古代漢語課程建設與人才培養路徑研究

謝榮娥，中南民族大學文學與新聞傳播學院教授。

摘要：以課程建設為基點，拓展與探索豐富的路徑，服務于人才培養的最終目標。論文以古代漢語課程建設為切入點，在教學實踐中探索具體實施路徑，實現課程建設與人才培養的有效銜接：組建與指導科研興趣小組，激發學生研究興趣；融專業性、社會性、實踐性一體，開展大學生創新項目訓練；集先進性、科學性、現實性于一體，引導“挑戰杯”競賽項目。引導學生緊密結合課程學習中的相關知識與理論，在大量閱讀、材料收集與整理、田野調查中，強化問題意識，培養探索精神，加強合作與交流，培養獨立思考能力與創新精神，提升綜合素養。

關鍵詞：古代漢語；課程建設；人才培養路徑

2019年教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中提出要激勵學生刻苦學習，引導學生多讀書、深思考、善提問、勤實踐，全面提高課程建設質量，深化創新創業教育改革，推動科研反哺教學，及時把最新的科研成果轉化為教育內容，激發學生專業學習興趣，加強對學生科研活動的指導，引導學生理性參加競賽，達到以賽促教，以賽促學效果。

為誰培養人？培養什么人？怎樣培養人？始終是教育的根本問題，也是我們每一個教育工作者需深入思考的問題。以課程建設為基點，最終實現培養人才的目標，這期間需要去深入研究與探索的問題太多。如何在系統講授課程內容同時培養學生的創新思維方式？如何提升學生的綜合素養？課程是一個切入點，我們需要去拓展與探索豐富的路徑，去實現課程建設與人才培養目標的銜接。

一、立足古代漢語課程，組建與指導科研興趣小組

浩如煙海的中國文化典籍蘊含著中華傳統文化的精髓，這些典籍大多以文言文寫成。故此，古代漢語課程對于傳承中華優秀傳統文化有著重要使命與價值，其蘊含著豐富的傳統文化與民族精神內容，可以在潛移默化中增強學生文化自信，堅定學生民族自信心。如何在課程教學中發揮其應有的作用是需要不斷探索的問題。《古代漢語》課程開設兩個學期，每周三至四節，需要講授的內容較多。怎樣安排教學內容？如何講授相關專業知識與理論的同時，培養學生的創新思維與綜合素養？《古代漢語》授課中大量用例及文選都承載著豐富的中華民族優秀文化傳統，對這些內容進行挖掘與適當聯系，是能在育人方面發揮很大作用的。

帶著這種想法，我們對課程教學進行了改革，在授課用例及文選上進行了調整，讓學生學習古代漢語基礎知識與理論的同時，受到優秀傳統文化的熏陶與洗禮。在教學中我們融入學術前沿，將最新的科研成果融入教學內容，拓展學生的學術視野，注重問題導向，引導學生主動思考，積極查找資料，閱讀相關文獻，鼓勵學生大膽創新。我們先后組建了五個科研興趣小組，圍繞不同的主題進行。

第一個小組圍繞《古文觀止》精讀展開，《古文觀止》精選歷代經典的作品，200多篇短小精悍、瑯瑯上口的短文從多個角度展現出中華古老文化的博大精深與中華古代人民非凡的智慧。迄今為止，版本繁多，我們精選了其中八位代表今注家的注本進行了系統的比對工作，發現著名今注家對《古文觀止》中的詞語釋義注音存在一些分歧，有些意義相去甚遠，這些地方都是值得去深入研究與探討的。我們引導學生在比對中發現問題，查找專業資料，從多個角度分析，提出自己的觀點與看法。

第二個小組圍繞中小學語文教材中的文言文注釋展開研究。中小學語文教材是大家熟悉的，在中學的學習中更多的是應試性的接受，即所謂“知其然”，從沒認真思考背后的原因，更沒有去質疑的想法。現今進入大學學習階段，與中學的學習完全不同，我們上課也有意去培養學生的質疑精神與獨立思考能力，不再僅僅局限于“知其然”，而是要“知其所以然”。引導學生重讀中小學語文教材時多問“為什么”，不再茫然迷信教材，而是嘗試去查找資料與證據，探尋現象背后的原因。

