新工科背景下項(xiàng)目導(dǎo)向的管理信息系統(tǒng)教學(xué)改革研究

摘 要：新一輪信息技術(shù)革命引發(fā)了全球高等工程教育的變革。針對應(yīng)用型高等工程教育改革的新模式和新要求，提出以技術(shù)和管理交叉、人文與理工融合的管理信息系統(tǒng)課程，將其作為改革突破口，弘揚(yáng)和倡導(dǎo)工匠精神、奉獻(xiàn)精神，圍繞面向產(chǎn)業(yè)與面向未來、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求，挖掘項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)芾硇畔⑾到y(tǒng)課程講授的支撐作用，建立以滿足社會需求為中心、具有特色的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識和方法應(yīng)用于實(shí)際學(xué)習(xí)、工作和生活，并為企事業(yè)單位輸送具有管理知識、技術(shù)能力和企業(yè)家精神的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：工匠精神；奉獻(xiàn)精神；管理信息系統(tǒng)；項(xiàng)目管理；教學(xué)改革

為了應(yīng)對當(dāng)前科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對人才的需求，我國及時推出了教育改革行動，旨在引領(lǐng)高等教育的創(chuàng)新發(fā)展，教育部也明確提出了新工科研究和實(shí)踐的方向。與研究型人才和職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)不同，應(yīng)用型本科院校注重培養(yǎng)具備實(shí)踐能力、能為地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的人才。在需求導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，應(yīng)用型本科院校致力于培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)和未來的復(fù)合創(chuàng)新型應(yīng)用型人才。其中，構(gòu)建以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，注重拓寬知識面、重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特色課程體系，成為地方應(yīng)用型本科院校的重要任務(wù)之一。作為地方應(yīng)用型本科院校，福建江夏學(xué)院形成了獨(dú)特的改革模式和發(fā)展路徑。學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)定位、行業(yè)發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需求，在上級部門的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，融合多學(xué)科知識，細(xì)化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的復(fù)合創(chuàng)新型應(yīng)用型人才。

作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的交叉學(xué)科，管理信息系統(tǒng)能夠幫助企事業(yè)單位獲取和保持競爭優(yōu)勢。因此，在教育教學(xué)改革中，我們應(yīng)特別關(guān)注技術(shù)與管理的交叉融合以及人文與理工的融合，在管理信息系統(tǒng)課程中注重培養(yǎng)工匠精神和奉獻(xiàn)精神，以培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)和未來的復(fù)合創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，并積極探索項(xiàng)目管理在管理信息系統(tǒng)課程中的應(yīng)用。

一、教學(xué)中存在的問題

管理信息系統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論知識和技能應(yīng)用于實(shí)際學(xué)習(xí)和工作中的能力，旨在為企事業(yè)單位培養(yǎng)具備管理知識、技術(shù)能力和企業(yè)家精神的復(fù)合型人才。作為應(yīng)用型本科院校工程類專業(yè)的核心課程，管理信息系統(tǒng)課程與應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位高度契合，能夠有效培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的復(fù)合型應(yīng)用人才。然而，當(dāng)前的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)存在若干問題，急需改進(jìn)以提升教學(xué)效果。

首先，教學(xué)方法相對陳舊，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和激發(fā)創(chuàng)新意識，也影響了學(xué)生對管理信息系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，在教學(xué)過程中，教師往往過于注重理論知識的講解，而忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了理論知識，但難以將其應(yīng)用于信息化實(shí)踐中，難以應(yīng)對信息化系統(tǒng)建設(shè)工作。最后，課程的考核方式較為單一，缺乏全方位和多元化的考核方式。傳統(tǒng)的管理信息系統(tǒng)課程考核主要依靠平時成績和期末成績，但平時成績的量化難度較大，區(qū)分度不高，這導(dǎo)致學(xué)生平時缺乏學(xué)習(xí)動力，僅在期末備考階段進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)。

因此，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，對現(xiàn)有的管理信息系統(tǒng)課程進(jìn)行教育教學(xué)改革，使其能夠更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

二、建設(shè)路徑

管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容涵蓋了系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)施的基本原理和實(shí)現(xiàn)路徑，同時涉及決策支持系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理及其信息系統(tǒng)等內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生能夠了解信息技術(shù)在現(xiàn)代管理中的重要性，培養(yǎng)將這些技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際工作的能力，為未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)改革方面，積極探索并實(shí)踐項(xiàng)目導(dǎo)向的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)模式。

（一）改革教學(xué)方法，提升學(xué)生能力

通過引入項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的綜合能力。教學(xué)項(xiàng)目的目標(biāo)是幫助學(xué)生達(dá)成將來工作中所需的行動目標(biāo)，并將這些行動目標(biāo)細(xì)化為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程緊密結(jié)合專業(yè)性質(zhì)，靈活運(yùn)用啟發(fā)式和引導(dǎo)式的教學(xué)技巧，通過生動的例題和案例進(jìn)行深入淺出的講解，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。同時，安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，分組完成案例的分析、設(shè)計(jì)和作業(yè)提交，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立調(diào)查、分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力。此外，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)資料、撰寫課程論文，鞏固所學(xué)知識，加深對課程基本理論和方法的理解與掌握，從“教我學(xué)”到“我要學(xué)”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，建立系統(tǒng)化的思維方法。

