基于核心素養的初中古詩文“1+X”教學模式探究

黃鳳愛

摘要：素養是指學生通過不斷地學習從而養成的品德和能力，而語文核心素養則對應著學校通過設置合理的教學目標，配置科學的教學手段幫助學生實現語文素質的提升和文化素養的積累。本文將“1+X”教學模式與初中古詩文教學實例相結合，探討新教學模式下語文核心素養的具體培養路徑。

關鍵詞：核心素養；古詩文教學；初中語文教學

“1+X”教學模式中的“1”是指以傳統課堂教學為中心，“X”是指向課外知識教學和其他形式的知識輻射，而“1+X”則表示通過連接共性知識和拓展知識邊界的方式將語文課堂變得更加生動，將語文知識變得更加系統。針對初中古詩文教學，從內容角度來說，就是在學習單篇的古詩文時不僅加入課外的拓展背景或者故事幫助學生理解古詩文，還需要將古詩文中傳達的含義與課本中其他課文進行串聯，達到融會貫通的效果。以下是筆者結合初中古詩文教學實例，對“1+X”教學模式進行的探討。

一、結合“1+X”教學模式設定初中古詩文教學素養目標

“1+X”教學模式中，初中古詩文的教學目標首先要緊緊圍繞“1”這個核心，在理解古詩文最基本的特征基礎上，學生能夠默寫和背誦古詩文。其次，在設定教學目標時要強調加入“X”的元素，針對不同古詩文設定不同的課外知識和其他章節知識聯動。最后不斷創新“1+X”的形式和內容，更加科學地完成設定目標。

以《登幽州臺歌》為例，教師在設定該古詩文的目標時，首先要圍繞這首詩本身的學習目標，讓同學們理解詩歌的內容，并在學詩的過程中體會到詩人懷才不遇，報國無門的情感。其次，考慮到時代變遷，學生無法共情當時的境遇，教師應充分收集作者陳子昂的生平介紹和幽州臺的來歷，并與多首古詩進行知識聯動。如教師可以結合王之渙的《登鸛雀樓》和李白的《登金陵鳳凰臺》來進行對比，教導學生感受作者不同心境下的情感表達。同時，針對這首詩的教學，也要注重朗讀的節奏和感情把握。如詩中“前不見”與“后不見”，兩個“不見”在讀的時候重音應該不同，所表達的情感重量也是不同的。

初中語文古詩文教學素養目標的確立離不開古詩本來的教學方式，但也要結合歷史背景和同類知識進行創新方式的拓展補充[1]。

二、結合“1+X”教學結構整合初中古詩文的教學內容

教學內容是課堂教學環節的重中之重，準確、科學、不斷創新的教學內容是促進學科發展的必要條件。語文核心素養要求初中階段在進行古詩文教學時，應將隱性知識與顯性知識相結合，潤物細無聲地在各教學環節培養學生的文化素養?！?+X”教學結構包括兩個方面，一是在教學過程中植入結構化教學的理念，層層遞進地將語文核心素養根植于學生心中；二是完善教學內容的關聯性，連點成線，織線成面，將語文核心素養關聯成網狀覆蓋在學生的學習過程中[2]。

（一）“1+X”結構化教學

“1+X”結構化教學也稱為“分層古詩文教學”，以課文《蒹葭》為例，將古詩文的教學內容分為三個層級，第一層是字面意思，教學內容主要聚焦在對古詩文含義的解釋上。從《蒹葭》的講解來說，同學們需要掌握蒹葭是蘆葦的意思，蒼蒼是茂盛的意思等；第二層是表達意思，教學內容主要聚焦在對古詩文意境的理解上，在這一步需要結合場景的描述和環境的構建。從《蒹葭》的講解來說，從白露為霜到白露未晞再到白露未已，教師可以從時間變化的維度上引導學生從場景的構建中揣摩作者的心情。這三個自然現象對應著從天黑到天色漸明，再到天完全亮起來，如果你是作者，在灰蒙蒙的蘆葦叢中追尋著自己心愛的人從天黑到天亮，你將會是怎樣的心情；第三層是內化意思，教學內容主要聚焦在古詩文的鑒賞上，在這一步需要學生將感受到的情境內化為自己的感受。從《蒹葭》的講解來說，在學生完成了前兩個層級的學習之后，教師可以引導學生“多想一步”，這個等待的對象“伊人”除愛戀的女子外，是否也可以理解為我們所追尋的其他東西。