第三個小組立足自己的母語，從家鄉方言出發，給合實地調查，選取角度對語言現象進行細致描寫，共時與歷時相結合，對其進行深入探討。重點訓練學生對語言現象的描寫能力，提升運用相關理論與方法分析這些語言現象。從自己的母語出發，實地調查與材料整理可行度得以提升。

第四個小組立足古代典籍，運用古代漢語中相關知識，結合文獻學相關理論，對其加以整理與研究。浩瀚的中華典籍是漢語得天獨厚的條件，幾千年的古代文獻承載著古代語言文字的信息。對現代語言現象關注的同時，我們需要重視古代典籍，對其加以整理與研究。如何對古代典籍加以整理，如何對其中反映語言現象的材料加以分析，這些都是該科研興趣小組探討的重要問題。

第五個小組重點關注留學生漢語習得中存在的問題。留學生漢語習得中存在不少值得去研究的問題，對其現象進行描寫，存在的問題進行分析，基于漢語本身的特點，結合習得者母語的具體情況，分析其原因，提出可行性方案解決習得中存在的問題。

在教學中建立平等友好、相互尊重的密切關系，科研興趣小組是一項行之有效的教育教學方式改革。[1]大學生科研首先立足于學，尤其是低年級學生，在研究方向、思路與方法上均需專業老師的引導，組建科研興趣小組后，老師可以有針對性地進行指導。大學生科研在于培養創新思維方式，科研工作過程中充滿無限可能性，對學生探索與鉆研精神訓練有著極其重要的作用。科研興趣小組的組建與引導，激發了學生的研究興趣，圍繞某一個問題全面收集與整理資料進行深入研究，在此基礎上產生了不少優秀的畢業論文。

二、融專業性、社會性、實踐性一體，開展大學生創新項目訓練

“大學生創新創業訓練計劃”是教育主管理部門面向本科生立項的項目，也是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”重點建設項目之一。目的是通過開展創新創業教育的改革，促進人才培養觀念的轉變，提升大學生創新創業素質和能力，為創建創新型國家儲備人才。

近年來與漢語相關的國家級大學生創新項目大多立足漢語研究，結合數字人文、數據庫建設、地名來源與文化、古代經典作品解讀、漢語概念域歷史演變、漢語大字典、漢語大詞典大型工具書的修訂等方面展開，這些選題的研究與古代漢語課程內容緊密相關。

大學生創新研究項目的開展是培養學生專業素養、提升學生創新能力、提高學生的科學素養和獨立思考能力的有效途徑。申報國家級、省級等大學生創新項目，選題尤其重要。如何將項目與專業相結合？如何實現理論與實踐相結合？如何體現自己的特色？如何激發學生的研究熱情？剛進入大學校門的學生還沒從高中的教育模式中走出來，對于自主學習和創新，心有余而力不足，所以，在項目申報的過程中，大部分同學對如何申報和如何選題顯得不知所措。[2]在與學生一次次深入討論中，我們總結出一條可行的選題方案。立足學生的家鄉，了解家鄉語言類的非物質文化遺產，尋找切入點進行調查與研究，融專業性、社會性、實踐性于一體，引導學生進行田野調查，收集與整理材料，從語言的角度對其進行研究，結合古代漢語課程中的相關理論與知識，對語言現象進行深入探討與分析。如此一來，讓學生走進家鄉，通過實地調查接觸社會，通過材料的整理融通專業知識，夯實專業基礎的同時，培養研究素養，提升綜合素養。

基于創新研究項目驅動的大學生創新能力培養途徑屬于項目驅動型培養模式，其重要性在于拓寬了大學生創新能力培養的驅動項目來源，創造一種有利于創新能力培養的環境。[3]十多年來，我們一直堅持這種研究路徑，指導學生積極申報國家級、省級大學生創新項目。學生積極性高，研究興趣倍增，利用假期時間開展田野調查，走進社會，更深層次的了解家鄉，助力家鄉文化建設。將專業性、社會性、創新性三者相結合，選題價值得以突顯，研究質量大大提升，成功獲批國家級大學生創新項目4項、省級大學生創新項目3項，校級大學生創新項目4項。在此基礎上也產生了不少優秀的本科畢業論文，學生的創新能力在創新項目訓練中得到提升，這也是他們在之后的升學與就業中脫穎而出的重要因素。

