初中記敘文寫作教學的困境及優化策略

王建華

摘要：記敘文寫作教學是培養初中生語文素養的關鍵環節，通過閱讀與寫作，培養學生學會觀察自然風物、社會人生的基礎素養，從而提升邏輯思維能力和記敘表達能力。論文以當前記敘文教學現狀為切入點，著眼于記敘文寫作教學的困境成因分析，從梳理教學序列、構建寫作模式、激發寫作熱情等方面，優化寫作教學策略，對于提升學生寫作能力、觀察能力和思維能力具有重要意義。

關鍵詞：初中；記敘文寫作教學；困境；優化策略

初中語文內容豐富，教學目標清晰。其記敘文寫作的知識目標，旨在提升初中生的語文核心素養。記敘文在初中語文中占較大比重，題材包括小說、散文、游記、回憶錄、書信等多種形式，涵括寫人、記事、寫景、狀物四大類，以寫人、敘事為主，以抒發成長感悟、感受親情、摹寫自然風物、傳承民族文化、抒寫家國情懷等為主題。作為培養初中生語文素養的關鍵環節，記敘文寫作教學通過閱讀與寫作，培養學生學會觀察自然風物、社會人生的基礎素養，以提升初中生的邏輯思維能力和記敘表達能力。論文以當前記敘文教學現狀為切入點，著眼于記敘文寫作教學的困境成因分析，以探索突破教學困境的優化策略，為培養學生的語文核心素養創造條件。

一、記敘文寫作教學的主要困境

記敘文寫作教學積累有豐富的經驗與優秀的個案，相關學者在教學模式、考評方法、能力訓練等方面都作了很好的研究。在此基礎上，結合筆者的實踐經驗與教學思考，發現當前的記敘文寫作教學仍然存在以下困境，需要討論和解決。

教學內容無序。當前初中記敘文寫作教學缺乏系統性和序列性，導致教師在教學過程中難以把握教學重難點。《義務教育語文課程標準》明確了初中階段的寫作教學目標，但教學內容未經過精心設計，缺乏針對性和系統性，導致學生在學習過程中難以形成完整的知識體系，可能僅僅掌握一些零散的寫作技巧。

教學方法單一。多數教師在教學中往往依賴于傳統的教學模式，如講授法、示范法等，這些方法過于單一，雖然有一定的效果，但教學手段容易使學生產生厭煩情緒，忽視了學生的興趣培養，導致寫作質量不高，甚至出現抄襲現象。現有的教學方法容易使學生陷入模板化的寫作，缺乏創新性和獨立思考的能力，學生在課堂上缺乏積極參與，無法全面覆蓋記敘文寫作的各個方面，如構思、表達、語言素養的提升等，致使學生在寫作過程中缺乏有效的技巧支撐，很難提高寫作水平。

學生寫作能力普遍較低。記敘文寫作是一種文學創作活動，而一切創作的靈感都來源于生活[1]。但當今中學生，升學壓力大，與現實生活脫軌，寫作文就會感到素材匱乏，這與目前愈演愈烈的應試教育有極大關系，作業多，考試累，睡眠都難以保證的孩子又怎么有時間和精力去關注生活，所以寫出的作文缺乏生動形象的語言，不能吸引讀者。

評價方式較為單一。評價方式的單一性是一個普遍存在的問題。傳統的寫作評價往往側重于文章的完整性、語言的準確性以及結構的合理性等，雖然一定程度上能夠有效評估學生的寫作水平，但也存在明顯不足。

過于強調寫作技巧，特別是對于初學者而言，他們可能更注重于如何表達清晰，而一味地追求技巧，會讓他們感到困惑和挫敗。寫作評價重視結果而忽視過程，而極少涉及寫作過程中的思考、研究和嘗試，包括他們的構思、素材搜集、寫作方法的應用等，不能全面地反映學生的寫作能力和努力程度[2]。教師很少引導學生運用評價標準去分析自己和他人的作品，從而阻礙了其寫作技能的提升。

