精準教學模式在高等職業教育中的應用研究

摘 要：在一系列相關政策的推動下，高等職業教育迎來了教育智慧化時代，這為精準教學模式的應用提供了廣闊的發展空間。圍繞教學理念的轉變、教學平臺的搭建、教學步驟的完善等幾個方面，深入探討精準教學模式在高等職業教育中的推廣應用。

關鍵詞：職業教育；精準教學模式；應用研究

一、精準教學模式的提出背景

隨著社會經濟的迅猛發展和科技的不斷進步，高等職業教育作為培養應用型人才的主要途徑，正面臨著前所未有的機遇和挑戰。高職院校作為培養應用型人才的主陣地，應聚焦學生能力養成，提升學生的實踐能力和職業技能，以滿足社會對應用型人才的需求。在傳統的學科教學體系下，教學方式以傳授知識為主，很難滿足不同學生的個性化學習需求，造成一些學生在學習中存在知識理解困難、興趣愛好缺失等問題，這嚴重影響了學生職業技能養成以及綜合素質的提升，迫切需要高職院校進行教學改革，而精準教學模式正是在這一背景下應運而生的。作為一種基于個體學習特征和教學需求的教學模式，如何順應時代要求，創新教學手段，在高職教育中發揮更大作用，已成為當前高職院校急需解決的問題。

二、傳統教學模式存在的問題

（一）過于注重教師在教學中的主導地位

教學的本質在于“教”與“學”兩種活動的有機結合，傳統的教學理念認為教學活動主要取決于教師的“教”，教師在整個教學活動中起主導作用，只要教師能夠將知識系統清晰地傳授給學生，就是一次成功的教學，至于學習效果好壞完全取決于學生的理解程度。這種“一刀切”的教學方法忽視了學生作為教學活動主體的重要性，迫切需要實現教學活動從“教師為中心”轉向以“學生為中心”。

（二）難以滿足學生個性化的學習需求

在傳統教學環境下，教師的教學活動缺少信息技術的支撐，很難實現“一生一策”的個性化教學。由于缺乏客觀的數據支撐，教師在大量基礎性數據記錄工作的基礎上，還需要依靠主觀經驗進行判斷，繼而有針對性地實施教學。這種教學準備工作量較大，需要教師具備較強的數據整理及分析能力，而這種有針對性的教學僅停留在部分教師、部分課程試點應用階段。

（三）教學步驟缺乏交流協作

傳統教學步驟之間往往分散獨立，不可穿插，較少考慮學生綜合素質的提升，教學步驟也沒有根據不同學生的學習興趣、學習風格和學習節奏的差異進行靈活調整，難免造成一些學生不適應教學內容和教學方式。如教學目標泛化抽象、含糊不清，在具體的教學實踐中無法轉變為量化考核；教學內容單一分散，學生之間缺乏互動和合作；教學活動以教師為中心，忽略了學生的主體地位和個性化學習需求；教學評價周期較長且評價結果主觀性較強，缺乏實踐指導意義。

三、精準教學模式在高等職業教育中的實施路徑

（一）更新教學理念

實施精準教學模式，教師要主動更新教學理念，在學習與實踐中形成全新認知。在智慧教育背景下，教師應當有效解決傳統教學中“一刀切”的問題。尤其是在高職院校百萬擴招政策的影響下，教師面臨著學習層次更為復雜的學生群體，只有實施精準教學，才是落實“三全育人”理念的有效途徑。依托信息化教學平臺強大的數據收集以及智能數據分析能力，能夠完整記錄教師與學生在教學過程中的數據，平臺根據每個學生的不同學習特征給出智能反饋，教師只需要依據平臺反饋的數據調整教學計劃，從而提升教學針對性，減輕教師的工作量。同時也省去了煩瑣的資料整理和收集工作，提升了教師的教學效率和教學靈活性，有助于教師成長為研究型教師、專家型教師。

（二）搭建信息化教學平臺

精準教學模式的實施離不開配套的信息化教學平臺，信息化教學平臺是幫助教師進行數據收集分析的重要工具，雖然當前的信息化教學平臺在資源共享方面已經很完善，但如果直接套用到高職院校課程教學中仍存在部分功能缺失等問題。（如表1所示）