三、集先進性、科學性、現實性于一體，引導“挑戰杯”競賽項目

“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽是由共青團中央、中國科協、教育部、全國學聯和承辦高校所在地人民政府聯合主辦。作為研究性學習在高校的重要實現形式之一，“挑戰杯”全國大學生課外學術科技競賽具有導向性、示范性和權威性的特點，對引導全國大學生積極從事學術科技活動，具有直接而有效的重要作用。[4]根據《“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽章程》第一章第二條、第三條的規定，競賽的宗旨是“崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創新、迎接挑戰”，競賽的目的是引導和激勵高校學生實事求是、刻苦鉆研、勇于創新、多出成果、提高素質，并在此基礎上促進高校學生課外學術科技活動的蓬勃發展，發現和培養一批在學術科技上有作為、有潛力的優秀人才。

從歷年獲獎的“挑戰杯”大學生課外學術科技作品來看大多與理工科有關，當然也有一些社會科學類的，與中文專業密切相關的還不是很多。從歷屆獲獎作品看來，與中文專業密切相關的主要集中在非物質文化遺產的保護與傳承、中華經典的解讀與傳承、聚焦重要社會問題關注特殊群體、關注大學生群體聚焦青年一代的成長等方面。

作為民族院校的學生，我們引導學生關注自己的家鄉，熟悉家鄉的非物質文化遺產，重點關注語言類非物質文化遺產，走入田野，進行實地調查，結合專業，將專業理論運用于實踐考察中，積極思考其保護、拯救、創新性轉化、傳承發展的問題。立足本專業，中華經典的傳承與解讀是非常重要的論題。引導大學生精讀中華經典，通過漢字走進傳統文化，通過解讀文學作品傳承中華優秀文化傳統，發揚中華文化精神。鄉村振興、留守兒童、留守老人、失獨家庭、老齡化問題等社會重要問題，也是大學生走進社會、了解社會的窗口，如何結合自己專業所學，為這些社會問題貢獻一份智慧是值得思考與探索的問題，也是挑戰杯選題的重要思考方向。大學生使命、大學生困境、大學生自學與自我管理能力、大學生安全、大學生網絡生活等均是備受關注的話題。

“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽的宗旨是為了激發學生銳意創新、迎接挑戰的品質與精神，這類競賽重點考察學生的科技創新能力，需要學生對社會問題的關注及其分析解決問題的能力。這就決定了“挑戰杯”項目的特點集中體現在先進性、科學性、現實意義幾個方面，需要熟知科研、教學、生活等方面的社會需要，把握國家政策的大方向以及社會熱點問題。在“挑戰杯”項目的訓練過程中，學生的創新能力、挑戰意識得到有效提升。

以《古代漢語》課程為基點，開展讀書會活動，組織科研興趣小組，鼓勵學生參加大學生創新各級項目與學科競賽，以培養人才為目標，將創新思維能力與綜合素養的培養融入課程教學與科研活動中，將理論付諸實踐。學生在科研興趣小組、大學生創新項目、挑戰杯等各類競賽中，緊密結合自己的專業與研究方向，在大量閱讀、材料收集與整理、田野調查中，強化問題意識，培養探索精神，加強合作與交流，培養獨立思考能力與創新精神，提升綜合素養。十多年來，我們一直在堅持這種理念：以課程建設為依托，借助大學生創新項目、課外科研興趣小組、挑戰杯類競賽，夯實學生專業基礎，培養學生前沿意識與創新思維，提升學生綜合素養。在這種理念指導下，我們培養了一批優秀的學生，他們刻苦鉆研、積極探索、自主學習的能力與精神在畢業后的升學就業中得到了充分肯定，為進一步的深造與職業發展奠定了堅實的基礎。

注釋：

[1]麻煥鋒等.本科生科研興趣小組的創建與運行[J].教育現代化，2015（3）：45.

[2]何興兵，林永慧.提高大學生創新能力的有效途徑——大學生創新項目與教師科研課題相結合[J].高教論壇，2012（4）：66.

[3]王成勇，周慧杰，朱曉勇.基于科研項目驅動的大學生創新能力培養新途徑[J].高教論壇，2011（10）：25.

[4]楊勝剛，喬海曙.“挑戰杯”競賽：研究性學習的重要實現形式[J].中國大學教學，2005（3）：37.

[本文屬教學研究項目“學·研·教”三位一體的國際中文教育人才培養模式研究”（YJS22108）階段性研究成果。]