“雙減”視域下初中英語實踐性作業設計分析

作者簡介：高曉燕（1982～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州濱和中學，研究方向：初中英語教學。

摘 要：大量的作業增加了學生的學習負擔，增加了學生的學習壓力，教育部要求教師嚴格控制作業總量，嚴格落實“雙減”政策。初中英語教師應當明確“雙減”政策的要求，合理設計英語作業，達到提質增效的目的。文章分析了初中英語作業設計存在的問題，探討了初中英語實踐性作業設計的形式、意義及原則，重點研究了初中英語實踐性作業設計策略，對英語作業進行優化設計，希望可有效提高作業的質量，培養學生的學科核心素養。

關鍵詞：“雙減”政策；初中英語；實踐性作業；作業設計

中圖分類號：G633.41?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）20-0114-04

隨著“雙減”政策的出臺和實施，學校的教育模式和作業設計方式都發生了一定變化。初中英語教師要改變過去的作業設計方式，嚴格按照“雙減”政策的要求設計作業，盡量引入實踐性作業和趣味性作業，不斷提高英語作業的質量，讓學生在做作業的過程中感受到英語學習的樂趣，使英語教學得到更好的效果。

一、 初中英語作業設計存在的問題

初中英語教師在設計英語作業的過程中，沒有考慮到學生的實際情況，只是根據自己的想法設計作業，如果班級學生的整體水平較低，學生將會耗費較多的時間在英語作業上，導致其他學科的學習時間不充足。另外，傳統的英語作業過于注重理論知識，很少會設計實踐性作業，學生完成作業的時候，經常會感覺枯燥、無聊，做作業的時候也比較敷衍。教師要重點關注作業量較大、作業難度較高的問題，根據學生的實際情況控制作業總量和作業難度。

二、 初中英語實踐性作業設計的形式與意義

（一）實踐性作業的形式

實踐性作業是一種具有較多優點的作業類型，其能通過自主實踐、合作實踐、探究實踐等方式提高學生的英語綜合能力，在實踐教學中實現育人目標。實踐作業的形式具有多樣性，教師可以開展課外實踐活動，如愛心公益活動、志愿服務活動等；還可以在家校合作的基礎上鼓勵學生做家務勞動；教師可以開展社會調查活動，讓學生自主進行調查或者合作進行調查，形成社會調查報告。教師可以設計多樣化的實踐性作業，如動手操作類的作業，鍛煉學生的動手實踐能力；設計觀察體驗類的作業，培養學生的觀察能力，豐富學生的體驗與感悟；設計演說交流類的作業，鼓勵學生表達和交流；設計表演類的作業，通過角色表演活動激發學生的熱情，將知識運用于表演劇目中；設計調查探究類作業，鼓勵學生自主調查和思考，培養學生主動探究能力。

（二）實踐性作業的意義

傳統的作業以理論作業為主，作業內容具有較強的重復性，而實踐性作業具有更大的優勢，能夠有效激發學生的學習熱情，使學生更加積極主動地完成作業，讓學生逐漸形成良好的學習習慣。在實踐性作業的實施中，學生會獲得更加豐富的體驗和感受，還會在實踐中得到鍛煉，產生自信心和成就感，對英語也會產生更加濃厚的興趣，改變過去對待英語的態度。在這種情況下，學生會自覺完成作業，通過完成作業鞏固知識、拓展知識，提高英語學習效率，獲得更好的英語學習成果。實踐性作業還符合新課標的要求，新課標強調，英語教學應當增強綜合性與實踐性，注重核心素養的培養，以學生為主體，促進學生個性化發展和全面發展。實踐性作業能夠有效培養學生的語言能力、學習能力、文化意識、思維品質，實現育人目標。

三、 初中英語實踐性作業設計的基本原則

初中英語教師對實踐性作業進行設計時，應當遵循一定的原則：第一，遵循差異化原則。不同學生的英語基礎、學習能力、思維認知都存在較大差異，如果為所有學生布置一樣的作業，只會對一部分學生起到作用，因而教師應當注重學生的差異性，為學生布置差異化作業。第二，遵循多樣性原則。單一的作業內容和作業形式會影響學生的積極性，教師要適當變換實踐性作業的形式，通過多樣化的作業吸引學生。第三，遵循生活化原則。教育離不開生活，教師應當樹立生活化教育理念，為學生布置生活化實踐作業，創建生活化場景，融入生活化元素。第四，遵循適量適度原則。教師要嚴格落實“雙減”政策，控制英語作業的總量，注意英語作業的難度，根據學生的能力水平合理設計作業，以免學生在英語作業上耗費過多的時間精力。第五，遵循理論與實踐相結合的原則。理論和實踐有著密不可分的關系，傳統的作業過于注重理論，脫離實踐，在實踐性作業的設計中，教師要避免此類問題，將理論知識融入實踐活動中。