（二）增加項(xiàng)目實(shí)踐，提升學(xué)習(xí)成效

項(xiàng)目是現(xiàn)代社會的基本活動，也是國家文化的標(biāo)志和人類社會的里程碑，同時也是企業(yè)興旺發(fā)達(dá)的源泉。項(xiàng)目管理作為一門科學(xué)、有效的技術(shù)、技巧和方法，通過運(yùn)用科學(xué)的方法論，確保項(xiàng)目在特定的工期、預(yù)算和要求下得以順利、優(yōu)質(zhì)地完成。應(yīng)用型人才能力本位培養(yǎng)教育要求強(qiáng)化項(xiàng)目導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng)，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為中心，推動學(xué)生解決實(shí)際問題，并將所學(xué)的知識和方法應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作和生活中。

由于管理信息系統(tǒng)項(xiàng)目所創(chuàng)造的產(chǎn)品、服務(wù)和成果具有長期的可持續(xù)性，并對自然或社會環(huán)境產(chǎn)生長期的影響，因此在項(xiàng)目管理方面需要給予更多關(guān)注。例如，在項(xiàng)目范圍管理方面，如果對項(xiàng)目進(jìn)行錯誤的更改，可能會導(dǎo)致預(yù)算超支或關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)無法按時完成。反之，如果拒絕正確合理的更改，可能會錯失重大機(jī)遇。因此，在課堂教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘項(xiàng)目需求，并在項(xiàng)目開展前期打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這有助于確保項(xiàng)目范圍得到有效控制，避免范圍蔓延。為了獲取項(xiàng)目需求的一致認(rèn)可，廣泛搜集來自各個層面的需求信息就變得尤為重要。項(xiàng)目導(dǎo)向的管理信息系統(tǒng)課程重在培養(yǎng)具備管理素養(yǎng)、技術(shù)能力和企業(yè)家精神的創(chuàng)新復(fù)合型人才，以期為企事業(yè)單位作出貢獻(xiàn)。

（三）改革評價方式，豐富學(xué)習(xí)過程

根據(jù)2020年6月30日中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，需要建立科學(xué)完善、符合時代要求的教育評價制度和相關(guān)機(jī)制。該會議首次提出了改進(jìn)結(jié)果評價、強(qiáng)化過程評價、探索增值評價和健全綜合評價的要求。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，遵循全程育人的原則，注重對整個教學(xué)過程的評價，關(guān)注學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)掌握的知識和技能。

在考核方式上，應(yīng)改變過去較為單一的模式，以解決傳統(tǒng)考核方式下平時成績區(qū)分度不高的問題，為此，課題組提出了評價考核項(xiàng)目改革的觀點(diǎn)。具體而言，可以加大平時成績的考核比重，并引入多樣化的評價方式。通過運(yùn)用各種信息化手段，如學(xué)習(xí)通的課程作業(yè)和實(shí)踐過程的實(shí)驗(yàn)多元化考核等措施，實(shí)現(xiàn)對平時表現(xiàn)的定量考評，從而提高平時考核的有效性。在考核過程中，堅(jiān)持量化考評，實(shí)施差異化的考核體系，包括個人自評、小組互評和教師評價等全方位考核形式。

（四）健全課程體系，提高培養(yǎng)質(zhì)量

課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是保障教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素。在管理信息系統(tǒng)課程的實(shí)施過程中，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生終身受益為出發(fā)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地幫助他們掌握知識并應(yīng)用實(shí)踐。在當(dāng)前的信息化時代，各行各業(yè)都需要借助信息化和智能化的力量來推動行業(yè)的發(fā)展。因此，構(gòu)建健全的課程體系對于穩(wěn)定提升教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。課程體系需要引導(dǎo)學(xué)生與新時代中國特色社會主義建設(shè)保持同頻共振，大力弘揚(yáng)工匠精神和奉獻(xiàn)精神，與時俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，追求卓越，實(shí)現(xiàn)自身的人生價值。

三、總結(jié)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要緊緊圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，并且持續(xù)改進(jìn)。國際等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證凸顯了以學(xué)生為中心、目標(biāo)導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的核心價值。因此，在制定教學(xué)策略時，學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生所需具備的能力，并以學(xué)生作為第一受益者進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)工作。這就要求學(xué)校需要持續(xù)改進(jìn)并提升教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生接受到優(yōu)質(zhì)教育，并培養(yǎng)具備創(chuàng)新應(yīng)用能力的人才。通過這樣的做法，學(xué)校能夠更好地適應(yīng)快速變化的社會和行業(yè)需求，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間和更加光明的就業(yè)前景。

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責(zé)編：應(yīng) 圖

基金項(xiàng)目：福建省自然科學(xué)基金項(xiàng)目（編號：2020J01937）；福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（編號：JT180581）；福建江夏學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（編號：J2021B021）；福建江夏學(xué)院校級重點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)基地項(xiàng)目（編號：19JXJD03）；福建江夏學(xué)院專題研究項(xiàng)目（編號：JXZ2018008）

作者簡介：詹峰（1984— ），男，福建江夏學(xué)院工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)樯镄盘柼幚砼c模式識別、生物信息學(xué)、高等教育。