二、記敘文寫作教學的優化策略

語文教材所提供的代表性課文是記敘文寫作教學的范本與基石，面向上述教學困境，全面、深入地學習這些范文正是優化策略的第一原則。從第一原則出發，筆者在長期的記敘文教學中總結經驗，探索出具體有效的優化策略。

首先，構建學以致用的記敘文寫作教學序列。

教學中利用好課本資源，能有效地幫助學生構建記敘文寫作的教學序列[3]。課本中的文章都是經過篩選的，可以學習環境描寫、人物描寫等。為此我根據教材編排與自我教學實際幫助學生梳理出了表1的記敘文教學序列。

其次，構建適合學生需要的記敘文寫作模式。

面對作文教學，筆者力求為學生搭建出適合寫作需要的大體構架，具體內容再由學生來完善補充。比如可以先對記敘文進行大致分類，分為簡單記敘文和復雜記敘文兩大類。簡單記敘文可理解為是寫一人一事的，復雜記敘文是寫一人（多人）多事的。它們的共同特征是重視記敘和描寫，以情動人，以理服人。

構建雙線并行的寫作模式。一人一事型的記敘文，要強化“背景”和細節的“選點”。人物的活動不是單一的幾個動作、幾句話語。人物活動、情節展開必然是建立在一定的背景之下，這背景，就是我們平時強調的環境；強化“背景”設置，就是強化環境描寫。基于這樣的認識，對這類記敘文，要給學生梳理出框架，就是要寫好景物的線，選好敘事的點。這就構成了類似于文學作品中的雙線并行結構。教學中的雙線結構，可搭景物線，搭敘事線，還可搭情感變化的線。當然雙線推進法，也只是記敘文寫作的一種模式，教學生寫作的方法多種多樣，適合的就是最好的。

構建片斷組合的寫作模式。復雜的記敘文，寫的事多，表現的內容更為豐富。我主要借助楊初春快速作文法當中的片斷組合的方式來處理的[4]。做好事件的疊加，可以按時間順序重疊，可以按地點的變換組合，形式也更為豐富，給每個事件起個小標題，或者干脆就寫上一二三等幾組數字，或運用好過渡句銜接等都可以。

第三，多措并舉，提高寫作能力。

利用新媒體優勢，激發學生寫作熱情。新媒體的出現，為寫作教學開創了更多可能性。搭建線上寫作平臺，讓學生在微信公眾號上進行寫作交流。這樣既能打破時間和空間限制，又能激發學生的寫作興趣，提高他們的寫作積極性[5]。這些活動可以讓學生感受到寫作的樂趣和成就感，引導學生關注生活，開展師生間的線上寫作交流，提高他們的寫作水平。

寫后升格，提升自我評價能力。作文升格訓練，是提升學生寫作能力的有效方法，先從班級選出6名寫作底子較強的同學，選出好的作文做例文，全班欣賞；再選出7篇典型問題作文進行升格，公認最難改的1篇交給教師，其余的6篇每人一篇進行升格，形成電子稿。講評課上，先以教師的講評為主，而后其余6人依次講自己升格作文的過程。其他學生在自己的作文上標出共性的問題，而后修改自己的文章。

以《從這個春天出發》作文升格為例：

遠方正在熠熠發光，通往光明的道路曲折而漫長；黑暗深處隱藏著未知，胸前卻熾熱發燙。我向著遠方，無絲毫畏懼，這一程，從這個春天出發。（點評：設置懸念，開篇點題。但缺少了對春景的描寫，點題生硬）

我猶豫著，是放棄還是繼續？但那灌滿了疼痛的雙腿卻已無力向上攀登，臉上的汗水與淚水早已分不清，流進嘴里，澀澀的。上山前的我滿懷自信，此刻自信早已煙消云散，山頂變得那么遙不可及……（點評：你要寫爬山嗎？與下文內容不符啊）

