農村初中數學教學中構建班級學習共同體實踐探索

作者簡介：楊會香（1983～），女，漢族，江蘇泗陽人，江蘇省宿遷市泗陽縣莊圩初級中學，研究方向：初中數學，中小學教育教學。

摘 要：文章主要論述了農村初中數學教學中構建班級學習共同體的途徑，首先，論述了構建班級學習共同體的意義，包括營造良好的班級學習氛圍、提升數學教學效果和學生自主學習能力；其次，探討了實施該途徑的原則，涵蓋互助性、有效性和自主性；最后，提出了實踐策略，包括制訂共同學習目標、引導學生形成學習互助小組、緊抓班級整體評價策略，旨在為提升農村初中數學教學效果提供實用途徑。

關鍵詞：農村；初中數學；班級學習共同體；途徑

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）22-0092-04

隨著教育改革的深入，農村初中數學教學面臨諸多挑戰，特別是在提升學習效果和學生自主學習能力方面。在這樣的背景下，構建班級學習共同體成為一種有效途徑。通過實現學生之間的互助學習，不僅可以營造積極的學習氛圍，而且有助于提升數學教學的整體效果，對學生的長遠發展具有重要意義。

一、 農村初中數學教學中構建班級學習共同體的意義

（一）可以營造良好的班級學習氛圍

在農村初中數學教學中構建班級學習共同體對營造良好的班級學習氛圍具有重要意義。首先，當學生在共同體中學習時，他們更容易感受到學習的樂趣和興奮，這有助于提高學生對數學學科的興趣和參與度。然后，這種共同體的構建還有助于促進學生之間的相互支持和合作。在這樣的環境中，學生可以相互幫助，解決彼此在學習中遇到的難題，從而加深對數學知識的理解和掌握。最后，良好的班級學習氛圍還能激發學生的學習動力和自主學習能力。在這種氛圍中，學生不再是被動接受知識的對象，而是成為積極參與和探索的主體，這對他們的長期學習和發展大有裨益。因此，通過構建班級學習共同體，不僅可以營造一個積極、合作的學習環境，還能激發學生的學習興趣和自主性，為他們的數學學習和個人成長打下堅實的基礎。

（二）可以提升數學的教學效果

在農村初中數學教學中構建班級學習共同體對提升數學教學效果有著顯著的意義。首先，這種共同體的構建能夠促進學生之間的相互學習和協作，使得學生在學習過程中不僅從教師那里獲取知識，還能從同伴那里學習到不同的解題方法和思維方式。這種多元化的學習途徑可以幫助學生更全面地理解數學概念，提高解題技巧。其次，當學生在共同體中學習時，他們更容易獲得即時的反饋和建議，這對及時糾正錯誤理解和加深知識印象至關重要。再次，教師在班級學習共同體中可以更有效地觀察到每個學生的學習狀態和需求，從而提供更加個性化的教學支持。最后，通過構建班級學習共同體，學生在學習過程中的積極性和主動性得到顯著提升，這種積極的學習態度是提高學習效果的關鍵因素。因此，構建班級學習共同體不僅能夠營造良好的學習氛圍，還能顯著提高數學教學的整體效果，為農村初中數學教學提供一個有效的教學策略。

（三）可以提升學生的自主學習能力

在農村初中數學教學中構建班級學習共同體對提升學生的自主學習能力具有重要的意義。這種教學模式鼓勵學生在學習過程中發揮主動性和創造性，從而培養他們的自主學習能力。首先，通過參與班級學習共同體，學生不再是被動的知識接受者，而是成為積極的知識探索者。他們在小組討論和協作學習中學會了如何提出問題、搜索信息、分析問題并找到解決方案。這種過程不僅提高了他們解決數學問題的能力，還增強了他們處理復雜情境的能力。然后，班級學習共同體的模式要求學生進行自我管理和自我評價，學生需要學會如何規劃自己的學習進度，如何評估自己的學習成果。這種自我管理的過程對培養學生的自主學習能力至關重要。最后，班級學習共同體的環境還為學生提供了一個相互激勵和支持的平臺，這有助于增強學生的學習動力。在這樣的環境中，學生不僅從教師那里獲得指導，還可以從同伴那里得到鼓勵和幫助。這種互動和支持有助于提升學生的自信心，激發他們探索新知識的熱情。因此，構建班級學習共同體不僅有利于提高學生的數學學習成績，還能有效提升他們的自主學習能力，為他們的未來學習和生活奠定堅實的基礎。

二、 農村初中數學教學中構建班級學習共同體的原則

（一）互助性原則

在農村初中數學教學中構建班級學習共同體的核心原則之一是互助性原則。這一原則強調的是學生之間相互支持和協助的重要性，旨在通過共同努力實現學習目標。首先，互助性原則要求教師創造一個合作和交流的學習環境，鼓勵學生在學習過程中相互幫助和啟發。這不僅可以提高學生解決問題的能力，還能增強他們的團隊合作精神。其次，互助性原則還要求教師鼓勵學生間的正面互動和相互尊重。在這樣的環境中，每個學生都能感受到自己的價值，無論是學習成績優秀的學生還是學習有困難的學生，都能在互助中找到自己的位置，共同成長。最后，互助性原則也意味著教師需要充分認識到每個學生的獨特性和潛能，合理地引導學生發揮自己的優勢，同時幫助他們克服學習中的困難。這種原則不僅能夠促進學生之間的相互理解和包容，還能激發他們的學習動力和創新思維，從而在農村初中數學教學中構建一個高效、和諧的班級學習共同體。

