與國際性。[5]國際化課程體系是國際化人才培養的核心要素,也是影響學生國際化發展最直接的中介和變量。同時,課程質量直接決定著國際化人才的培養質量。因此,高職院校要做好國際化人才培養,必須重視國際化課程體系的構建。高職院校可以加強與國內外高等教育機構聯動,并聯合“走出去”企業引進、開發國際化知識豐富的專業課程。

針對學生國際化知識儲備、溝通技巧和技術技能與企業需求脫節的問題,高職院校需加強課程建設的創新性和針對性,增設有關國際組織、國際政策及法律法規等方面的課程,切實提高學生國際化知識跟“走出去”企業國際化人才需求規格的匹配度。在國際化課程體系的構建中,高職院校需著力落實國際化教學內容的設計與實施。國際化教學內容應包含通識性課程內容和專業性課程內容兩個部分。通識性課程內容設計可以根據學生畢業后就業的國家,增加國別概況、跨文化交際等與當前國際形勢、經濟社會發展和民俗習慣密切相關的國際性知識文化內容。專業性課程則需要及時在課程教學內容中補充國際最新的研究成果、行業發展趨勢和國際崗位核心技能需求,確保教學內容的國際性、先進性和時效性。

(四)扎實推動國際化師資隊伍建設

師資的國際化是高職院校發展國際化的基礎和保障,新時代高職院校國際化發展不僅要求高職院校敞開大門國際化辦學,同時高職院校教師也要具有國際化水平。[3]高職院校需要科學制訂教師出國研修計劃和優秀海外師資引進計劃,培養和引進一批具有國際化視野和先進職業教育理念的創新型骨干教師,同時建立健全出國研修選派機制,確保留學人員的學習和研究計劃與學校專業建設和國際化發展戰略相契合。此外,高職院校還要加強出國學習選派人員的跟蹤服務和考核評估,促進研修人員高質量完成赴外學習任務,提升高職院校師資隊伍國際化水平。

具體來說,高職院校可以通過魯班工坊建設等項目,積極主動從國外知名院校和“走出去”企業中邀請專家到校開展國際交流,以承辦或主辦國際交流項目和國際學術會議等形式,拓寬師資隊伍的國際視野。同時,高職院校可以通過服務國家“一帶一路”倡議,發揮自身專業優勢,以“中文+職業技能”培訓的形式主動承擔援外培訓項目,促進學校的師資隊伍國際化建設,擴大學校在國際上的知名度和影響力,提高整體的國際競爭力。

(五)開展外語教學改革提升學生外語能力

一方面,在國際化人才培養過程中,高職院校外語教師必須樹立國際化理念,在設計教學活動時要注重學生的能力培養,在實際的教學中引導學生進行相關的聽說訓練,讓他們可以在實際交流中用外語知識。[6]高職院校外語課程主要發揮工具性和人文性的作用,旨在幫助學生掌握所學專業基本的外語交流技能,幫助學生在工作場景中進行必要的外語交流。這就需要教師對學生所學的專業有基本的了解。為此,教師可以利用寒暑假或在特定的時間向學校申請到企業進行參觀學習或掛職鍛煉,了解學生未來就業崗位中所需要的外語技能,收集有利于學生學習的實踐案例,修訂課程教學大綱、調整課程教學內容、增強課程教學的針對性和適用性,以此提高學生的專業外語交流能力。

另一方面,外語能力的提升是外語理解能力和表達能力的提升,需要學生刻苦努力、不斷練習。高職院校可以通過舉辦外語類比賽和活動,以賽促學、以賽促教,不斷提升教與學的質量,促進學生語言能力的提升。同時,高職院校可以鼓勵學生“走出去”,到海外院校交流學習,到“走出去”企業的海外公司進行實習實踐,以此促進學生主動提高自身外語水平和國際勝任力。此外,高職院校還可以加強與海外院校的交流和合作,積極增加雙方留學生的交換數量,拓寬國際交流的渠道,營造濃厚的國際化氛圍,提升國際化人才培養質量。

四、結語

新時代,高職院校已經就國際化人才培養做了積極探索,但其國際產教融合項目數量、國際課程體系、國際化師資隊伍建設和學生的國際化水平等還存在一定的短板,國際化發展水平和國際化人才培養質量還有待提升。一方面,高職院校應發揮主體作用,明確將職業教育國際化納入學校戰略規劃,做好通盤考慮,根據具體校情和地方要求制定切實可行的國際化發展戰略目標,開展深入的國際化人才需求調研,了解我國“走出去”企業緊缺的人才規格和規模,建立和完善國際化課程體系,加強國際化師資隊伍建設,保證充足的國際化師資數量,開展外語課程改革,提升學生的國際化水平。另一方面,高職院校需要積極與教育主管部門協調聯動,爭取更大的國際化發展建設投入,擴大對外交流與合作的規模,提高對外交流與合作的質量,增加中國高職學生海外留學的數量,提高自身海外留學生的生源質量,整體提升高職院校國際化人才培養質量,服務國家及區域對外開放戰略。