國(guó)家一流專業(yè)、虛擬教研室協(xié)同建設(shè)背景下面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的農(nóng)機(jī)專業(yè)建設(shè)模式探索

李利橋 張若宇 坎雜 李景彬 張茜 蒙賀偉 楊旭海 高宗余

摘? 要：為持續(xù)深入推進(jìn)國(guó)家一流本科專業(yè)點(diǎn)建設(shè)、提升人才培養(yǎng)水平，以跨區(qū)域多校協(xié)同共建農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)虛擬教研室為契機(jī)，面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、集中各高校優(yōu)勢(shì)，圍繞傳統(tǒng)農(nóng)機(jī)產(chǎn)業(yè)改造升級(jí)和培育發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)新興產(chǎn)業(yè)的需要，結(jié)合新工科建設(shè)要求，推動(dòng)人工智能等高新技術(shù)與農(nóng)機(jī)專業(yè)建設(shè)深度融合，探索構(gòu)建未來戰(zhàn)略必爭(zhēng)領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式，加快培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)的新興領(lǐng)域工程科技人才，探索共建共享共贏的多校協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通、資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

關(guān)鍵詞：一流專業(yè)；虛擬教研室；區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展；農(nóng)機(jī)專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）15-0033-05

Abstract： In order to continue to further promote the construction of national first-class undergraduate professional points and improve the level of talent training， this paper takes the opportunity of cross-regional multi-school cooperation to build a virtual teaching and research office for agricultural mechanization and automation， and focuses on the advantages of various universities for regional industrial development. At the same time， we focus on the transformation and upgrading of the traditional agricultural machinery industry and the need to cultivate and develop the emerging industry of smart agriculture， combined with the requirements of new engineering construction， and promote the deep integration of high-tech technologies such as artificial intelligence and agricultural machinery major construction. This paper explores the construction of the future strategic field of talent training mode， accelerates the training of agricultural knowledge and love of the emerging field of engineering talents. At the same time， we are also exploring the multi-university collaborative innovation mechanism of co-construction， sharing and win-win， so as to achieve connectivity， resource sharing and complementary advantages.

Keywords： first-class major; virtual teaching and research office; regional industrial development; agricultural machinery major; talent training

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，是建設(shè)高水平本科教育、培養(yǎng)一流人才的“四梁八柱”[1]。專業(yè)建設(shè)既是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本著力點(diǎn)，也是衡量高校辦學(xué)水平和辦學(xué)特色的基本依據(jù)，是高校辦學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分[2]。隨著“雙一流”建設(shè)進(jìn)入關(guān)鍵階段，為進(jìn)一步夯實(shí)“雙一流”建設(shè)基礎(chǔ)，教育部辦公廳于2019年4月印發(fā)《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》，面向全國(guó)各類高校所有專業(yè)，按照“分賽道、兩步走”的原則，全面啟動(dòng)了1萬個(gè)國(guó)家級(jí)一流專業(yè)點(diǎn)和1萬個(gè)省級(jí)一流專業(yè)點(diǎn)建設(shè)工作，正式在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了創(chuàng)建一類專業(yè)的熱潮[3]。2019年12月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于公布2019年度國(guó)家級(jí)和省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)名單的通知》，首批認(rèn)定了4 054個(gè)國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)[3]。2019年石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)獲批國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，該專業(yè)源于1959年的農(nóng)業(yè)機(jī)械化本科專業(yè)，2001年學(xué)校進(jìn)行院系調(diào)整，正式更名為農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)。該專業(yè)現(xiàn)依托1個(gè)農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程自治區(qū)重點(diǎn)學(xué)科，1個(gè)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)、1個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、2個(gè)專業(yè)碩士授權(quán)領(lǐng)域、1個(gè)農(nóng)業(yè)工程博士后科研流動(dòng)站，1個(gè)教育部工程研究中心和1個(gè)省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心、1個(gè)農(nóng)業(yè)農(nóng)村部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、1個(gè)兵團(tuán)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等設(shè)施條件，形成完整的本科-碩士-博士-博士后的人才培養(yǎng)體系。2022年2月，該專業(yè)參與申報(bào)成功教育部首批虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)——農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)虛擬教研室（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)牽頭，由農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)10所國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)高校共同組建），形成了一支面向全國(guó)的專業(yè)性強(qiáng)、教學(xué)水平高、教學(xué)資源豐富的權(quán)威教學(xué)團(tuán)隊(duì)教研室。