我思緒萬千，然后回到了現實，望著鏡子里的自己，偌大的舞蹈室里，就我一個人，坐在冰冷的地板上，我雙臂環膝，埋頭嗚咽起來。

“你看你的動作那么僵硬，活像一只企鵝，還學什么舞蹈哇？”同學嘲笑的話語在我耳邊回響。眼淚如決堤的河水般涌了出來。想當初我眨著眼睛，告訴媽媽我要學跳舞時的情景，那時我是多么羨慕那些會跳舞的女孩子，但現在，就放棄？心中有一個聲音在質問著自己，我揉揉那隱隱作痛的關節，胡亂抹了抹臉上的淚水，咬咬嘴唇，站了起來。（點評：有動作、有語言、有心理描寫，表現了學舞蹈時遇到的問題，人物很鮮活，事件很具體）

既然已經選擇了這條路，又怎么能原路返回，便從這出發。

（點評：緊承文題“出發”較好，但又好像少了點什么？）

……

終于，我的舞姿有了柔美之感，站在舞臺上，我高傲地抬起頭，心中不禁泛起陣陣甜密，我沖出了迷霧，找回了自己。（點評：不是出發，而是到達，與出發相矛盾了，出現了文意的反復）

春天終于到了，這次，我將繼續，從這里出發，似乎我佇立在山頂，強勁的風呼嘯著，我的衣襟飄動著……（點評：似乎首尾照應，但仍讓人疑惑，這是硬扣題嗎？）

原文升格：

開篇點題，寫景襯情，引出下文：

原文：遠方正在熠熠發光，通往光明的道路曲折而漫長；黑暗深處隱藏著未知，胸前卻熾熱發燙。我向著遠方，無絲毫畏懼，這一程，從這個春天出發。

改文：今年的春天來得太遲太遲了，昏黃的天宇下，那些此來彼往的寒氣，蕭瑟著通往這個季節的所有路口。這個春天似乎只剩下一個被呼為“春天”的名詞，一切都那么了無生氣，甚至連陽光也隱匿了它明亮的姿影，心便一直晦暗著。

轉入人物事件敘寫，承題入文：

改文：加景物描寫，承題入文：

沿著昔日熟悉的小徑一路前行，昨日的一幕又浮現眼前，一些酸楚的味道涌上心頭。也許這樣的天氣，原本就能醞釀一懷悲涼，無邊的衰草，織就了一張冷漠的網，心便再也穿不透這片荒涼，理不出思緒便順從了它的無序。

原文：小心翼翼的向后折腰，一個簡單的動作我已嘗試了多次，可僵硬的腰板怎么也不聽使喚，不協調的肢體讓我“撲通”一聲摔倒在地板上，關節處傳來錐心的疼痛，重來，我好像聽到了老師嚴厲的話語，我吃力地爬起，一次、二次、三次……額前的劉海濕漉漉的貼在腦門上，可我還是失敗了，臺下似有人竊竊私語……

改文：舞蹈，我真的喜歡。它是用肢體演繹出靈魂深處的語言。我向往舞臺，愿意在鎂光燈的閃爍中，講述那些打動人心靈的故事……而如今……人生也多如這個春天吧，總向美好處凝望卻時時布滿了無常！

改文：加景物描寫，銜接過渡：

雨，無聲無息地暗暗襲來。有雨，倒也切合此刻的心境。絲絲細雨輕訴著天國的絮語，輕輕敲擊著舊日的傷與痛，雨花飛濺，一地紛亂的情絲在這片荒蕪間蔓延，夢的綠葉還能再一次返青嗎？

原文：“你的動作那么僵硬，活像一只企鵝，還學什么舞蹈？你看人家張藝萱，那手臂軟的像水，那腰肢柔的像風，再看看你……還說要參加比賽？”娜娜的話，銳得像一把匕首，生硬地將我的心捅出一個窟窿。身體仿佛失去了所有的熱量，我再也撐不住，一下跌坐在地上，淚水像決堤的河……沒有人來安慰我，偌大的舞蹈室里，只剩下我一個人。感覺自己像個小丑，徹徹底底淪為別人眼中的笑料。