四、 “雙減”背景下初中英語實踐性作業的優化設計策略

（一）設計趣味性英語作業

傳統的英語作業比較枯燥，很難吸引學生的注意力，教師應當增加作業的趣味性，為學生布置具有趣味性的實踐類作業，充分激發學生的好奇心與求知欲，讓學生感受到英語學習的樂趣，自覺主動地學習英語知識，認真完成教師布置的實踐性作業。在英語教學中，單詞至關重要，記憶單詞是學習英語的基礎，教師也經常會在課堂中帶領學生背誦單詞，并且要求學生在課后復習單詞，確保學生能夠充分掌握英語單詞，明確單詞的含義和用法。在傳統的作業設計中，學生只能死記硬背，生硬地背誦大量的單詞，在這種學習模式下，學生越來越抗拒學習英語。多媒體的應用不僅能夠增加課堂作業的趣味性，還能夠讓整個課堂更加活躍，為學生營造一個輕松的氛圍。為了更好地落實“雙減”政策，教師可以利用多媒體幫助學生記憶單詞，采用有趣味的方式，使學生更快速、更牢固地記住單詞。例如，在Is this your pencil的教學中，教師可以對多媒體進行應用，為學生播放動畫片、視頻等，用動態的畫面吸引學生，讓學生總結動畫片或視頻中的主要內容，進一步學習影片中的單詞，并巧妙地記住英語單詞。在多媒體的幫助下，學生能夠明確單詞在不同情境場景中的含義和用法，同時還能夠鍛煉學生的觀察能力，提升學生的英語聽力能力。

（二）設計小組合作探究作業

在傳統的英語課堂中，教師和學生之間的互動較少，學生之間也缺少交流，英語作業也存在同樣的問題，大部分作業需要學生單獨完成，教師很少布置合作探究類英語作業。為了更好地落實“雙減”政策，教師應當以學生為主體，采用小組合作學習模式，將學生劃分為多個學習小組，為小組布置探究任務，讓學生共同完成探究性任務，通過這種方式調動學生的積極性，讓小組內的學生相互督促、相互幫助。在口語練習中，教師可以為各小組設定情境，或者提供一個主題，讓各小組學生圍繞該情境或主題展開交流，用英語表達自己的想法。教師為各小組布置探究性作業時，還可以讓學生共同查找某個方面的知識，例如，在Will people have robots的教學中，讓學生對未來生活進行預測，將自己幻想的未來生活描述出來，引導小組學生共同查找技術方面的資料，為自己幻想的未來生活提供依據。學生需要將自己查到的信息分享出來，將信息匯總后在組內進行討論，構思一個未來生活的藍圖，最終以小組報告的形式呈現出來。小組合作探究作業能夠有效調動學生的積極性，還能夠充分發揮各個學生的優勢，讓小組中的學生相互幫助，提高學生的學習效率，使各小組學生共同進步，全面提高學生的綜合能力。

（三）設計分層實踐性作業

初中英語教師對實踐性作業進行設計時，應當注重學生的個性差異，采用分層設計方法，為學生布置分層實踐性作業。應用這種作業設計方法時，教師需要對學生進行分析，明確學生的能力水平，根據學生的英語基礎和能力水平將學生劃分為不同的層次，確保作業的難度能夠與學生的水平相匹配，有針對性地培養學生，使學生實現個性化發展。一般情況下，需要將學生劃分為三層，與之相對應，英語作業也要被劃分為三部分。例如，在My favorite subject is science作業設計中，第一層學生的能力水平較低，英語實踐性作業應當以基礎知識為主，即讓學生讀誦單詞，使學生掌握單詞的發音和含義，確保學生能夠準確記住基本的單詞、短語、句型、語法等知識。第二層學生處于中等水平，設計作業時，可以適當增加作業的難度，采用多樣化的作業形式，比如，兩個學生為一組，展開對話練習，讓學生利用學過的單詞、句型進行造句。在對話練習的過程中，其中一位學生可以用學過的句型提問，如：Whats your favorite subject？進一步向對方提問：Why do you like？另一方同樣也可以利用課堂中學到的單詞和句型回答問題，如：My favorite subject is art. Because its interesting.第三層學生的能力較強，英語基礎較好，教師可以設計拓展類作業和開放類作業，比如，讓學生進行讀后續寫，或者圍繞某個主題展開深入調研，還可以讓這類學生圍繞自己最喜歡的學科進行辯論或演講。總之，教師要以更加靈活的方式設計作業，進一步拓展學生的思維，增強學生的綜合能力。

（四）設計生活化作業

語境會對學生的英語學習過程和學習效果產生較大影響，大部分學生學習英語最主要的問題就是缺少英語語境，學生只在英語課堂中接觸英語，在日常生活中基本不會接觸到英語，也不會主動使用英語。為了解決這一問題，教師應當為學生布置生活化的實踐作業，盡量為學生創建英語語境，讓學生在生活化的氛圍中練習英語。在生活化實踐作業的設計中，教師可以采用讀寫結合、說寫結合的教學方式，在閱讀、寫作、口語表達的過程中，讓學生聯系生活實際，完成教師布置的任務。例如，教師可以將健康作為主題，讓學生回想自己的生活習慣，判斷哪些習慣是好的習慣，能夠讓身體更加健康，哪些習慣是壞習慣，會影響自己的身體健康。教師還可以為學生提供文本材料，帶領學生閱讀文本，讓學生總結文本中的觀點。在此基礎上，教師還可以布置寫作任務，給出作文開頭：Here are some suggestions to keep healthy.學生需要結合自己的生活經驗進行寫作，在作文中提出建議。