（二）有效性原則

在農村初中數學教學中構建班級學習共同體時，有效性原則扮演著關鍵角色。這一原則主張教學活動和策略必須針對性強、實用，并能夠真正促進學生的學習。首先，有效性原則要求教師在設計教學方案時，充分考慮學生的實際水平和需求，確保教學內容既符合課程標準，又貼近學生的生活實際。其次，有效性原則還強調教學方法的創新和多樣性，鼓勵教師采用多種教學方式激發學生的學習興趣，如通過游戲、實驗、小組討論等方式，增加課堂的互動性和趣味性。通過這種方式，有效性原則不僅提高了教學的質量和效率，還為學生提供了更加豐富和有意義的學習體驗。

（三）自主性原則

在農村初中數學教學中構建班級學習共同體的過程中，自主性原則是至關重要的。這一原則強調賦予學生更多的學習自主權，鼓勵他們在教師的指導下，自主探索和學習數學知識。首先，自主性原則要求教師設計開放性的學習任務，讓學生有機會根據自己的興趣和能力選擇學習路徑和方法。其次，自主性原則還意味著教師需要鼓勵學生在學習過程中提出問題、發表意見和進行探索。在這種教學環境中，學生不僅是知識的接受者，更是知識的創造者。通過這種方式，學生可以在思考和實踐中深化對數學概念的理解，提高解決問題的能力。最后，自主性原則有助于培養學生的批判性思維和創新能力，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。通過在班級學習共同體中實踐這一原則，可以有效提升學生的學習主動性和自主學習能力，為他們的全面發展奠定良好的基礎。

三、 農村初中數學教學中構建班級學習共同體的策略

（一）制訂班級學生共同學習目標，實現目標一致

在農村初中數學教學中，構建班級學習共同體是一項重要的教學策略，涉及制訂并實現共同學習目標的過程。這一過程首先要求教師深入理解學生的學習需要和興趣，從而設定切實可行的學習目標。例如，在數學教學中，目標可能包括提高數學基礎知識的掌握、培養解決問題的能力、激發學生對數學學科的興趣等。接著，教師需要采取有效的方法讓學生明白這些目標的重要性，并積極參與這些目標的實現過程。這可能通過組織課堂討論、設置學習任務、進行角色扮演等多種形式來實現。例如，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們分享對數學問題的不同看法和解決方法，從而培養他們的合作能力和批判性思維。此外，為了確保這一策略的有效實施，教師需要定期檢查學習目標的實現情況，并根據學生的反饋及時調整教學計劃。這不僅需要教師具備靈活的教學能力，也需要他們能夠有效地利用各種教學資源和方法。例如，教師可以利用現代教育技術，如在線學習平臺和互動軟件，來促進學生之間的交流和合作。同時，教師還應鼓勵學生在學習過程中相互支持和幫助，以建立一個互助合作的學習環境。因此，構建班級學習共同體是一個復雜且需要長期努力的過程，不僅需要教師在教學中持續創新和探索，還需要學生積極參與并承擔起學習的責任。通過這樣的努力，可以有效提升農村初中數學教學的質量，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

以“一元一次方程”的教學為例，首先，教師需要根據學生的實際情況，明確教學目標，如確保學生能夠理解一元一次方程的基本概念和解法，并能在實際情境中應用這些知識。接著，教師要引導學生參與到這一目標的實現過程中，例如通過小組合作、問題解決等活動，讓學生在實踐中深入理解和掌握一元一次方程。在這一過程中，教師的角色是指導者和協調者，他們需要設計和組織各種教學活動，確保這些活動能夠有效地幫助學生達成學習目標。例如，教師可以安排一系列與一元一次方程相關的問題解決活動，鼓勵學生通過團隊合作來尋找解決方案。在這個過程中，學生不僅能夠提高數學知識的理解和應用能力，還能培養團隊合作和溝通技能。此外，教師還需要定期評估學生對一元一次方程的理解和應用情況，以確保教學目標的實現。這可能通過測試、作業、小組展示等多種形式來進行。通過這些評估，教師可以了解學生的學習進度和存在的問題，從而及時調整教學策略，確保每個學生都能有效地達到學習目標。最后，教師還應鼓勵學生反思學習過程，理解學習目標的重要性，并將所學知識應用到其他學科和日常生活中。例如，教師可以引導學生討論一元一次方程在實際生活中的應用，鼓勵他們探索數學與現實世界的聯系。通過這樣的實踐，學生不僅能夠深入理解數學知識，還能激發他們對學習的興趣和熱情。