本專業(yè)自2019年正式開始，以工程教育專業(yè)認(rèn)證工作為契機(jī)大力開展專業(yè)綜合改革，專業(yè)面向農(nóng)業(yè)工程、機(jī)械工程及其相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)創(chuàng)新性工程應(yīng)用型技術(shù)人才的能力得到了社會(huì)認(rèn)可。為持續(xù)深入推進(jìn)國(guó)家一流本科專業(yè)點(diǎn)建設(shè)，提升人才培養(yǎng)水平，圍繞傳統(tǒng)農(nóng)機(jī)產(chǎn)業(yè)改造升級(jí)和培育發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)新興產(chǎn)業(yè)的需要，以跨區(qū)域多校協(xié)同共建農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)虛擬教研室為契機(jī)，結(jié)合新工科和國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)要求，促進(jìn)人工智能等高新技術(shù)與農(nóng)機(jī)專業(yè)建設(shè)的深度融合。加快知農(nóng)愛農(nóng)新型人才培養(yǎng)，構(gòu)建未來戰(zhàn)略必爭(zhēng)領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)新興領(lǐng)域工程科技人才，促進(jìn)各校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共建共享、共贏，努力在專業(yè)改革創(chuàng)新、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源和質(zhì)量保證體系等各方面發(fā)揮示范輻射作用。

一? 以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的農(nóng)機(jī)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀與面臨問題

農(nóng)業(yè)是新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱“兵團(tuán)”）的戰(zhàn)略主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，規(guī)模化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是兵團(tuán)的顯著特點(diǎn)，兵團(tuán)是農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平位居全國(guó)前列的全國(guó)農(nóng)機(jī)化推廣基地和現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地。兵團(tuán)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展急需大量農(nóng)機(jī)專業(yè)高層次人才支撐，因此，圍繞傳統(tǒng)農(nóng)機(jī)產(chǎn)業(yè)改造升級(jí)和培育發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)新興產(chǎn)業(yè)的需要，結(jié)合新工科和國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)要求，推動(dòng)人工智能等高新技術(shù)與農(nóng)機(jī)專業(yè)建設(shè)深度融合，加快培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，構(gòu)建未來戰(zhàn)略必爭(zhēng)領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)新興領(lǐng)域工程科技人才。隨著新工科理念的提出，對(duì)于石河子大學(xué)國(guó)家一流專業(yè)農(nóng)機(jī)人才培養(yǎng)需求和培養(yǎng)模式有了更高的要求。

第一，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)于機(jī)械化的要求越來越高，農(nóng)機(jī)智能化發(fā)展不斷加強(qiáng)，農(nóng)機(jī)整體智能化水平不斷提高，但現(xiàn)有專業(yè)之間的多學(xué)科交叉融合不夠，難以適應(yīng)未來人工智能和智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

第二，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系仍需加強(qiáng)。學(xué)生、教師深入一線實(shí)踐還不夠深入，與企業(yè)的聯(lián)系還不夠緊密，教師、學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)、歷練的機(jī)會(huì)較少，且實(shí)習(xí)多是參觀性的，實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐教學(xué)體系還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

第三，堅(jiān)定學(xué)生投身農(nóng)業(yè)科技研究的決心和信心，潛心鉆研農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和核心技術(shù)突破，努力培養(yǎng)一批知農(nóng)愛農(nóng)、學(xué)工興農(nóng)、奉獻(xiàn)三農(nóng)且服務(wù)鄉(xiāng)村振興的新型農(nóng)機(jī)專業(yè)人才[4]。

第四，傳統(tǒng)教研室主要承擔(dān)的是純教學(xué)職能，通常由同學(xué)科同專業(yè)的人員所組成，并在固定的場(chǎng)所開展相關(guān)學(xué)科的教學(xué)及研究等活動(dòng)[5]。傳統(tǒng)教研室無法滿足新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，為推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)、培養(yǎng)能力全面的創(chuàng)新性工程應(yīng)用型技術(shù)人才，需要促進(jìn)多個(gè)部門、不同學(xué)科、各類學(xué)校甚至不同國(guó)家之間的聯(lián)合，讓所有學(xué)生都可以享受平等的教學(xué)資源，不再受到時(shí)間、空間、人員和資源等方面的限制，需要探索信息時(shí)代課堂教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式[5]。