改文：加心理描寫，與下文描寫銜接：

淚，不知何時滑落。關節處還在隱隱作痛。難道我真的不適合學舞蹈嗎？可既然做出了選擇又怎能原路返回？

找到情感轉折的觸動點，生發感觸，深入扣題：

原文：又一次落選，我壓抑著心中的情緒去找老師，從老師冷漠的眼神中，我似乎明白了什么，眼淚便落了下來，忽然，一個聲音在用力推我向前走，要到達山頂，我必須走下去。

改文：加景物描寫，描到情感變化的觸發點：

眼前，一朵不知名的野花正在怒放！猶如一簇燃燒的圣火，又如一枝挺起的桅桿，它是我浩浩黑海上忽然聳起的燈塔，它在歌唱，它在舞蹈，它嘹亮地吹響春天的號角，于瑟瑟春寒中，撕開明亮的一角！整個冬天，它都在默默扎根，一絲暖風，一滴清雨，一下喚醒了它內心所有的渴望，它以開花的方式，表達著愛與信念的堅毅！只要有夢，只要心還在跳動，誰都可以創造奇跡！

結束文章，首尾呼應，點明主題。

原文：終于，我的舞姿有了柔美之感，站在舞臺上，我高傲地抬起頭，心中不禁泛起陣陣甜密，我沖出了迷霧，找回了自己。

春天終于到了，這次，我將繼續，從這里出發，似乎我佇立在山頂，強勁的風呼嘯著，我的衣襟飄動著……

改文：加景物描寫，點明主旨，首尾呼應：

也許明天還有寒流入侵，但沒有誰能阻止春天的腳步，它是季節的發端，它是夢想的開源，它是所有生命旅程的出發點。

也許遍體鱗傷，也許無人喝彩，也許前方還是我一個人的舞臺，但這個春天讓我重新找到了出發點。

我似乎就佇立在舞臺中央，衣袂飄飛，梨渦帶笑，用舞姿講述一個屬于自己的傳奇……

通過這樣的升格訓練，學生能及時發現自己習作中出現的問題，加以修正，從而不斷提升自我的寫作水平。

第四，多元評價，提升學生的寫作能力。

作文教學評價多元化策略是指在作文教學過程中，采用多種評價方式和方法對學生的作文能力、寫作過程和成果進行綜合評價，從而促進學生全面發展。

階段性分層評價：根據學生的作文水平和寫作技能，將評價分為不同階段，有針對性地進行評價。

過程性評價：關注學生的寫作過程，而非僅僅關注作品本身。通過觀察、記錄和分析學生的寫作過程，了解他們的思考方式、寫作技巧和審美觀念，從而進行全面評價。

互動式評價：鼓勵學生參與評價過程，與教師、同學互動，共同探討作文技巧、表達方式和審美觀念。通過互動，提高學生的自我評價能力，促進他們主動學習。

多元化評價主體：邀請家長、其他教師以及學生共同參與評價，從不同角度審視學生的作文能力，為學生全面發展提供有益的建議。

綜合性評價：結合學生的語文素養、思維品質、審美觀念等多方面因素，進行全面評價。關注學生的綜合素質，促進他們全面發展。

總之，初中記敘文教學研究是一個漫長的面向學生全面成長的探索過程，學生寫作水平的提高在觀察能力和思維能力的發展前提下得以實現。實際教學中，應結合學生實際，努力引導學生通過不同方法積累寫作素材，構建適合學生需要的寫作教學模式，激發學生寫作熱情，培養學生寫作興趣，促進學生語言表達力、思維邏輯性及核心素養的提升。

注釋：

[1]葉圣陶著.怎樣寫作[M].北京：中國友誼出版公司，2019：18-24.

[2]潘新和.寫作學觀念的回視與反思[J].寫作，2020（3）：5-13.

[3]吳文靜.初中語文閱讀與寫作一體化教學策略的思考[J].名師在線，2022（12）：16-18.

[4]楊初春.實用快速作文教學法[M].桂林：漓江出版社，2002：63-66.

[5]侯永敏.信息技術助力初中語文研究性學習的實踐初探[J].開封教育學院學報，2018（010）：214-215.