（二）1+X關聯教學內容

1+X關聯教學內容也稱為群文議題式教學內容。議題式教學內容有三種實現方式，一是同類互通，即將古詩文中相近的詞和難掌握的詞通過類比的方式幫助學生理解。例如“江入大荒流”中的“入”字表達了一種動態感，但是同學們往往很難掌握，在完善教學內容時就可以將“煙花三月下揚州”中的“下”與之類比，協助同學們理解；二是異類比較，即將古詩文中不同的描寫方式進行比較，體會作者不同的情感，例如《短文兩篇》中的《記承天寺夜游》和《答謝中書書》，兩篇文章粗看起來都是通過寫景來抒情，但仔細對比就會發現，兩位作者通過文字細微的表達傳遞出了完全不同的情感?！洞鹬x中書書》的景色描寫是開闊的，也是充滿贊美的，能夠體會到作者對于大自然美景的欣賞和贊嘆；而《記承天寺夜游》景色的描寫是靜謐的，是自然的，能夠體會到作者被貶后的郁郁不得志。三是內外共創，即將課本中的古詩文與課外的文章聯系，從而達到深化知識的目的。同樣以《記承天寺夜游》為例，作者蘇軾因為反對王安石變法而被貶黃州，這時的他展現出了不得志的一面，而教師可以補充其他課外古詩文，幫助學生了解不同時期和不同面的蘇軾?？梢匝a充陸游所寫的《東坡食湯餅》，以陸游的視角展開，帶學生領略“也無風雨也無晴”樂觀豁達的蘇東坡。

三、結合“1+X”教學情境開展初中古詩文的教學活動

“1+X”教學情境是指基于真實情景，在傳統教學模式基礎之上開展“X”項教學活動。“X”既可以是不同的任務，也可以是不同的活動形式。針對教學任務來說，教師可以在課堂上設置不限于背誦默寫古詩文的任務，還可以設置“模仿古詩文”“改寫古詩文”“創造古詩文”等更符合核心素養要求的任務。以《與朱元思書》為例，教師可以在學習之后讓同學們先模仿作者對于景物的描寫，然后進一步加入自己的想象或者生活改寫這篇文章，最后以當時心情為依托，獨創一篇以景寄情的詩文。這樣的任務形式可以幫助學生層層遞進地掌握古詩文背后的含義，模仿在于鞏固學生對原有古詩文的理解，改寫在于培養學生對古詩文意境的掌握，創造在于激發學生對于古詩文創新的思維。

針對教學活動來說，在教學過程中要注重學生的實踐能力培養，學生自己進行探究和交流所領會到的知識深度遠遠比教師單向傳輸的知識更加牢固。例如古代文人飲酒助興時常玩的“飛花令”就可以引入到初中課堂中，教師可以將同學們分組進行飛花令游戲，這樣不僅可以提高同學的積極性，還可以讓大家在交流中碰撞出更多的思維火花。教師也可以將傳統文化里的對對子引入課堂，教師給出上聯，讓同學們自由發揮對出下聯，這樣可以在活動中體會詩詞對仗的特點和精妙，通過自己的思考更深入地了解古詩詞的魅力。

四、結合“1+X”的教學導向開展初中古詩文的教學評價

“1+X”教學導向是指教師在教學時不能只局限于課堂知識傳遞，而應該擴展課堂教學寬度和廣度?！?”是指傳統教學評價體系，包括語文期中期末考試等階段性的考核。而“X”代表多維度和多層次的評價方式。

多維度的評價方式包括分數評價、語言評價、互動評價等。分數評價和傳統課堂的考試差不多，但該階段的分數更加注重學生的實踐能力，將考試和實踐分別賦予一定的權重進行加總，最終給出學生評價。

語言評價是指教師在教學過程中不斷進行的評價?；诤诵乃仞B以學生為主體的要求，教師可以在課堂教學過程中對學生進行高頻次的鼓勵和評價，例如在學習古詩文過程中，不僅對能夠背誦的同學進行夸獎，還對能夠有情感朗讀的學生進行夸獎，而且該評價方式要求教師言之有物，在評價時真實指出學生的優點，同時提出希冀。例如針對平時不愛回答問題同學的主動舉手進行表揚：“該同學是第一個舉起手的，而且答案非常正確，希望以后更加主動回答問題”?；釉u價是指教師轉變課堂角色，和學生不再是教學與被教學的關系，而是可以共同探討問題的合作者。例如在學習古詩詞時，教師和學生可以在理解內容的基礎上共同探討作者的心境。

多維度的評價意謂著評價體系不能只包含教師的評價，還應該包含同學的評價和個人的自我評價。因為教師面對一個班級的同學，他所了解的內容可能只是學生的一個側面，同學的評價和學生的自我評價能夠讓教師對學生的了解更加全面具體。在落實多層次評價體系之后，教師對于學生有了更深的了解，這樣在進行教學時就會更加個性化，滿足因材施教的總體要求。

注釋：

[1]耿紅衛，溫昕.以學習任務群統整語文課程內容：解析《義務教育語文課程標準（2022年版）》的新變化[J].信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2022（04）：49-54.

[2]耿紅衛，劉鑫鑫.中學生語文關鍵能力的培養路徑研究——基于深度學習視角[J].教學研究，2021（06）：73-78.

[基金項目：珠海市教育科研“十四五”規劃第二批課題“基于核心素養的初中語文單元整體教學實踐研究”2022年度資助項目（課題編號：2022ZHGHKTG269）研究成果。]