為解決農(nóng)機(jī)專業(yè)存在的上述問題，同時(shí)為加速推進(jìn)新工科背景下農(nóng)機(jī)專業(yè)的實(shí)施進(jìn)程，依托國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)，結(jié)合石河子大學(xué)在棉花等特色作物生產(chǎn)全程機(jī)械化技術(shù)與裝備等科研領(lǐng)域的校企合作優(yōu)勢(shì)資源，確定了建設(shè)目標(biāo)：立足新疆綠洲“大農(nóng)業(yè)、大農(nóng)機(jī)”的生產(chǎn)背景，基于專業(yè)認(rèn)證成果導(dǎo)向理念，優(yōu)化提升新工科背景下的農(nóng)機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求和新興技術(shù)發(fā)展，打造全學(xué)程、全方位的人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。校企共同構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)室、研究室、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)基地、技術(shù)服務(wù)平臺(tái)”五位一體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，打造集“理論教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科學(xué)研究”四位一體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)[4，6]，培養(yǎng)出適應(yīng)新工科背景下多樣化農(nóng)機(jī)專業(yè)人才。

二? 國(guó)家一流專業(yè)、虛擬教研室協(xié)同建設(shè)背景下面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的農(nóng)機(jī)專業(yè)建設(shè)的主要舉措

為構(gòu)建未來戰(zhàn)略必爭(zhēng)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)新興領(lǐng)域工程科技人才，本專業(yè)聚焦傳統(tǒng)農(nóng)機(jī)產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造和智慧農(nóng)業(yè)新興產(chǎn)業(yè)培育發(fā)展的需要，以跨區(qū)域多校協(xié)同共建農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)虛擬教研室為契機(jī)，結(jié)合新工科和國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)的要求，深度融合人工智能等高新技術(shù)和農(nóng)機(jī)專業(yè)，加快培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，喚起學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和積極思維與主動(dòng)探索的精神和興趣，最終成為具有新工科意識(shí)的工程師。具體實(shí)施方案及實(shí)施過程如下。

（一）? 全學(xué)程、全方位優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

在2022版農(nóng)機(jī)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的修訂中，課程體系主要由三大類教學(xué)模塊構(gòu)成：通識(shí)教育、專業(yè)教育和實(shí)踐教育；專業(yè)選修課程設(shè)置了專業(yè)方向和專業(yè)拓展兩大類，確保學(xué)生擁有充分自主的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間；實(shí)踐教學(xué)體系由兩大模塊組成，即公共基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐。其中，各部分主要優(yōu)化內(nèi)容如下。

1）以通識(shí)教育為根本和前提，結(jié)合專業(yè)實(shí)際，構(gòu)建完備的教學(xué)體系，盡可能使通識(shí)教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要相適應(yīng)，培育的大學(xué)生人文精神，促進(jìn)文化精神的持續(xù)傳承。

2）專業(yè)必修課程整合了電工技術(shù)、電子技術(shù)、機(jī)械原理實(shí)驗(yàn)和機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等多門專業(yè)課，新增了專業(yè)導(dǎo)論與學(xué)科前沿進(jìn)展、工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理、Agricultural Materials（農(nóng)業(yè)物料學(xué)，全英文教程）、自動(dòng)化技術(shù)、工程化學(xué)和機(jī)械工程控制基礎(chǔ)等多門課程，針對(duì)新時(shí)期科技創(chuàng)新需求和國(guó)家復(fù)合型創(chuàng)新人才需求，開設(shè)多專業(yè)領(lǐng)域交叉課程。并以學(xué)科交叉融合模式，邀請(qǐng)電氣工程系、電子信息工程系、工業(yè)工程系、機(jī)械工程系、機(jī)電實(shí)驗(yàn)中心和工程力學(xué)系等多個(gè)學(xué)科的教師多角度聯(lián)合授課，推動(dòng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3）專業(yè)選修課程分為智能農(nóng)業(yè)裝備工程方向模塊和農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理方向模塊，主要開設(shè)農(nóng)業(yè)生物學(xué)、機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)仿真、機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、智能農(nóng)業(yè)裝備、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和設(shè)備綜合工程學(xué)等課程。不斷加強(qiáng)專業(yè)特色課程與信息技術(shù)、人工智能技術(shù)、工程技術(shù)和生物技術(shù)等新興技術(shù)的深度融合，以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)的未來發(fā)展潮流。