（五）設計單元主題實踐性作業

英語教師應當根據“雙減”政策和新課標的要求合理設計作業，控制英語作業的總量和難度，以免因為英語作業增加學生的負擔。教師還要明確新課標的要求，以英語學科核心素養為引導，采用大單元整體教學方式，對作業進行優化，為學生布置單元主題實踐作業。教師需要確定單元的主題，整理單元中的詞匯、短語、句型、語法等，圍繞單元主題進行拓展和延伸。需要注意的是，實踐性作業的內容應當與單元主題相契合，這樣能夠更好地培養學生的核心素養，健全學生的知識體系。例如，在We are trying to save the manateese單元主題實踐性作業設計中，教師可以讓學生查找資料，了解目前還有哪些瀕危動物需要保護，讓學生對動物保護形成初步的認識。接著，再讓學生采訪自己的朋友或家人，了解其他人對動物保護的看法。最后，再讓學生思考自己可以為保護動物做些什么。在表達的過程中，學生需要運用課堂中學到的英語知識，如try to do sth.學生還要在表述的過程中靈活運用本單元學到的單詞和短語，如polluted、discard、endangered animals、care for。此外，教師還可以根據單元內容設計作業，讓學生圍繞是否應該建動物園展開探討，說出自己的想法及原因，通過單元主題實踐性作業全面提升學生的核心素養，增強學生的英語應用能力。

（六）設計模擬表演類作業

模擬表演類作業深受學生的喜愛，與其他類型的作業相比，學生參與模擬表演活動的積極性更高。在設計模擬表演類實踐作業的過程中，教師要慎重選擇劇本，盡量選擇具有教育意義的文本，或者選擇具有趣味性的文本，鼓勵學生自主準備道具，創建模擬表演場景，形成真實的英語環境，為學生帶來豐富的體驗和感受。模擬表演類作業具有較多的優勢，這類作業能夠調動學生的積極性，激發學生的參與熱情，引導學生主動學習英語，還能夠讓學生大膽用英語表達。此外，研讀劇本的過程中，學生會掌握更多的英語詞匯和短語，還會了解相關的句型、語法；在表演的過程中，學生的口語表達能力也會得到發展。所以，教師可以在時間充裕的情況下開展模擬表演活動，讓學生參與劇本編寫和排練表演。

（七）設計調查探究類作業

英語教師可以為學生布置調查探究類作業，這種類型的作業能夠有效培養學生的自主學習能力探究能力。學生在做作業的過程中，需要自主查找相關資料，對資料進行整合，并進行思考和分析，經過自己的調查研究得到一定的結論，最終形成調查研究報告。同時，調查探究類作業能夠促進學生主動學習和思考，還能夠引導學生不斷創新，能夠全方位提高學生的英語水平，有效培養學生的核心素養，使學生得到全面發展。例如，以英語學習為例，圍繞個人成長進行調查探究，學生需要回憶自己每一次的英語考試成績，將自己的成績整理成圖表，分析自己成績上升或下降的原因，思考自己在英語學習中的問題，并提出解決方案，針對自己的問題制訂英語學習計劃。在完成該任務的過程中，學生需要收集數據和分析數據，還要繪制圖表，對圖表進行說明，還要提出建議和制訂計劃，最終提交一份調查研究報告。在調查研究、繪制圖表和編寫報告的過程中，學生會掌握很多關鍵詞匯和短語，如fell to、rose to、below the average score、be good at等，在完成調查探究實踐性作業的過程中，形成更強的分析能力和探究能力。

五、 結論

初中英語教師應當以“雙減”政策為引領，對英語作業進行優化設計，改變傳統的作業設計思路和設計方式，盡量以實踐性作業為主，通過實踐性作業鍛煉學生的英語應用能力，提升學生的英語學科核心素養。在實踐性作業設計過程中，教師可以借助多媒體設計趣味性作業，通過有趣的作業內容激發學生的學習熱情。教師還可以設計小組合作探究作業、分層作業、生活化作業、單元主題作業、模擬表演作業、調查探究作業等，改變學生對待英語作業的態度，確保學生能夠不斷夯實自身的英語基礎，提高自己的英語水平，得到良好的英語學習效果。

參考文獻：

［1］顏雅靜.“雙減”背景下初中英語單元作業優化設計的實踐研究［J］.新課程導學，2023（32）：95-98.

［2］晏和勇.“雙減”背景下初中英語作業設計有效性實踐研究［J］.校園英語，2023（15）：133-135.

［3］白烽.“雙減”政策下初中英語課內作業設計的實踐——以開發區實驗中學七年級學生為例［J］.學苑教育，2023（25）：64-66.

［4］陳國棟.“雙減”背景下初中英語實踐類作業的設計與應用［J］.名師在線，2023（24）：44-46.

［5］吳夢.“雙減”背景下初中英語多元化作業設計的實踐研究［J］.中學生英語，2023（32）：109-110.