在傳統教學模式下，教學方法以講授法為主，教學載體主要是黑板和粉筆，教師在教學活動中處于主體地位，以教師的單向輸出為主。隨著信息技術與教學的不斷融合，PPT、微課、社交軟件等信息化元素成為教學載體，教師開始探索學生在教學活動中的主體地位，通過討論法，講授法等教學方式，讓學生主動參與教學活動，實現教學資源的共享。但這個階段的學生主體地位僅僅體現在課堂討論環節，并沒有覆蓋教學全過程。而當前的精準教學模式則采取任務驅動法、自主學習法等教學方式，實現教學過程全覆蓋，教師根據學習任務為學生推送學習資源，學生自主探究，教師在教學活動中承擔組織者、指導者的角色。

（三）系統化完善教學步驟

精準教學模式的實施是一項系統性工程，精準聚焦學生對知識和技能進行存儲、加工、提煉以及運用的能力，教師需要在教學中科學設置教學目標、優選教學內容和形式、精心設計教學活動、公平有效進行評價，通過學校、教師、學生三方協作，構建層次分明、統一協調的教學模式。具體可以從以下幾個方面入手。

1.制定精準的教學目標

精準教學目標要將含糊不清的表述變為明確清晰的內容，依據課程標準、學生學情、教學資源等幫助學生明確精準的教學目標，并細化學生的具體學習目標。針對高職院校不同層次的學生群體，教師可以設置基礎性目標和拓展性目標。基礎性目標面向全體學生，保證所有學生都能夠順利完成；拓展性目標針對能力突出的學生群體，他們可以在完成基礎性目標的基礎上進一步提升。

2.優選精準教學內容

信息化教學平臺承載著龐大的教學資源，但不經篩選的大量推送會削弱高效推送學習資源的優勢。一方面，精準教學內容的選擇應當基于課程所確定的精準教學目標。高職院校人才培養目標是為社會輸送技能型人才，在課程設置上要圍繞“高技能型人才”養成，優選基于工作崗位需求的教學內容，體現工學結合的教育理念。另一方面，結合學生的學習特點和學習情況。高職院校學生主觀、感性的表達與接受能力普遍較弱，但缺乏理性、客觀的思考與分析能力，往往以簡單直觀的形式獲取知識與技能。這就要求教師要結合學生的興趣愛好、優劣勢、認知習慣等建立教學資源庫，通過科學的加工、合理的組織，構建與之匹配的精準教學體系。

3.設計差異化的教學活動

精準教學模式下的教學活動，應當以問題為導向，以任務為驅動，突出學生的主體地位，最大程度上滿足學生個性化的學習需求。教師在設計教學活動時，要根據信息化教學平臺采集的學生學習行為和學習效果數據，合理分析學生的學習動機、學習偏好以及學習成效，進行專項任務分組，借助多樣化的現代教學形式，幫助不同層次的學生積極融入課堂活動中。在進行教學任務分配時，運用維果茨基的“最近發展區理論”，著眼學生當前的發展水平，為學生提供有一定難度的學習內容，激發學生學習潛能，幫助學生達到更高的發展水平。根據不同學生的知識背景設置難度等級，通過一定的教育策略分配給相應的學生，讓學生在完成教學活動時既有信心又有動力。在任務完成過程中，教師及時給予指導，幫助團隊成員發揮各自優勢，讓學生在學習過程中學會分工合作、溝通協作等能力。

4.開展科學的教學評價與反饋

教學評價是檢驗教學成效的重要手段。高職院校需要搭建與精準教學模式相匹配的教學評價與反饋機制。要依據預先確定的精準教學目標，結合信息化教學平臺的數據分析，采取促進教學目標實現的評價方式，為教學活動提供督導和監管。基于信息化教學平臺評價及統計分析能力較強這一優勢，制定更加多元立體的評價指標，全面客觀地評價學生的學習效果并給予有效反饋，充分發揮教學評價對教學活動的促進作用。

精準教學模式能夠滿足高職學生的學習需求，提高教學的精準化、個性化。通過采取先進的教學手段，能夠更好地監測學生的學習全過程，幫助教師及時調整教學策略，確保教學的及時性和有效性。提升學生的實際應用能力和解決問題的能力，為高職院校人才培養目標的達成提供有力支持。

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責編：勉 耘

基金項目：河南省軟科學研究計劃項目（編號：232400410481）；河南省終身教育項目（編號：豫教〔2023〕70086）；河南省社科聯項目（編號：SKL-2023-1487）

作者簡介：楊磊（1981— ），男，河南信息統計職業學院教授，研究方向為教學改革。