4）專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)整合了機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)、農(nóng)機(jī)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等多門集中實(shí)踐課程，并增設(shè)了自動(dòng)化技術(shù)課程設(shè)計(jì)、機(jī)電綜合項(xiàng)目實(shí)踐兩門課程，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；同時(shí)，鼓勵(lì)企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目引進(jìn)到機(jī)電綜合項(xiàng)目實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等訓(xùn)練項(xiàng)目中，使之既涵蓋課程目標(biāo)理論知識(shí)，又具有企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際背景，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生工程意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合；為進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，最終滿足工程師在新工科時(shí)代的創(chuàng)新素質(zhì)和能力需求，確保學(xué)生和教師深入實(shí)踐一線，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，鼓勵(lì)本系教師與企業(yè)合作，共同申報(bào)項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)[7]。

（二）? 進(jìn)一步完善專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和體系

依托農(nóng)業(yè)農(nóng)村部西北農(nóng)業(yè)裝備重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、棉花生產(chǎn)技術(shù)現(xiàn)代化省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械兵團(tuán)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、特色作物生產(chǎn)機(jī)械裝備國(guó)家地方聯(lián)合工程實(shí)驗(yàn)室（新疆兵團(tuán)）、綠洲特色經(jīng)濟(jì)作物生產(chǎn)機(jī)械化教育部工程研究中心、吉林大學(xué)工程仿生教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室新疆分室和新疆兵團(tuán)特色作物生產(chǎn)機(jī)械化工程實(shí)驗(yàn)室等科研平臺(tái)及科研項(xiàng)目，立足兵團(tuán)“大農(nóng)業(yè)、大農(nóng)機(jī)”現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，購(gòu)置或自制新型實(shí)驗(yàn)設(shè)備，完善校內(nèi)實(shí)踐基地條件；主動(dòng)融入?yún)^(qū)域和行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系，主動(dòng)加強(qiáng)與科研院所、企業(yè)單位、師團(tuán)組織的聯(lián)系，緊密圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)重點(diǎn)；整合優(yōu)化校內(nèi)外各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，優(yōu)化完善校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的“實(shí)驗(yàn)室、研究室、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)基地、技術(shù)服務(wù)平臺(tái)”五位一體的新工科人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)[4，6]。

（三）? 建立健全符合新工科發(fā)展要求的人才質(zhì)量保障機(jī)制

為進(jìn)一步推動(dòng)新工科背景下的石河子大學(xué)國(guó)家一流專業(yè)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)，積極優(yōu)化教學(xué)組織體系建設(shè)，把黨建引領(lǐng)與教育教學(xué)深度融合[8-9]。建立健全了本系基層教學(xué)組織體系，包括教學(xué)管理、教研活動(dòng)、聽課評(píng)議、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)工作傳幫帶、青年教師指導(dǎo)教師和兼職教師管理等方面。在專業(yè)以人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向，以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)的同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)任務(wù)，克服疫情影響，有針對(duì)性地開展了豐富多彩的教學(xué)組織活動(dòng)。構(gòu)建將智能導(dǎo)航、智能灌溉、智慧農(nóng)場(chǎng)等新興科技企業(yè)深度融合的“實(shí)驗(yàn)室、研究室、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)基地、技術(shù)服務(wù)平臺(tái)”五位一體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)保障機(jī)制；深入實(shí)施產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人，建立校企聯(lián)動(dòng)的畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，行業(yè)（企業(yè)）參與人才培養(yǎng)全過程，并將評(píng)價(jià)結(jié)果用于專業(yè)培養(yǎng)方案修訂及教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

（四）? 建設(shè)符合新工科發(fā)展的多校聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)的虛擬教研新團(tuán)隊(duì)

教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平、科研能力和綜合素質(zhì)是適應(yīng)新工科發(fā)展的重要因素，圍繞新工科對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求，組織教師將教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合力度，促進(jìn)教師與企業(yè)的聯(lián)系，并將企業(yè)難題引入科研，再凝練為教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)機(jī)械工程、農(nóng)業(yè)工程學(xué)科建設(shè)。推動(dòng)師資梯隊(duì)不斷提高，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)日趨合理。同時(shí)，以跨區(qū)域多校協(xié)同共建農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)虛擬教研室為契機(jī)，聯(lián)合國(guó)內(nèi)知名高校，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、一流學(xué)科及一流課程為引領(lǐng)，不斷創(chuàng)新和探索教研形式、教學(xué)手段、教學(xué)工具，培育教學(xué)名師與青年骨干，擴(kuò)大虛擬教研室的規(guī)模和輻射領(lǐng)域。構(gòu)建多校聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)的虛擬教研新團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)經(jīng)過驗(yàn)證的人才培養(yǎng)模式、課程實(shí)施方案和教師隊(duì)伍培育機(jī)制成熟。