（二）引導學生形成學習互助小組，實現方法一致

在農村初中數學教學中構建班級學習共同體的重要策略之一是引導學生形成學習互助小組，以實現教學方法的一致性。這種策略的實施旨在促進學生間的合作與交流，提高學習效率和質量。首先，教師需要根據學生的學習能力和特點，合理分組，確保每個小組內的學生在能力上相對平衡，能夠相互補充和幫助。其次，教師要明確各小組的學習任務和目標，引導學生通過小組合作來完成學習任務。這包括討論數學問題、共同完成作業、互相解答疑問等活動。在實施這一策略時，教師應當注重培養學生的合作意識和團隊精神，可以通過組織小組競賽、合作探究等形式激發學生的參與熱情和合作意識。同時，教師需要定期對學習小組的活動進行監督和指導，確保每個學生都能在小組中發揮作用，共同完成學習任務。此外，教師還應鼓勵學生在小組學習中相互尊重、積極交流，創造一個和諧、積極的學習氛圍。總之，通過引導學生形成學習互助小組，不僅可以實現教學方法的一致性，還能培養學生的合作能力、溝通技能和自主學習能力，為學生未來的學習和發展打下堅實的基礎。

以“整式乘法與因式分解”的教學為例，引導學生形成學習互助小組的策略可以具體體現。首先，教師需根據學生的學習特點和能力進行小組分配，確保每個小組內的學生能力相對均衡。然后，針對整式乘法與因式分解的教學內容，教師設定具體的學習任務和目標，并引導學生在小組內通過合作學習來完成這些任務。例如，教師可以安排小組成員共同探討整式乘法的規律、解析因式分解的步驟，甚至設計數學游戲或挑戰，鼓勵學生通過團隊合作來解決問題。在這一過程中，教師的角色是引導者和協調者。教師需要監督學習小組的活動，確保每個學生都能積極參與并從中受益。此外，教師還應鼓勵學生之間的相互教學和學習，如讓理解較快的學生幫助其他同學，或讓每個學生輪流在小組內解釋和教授某個數學概念。通過這種方式，學生不僅能夠更深入地理解整式乘法與因式分解，還能在合作中提高自己的溝通和解決問題的能力。通過整式乘法與因式分解的教學實例，可以看到學習互助小組在實現教學方法一致性方面的有效性。這種策略不僅有助于提升學生的數學知識水平，還能培養他們的合作意識、交流能力和自主學習能力，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

（三）緊抓學生班級整體評價策略，實現效果一致

在農村初中數學教學中，緊抓學生班級整體評價策略是構建班級學習共同體的關鍵一環。首先，這要求教師建立一個全面、客觀的評價體系，不僅關注學生的學業成績，還要考慮他們的參與度、合作能力及創新思維。例如，教師可以通過小組合作、課堂討論等形式，評估學生的團隊協作和問題解決能力。其次，教師需要確保評價過程的透明和公正，使學生明白評價標準，從而激發他們的學習動力和參與意識。例如，可以定期公布評價結果，并提供具體的改進建議。再次，教師應利用評價結果作為反饋，調整教學策略和內容，確保教學活動能更好地滿足學生的學習需求。通過這種方式，評價策略不僅促進了學生的學習，也有助于建立起積極向上的班級學習氛圍。最后，教師還應鼓勵學生進行自我評價和互評，培養他們的自主學習能力和批判性思維，為他們未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

以二元一次方程組的教學為例，實施緊抓學生班級整體評價策略能有效實現教學效果的一致性。首先，教師在教授二元一次方程組時，可以通過小組合作、課堂講解等多種教學方式，激發學生的學習興趣和參與熱情。在這個過程中，教師需要對學生的學習進度、理解程度以及合作能力進行綜合評價。例如，教師可以設置不同難度的題目，讓學生在小組內討論并解決，然后根據他們的表現進行評價。其次，教師可以利用學生的評價結果來調整教學策略。例如，如果發現大部分學生在解決某類問題時存在困難，教師可以在課后安排針對性的輔導或者在下一節課上重點講解。最后，教師還應鼓勵學生在學習二元一次方程組的過程中進行自我評價和互評，幫助他們了解自己的優勢和不足，從而更好地調整學習策略。通過這種針對性的評價策略，不僅能提高學生對二元一次方程組知識點的掌握程度，還能培養他們的合作能力、自主學習能力和批判性思維，從而在班級學習共同體中實現教學效果的一致性。

四、 結論

綜上所述，文章提出的構建班級學習共同體對農村初中數學教學有重要的意義，能顯著提升教學效果和學生的自主學習能力。未來，教師應當繼續探索和實踐各種策略，不斷創新教學方法，這樣才能為學生的全面發展提供更堅實的基礎。

參考文獻：

［1］王衛衛.在小學數學教學中構建師生學習共同體的探究［J］.讀與寫：下旬，2021（1）：258.

［2］李屹.探究創新小學數學教學模式構建學習共同體［J］.中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2021（5）：36-37.

［3］陳芳.小學數學課堂中構建師生學習共同體的策略探究［J］.愛情婚姻家庭，2022（21）：90-91.

［4］柯麗琴.小學數學教學中“學生學習共同體”建設實踐探究［J］.考試周刊，2021（47）：75-76.