三? 國(guó)家一流專業(yè)、虛擬教研室協(xié)同建設(shè)背景下面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的農(nóng)機(jī)專業(yè)建設(shè)的成效

（一）? 修訂構(gòu)建了人才培養(yǎng)模式，順應(yīng)新工科人才發(fā)展需要

以工程教育專業(yè)認(rèn)證OBE理念為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合新疆“大農(nóng)業(yè)、大農(nóng)機(jī)”現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)域特色。本專業(yè)依托教育部首批虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)——農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)虛擬教研室，對(duì)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)等高校相近專業(yè)的人才培養(yǎng)方案展開調(diào)研，并與上海聯(lián)適導(dǎo)航技術(shù)有限公司、雷沃重工股份有限公司等農(nóng)機(jī)企業(yè)進(jìn)行了深入交流。充分了解區(qū)域相關(guān)農(nóng)機(jī)企業(yè)對(duì)工程技術(shù)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的要求，圍繞新工科和國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)背景下農(nóng)機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，深化課程體系改革，修訂了農(nóng)機(jī)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案。構(gòu)建了適應(yīng)新工科背景下農(nóng)工融合的多元化農(nóng)機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對(duì)應(yīng)完善修訂了融入課程思政的教學(xué)大綱，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野、創(chuàng)新精神，并具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展理念的知農(nóng)愛農(nóng)、學(xué)工興農(nóng)新型農(nóng)機(jī)專業(yè)人才。

（二）? 強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，愛農(nóng)興工型農(nóng)機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高

依托農(nóng)業(yè)農(nóng)村部西北農(nóng)業(yè)裝備重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、棉花生產(chǎn)技術(shù)現(xiàn)代化省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械兵團(tuán)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研平臺(tái)，立足兵團(tuán)“大農(nóng)業(yè)、大農(nóng)機(jī)”的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，購(gòu)置或創(chuàng)制各類實(shí)驗(yàn)設(shè)備，完善了校內(nèi)實(shí)踐基地；積極加強(qiáng)與科研院所、企業(yè)單位及師團(tuán)組織的聯(lián)系，緊密圍繞區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)重點(diǎn)，主動(dòng)融入?yún)^(qū)域和行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系，建立了產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)示范基地6個(gè)（自治區(qū)級(jí)2個(gè)、校級(jí)4個(gè)）、校內(nèi)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室2個(gè)、校外實(shí)習(xí)示范基地1個(gè)，并建成了兵團(tuán)農(nóng)機(jī)與兵團(tuán)科學(xué)家精神宣傳教育基地1個(gè)；通過整合優(yōu)化校內(nèi)外各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，優(yōu)化完善校企協(xié)同、產(chǎn)學(xué)研一體的“實(shí)驗(yàn)室、研究室、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)基地、技術(shù)服務(wù)平臺(tái)”五位一體的新工科人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)[4，6]，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，拓寬了學(xué)生獲取周邊相關(guān)企業(yè)和行業(yè)競(jìng)賽實(shí)況資源的渠道，全方位錘煉了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。同時(shí)，逐步了形成以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的“課堂教學(xué)、工程實(shí)踐和課外科技實(shí)踐活動(dòng)一體化”的教學(xué)體系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加科研的積極性。自2019年，本專業(yè)或本系基層教學(xué)組織教師指導(dǎo)學(xué)生在挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”等各類比賽中獲獎(jiǎng)50余項(xiàng)，獲全國(guó)優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)1個(gè)、第十屆“母親河獎(jiǎng)”綠色項(xiàng)目獎(jiǎng)1項(xiàng)，有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。農(nóng)機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)95%以上，留疆工作或繼續(xù)深造的畢業(yè)生比例不斷提高，用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意率明顯提高，本專業(yè)為邊疆培養(yǎng)了一批愛國(guó)愛疆、勇于奉獻(xiàn)的新時(shí)代戍邊人。

（三）? 建立健全了符合新工科發(fā)展要求的人才質(zhì)量保障機(jī)制

以教育部首批虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)虛擬教研室為依托，本系教師綜合運(yùn)用多樣育人元素，建立了基層教學(xué)組織的教學(xué)管理、教研活動(dòng)、聽課評(píng)議、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)工作傳幫帶、青年教師指導(dǎo)教師和兼職教師管理等制度；聚焦教學(xué)課堂、社會(huì)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂和心靈課堂，建立了相應(yīng)的質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控反饋機(jī)制，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)等教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制；完善了四位一體的師資隊(duì)伍建設(shè)與管理保障機(jī)制，構(gòu)建了五位一體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)保障機(jī)制，對(duì)智能導(dǎo)航、智慧農(nóng)場(chǎng)等新興科技企業(yè)進(jìn)行深度融合；深入實(shí)施產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人，建立了校企聯(lián)動(dòng)的畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立了校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程并將評(píng)價(jià)結(jié)果用于專業(yè)培養(yǎng)方案修訂及教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的農(nóng)機(jī)專業(yè)高素質(zhì)人才。

（四）? 打造了四位一體的虛擬教研新團(tuán)隊(duì)，師資力量不斷加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升

本專業(yè)圍繞新工科對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求，組織教師加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研教結(jié)合，使教師在教學(xué)中能夠擔(dān)任教師、實(shí)驗(yàn)員、技術(shù)員和研究員等多種角色[4，6]。積極引入企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，推動(dòng)教師與企業(yè)對(duì)接，聘請(qǐng)18位企業(yè)專業(yè)技術(shù)拔尖人才作為專業(yè)兼職導(dǎo)師，將企業(yè)難題引入到機(jī)電綜合項(xiàng)目實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)容中，作為教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行凝練，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科建設(shè)，推動(dòng)教師梯隊(duì)不斷提升，打造出集“理論教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科學(xué)研究”四位一體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)[4，6]。引進(jìn)內(nèi)地高校博士，強(qiáng)化師資博士化培養(yǎng)，選送教師深造，本專業(yè)對(duì)應(yīng)“傳統(tǒng)教研室”集聚資源培育國(guó)家級(jí)人才4人，多人次榮獲“全國(guó)寶鋼優(yōu)秀教師”“國(guó)家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系崗位科學(xué)家”“自治區(qū)教學(xué)名師”等榮譽(yù)稱號(hào)。以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備教師隊(duì)伍為核心的教工和學(xué)生黨支部，本專業(yè)對(duì)應(yīng)“傳統(tǒng)教研室”先后榮獲首批全國(guó)黨建工作標(biāo)桿院系、首批全國(guó)黨建工作樣板支部和首批全國(guó)高校“雙帶頭人”教師黨支部書記工作室、全國(guó)高校百個(gè)研究生樣板黨支部創(chuàng)建單位、教育部第二批“全國(guó)高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)”，自2019年獲得各類教育教學(xué)成果獎(jiǎng)4項(xiàng)、主持完成教改課題8項(xiàng)、指導(dǎo)學(xué)生第二課堂立項(xiàng)14項(xiàng)、主編及參編各級(jí)教材7部和發(fā)表教學(xué)改革論文17篇，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中取得了較好的成績(jī)和成效。

本專業(yè)以跨區(qū)域多校協(xié)同共建農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)虛擬教研室為契機(jī)，通過互聯(lián)網(wǎng)組建團(tuán)隊(duì)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、直播平臺(tái)為載體和媒介，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，開展線上線下、虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)研討活動(dòng)，為教師教學(xué)質(zhì)量助力，實(shí)現(xiàn)不同地域間的跨界融合，使得教學(xué)和學(xué)術(shù)都產(chǎn)生了交叉式、融合式等創(chuàng)新發(fā)展態(tài)勢(shì)。該虛擬教研室平臺(tái)的建設(shè)可以高效地整合相同學(xué)科的教學(xué)資源，以免重復(fù)開發(fā)和建設(shè)、造成資源和人員的浪費(fèi)，并通過使用線上會(huì)議、微信群、QQ群等方式滿足不同地域的教師進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)，共同修訂培養(yǎng)方案、制訂教學(xué)計(jì)劃、撰寫教學(xué)大綱、分析教學(xué)案例和進(jìn)行教學(xué)反饋等需求，目前，該虛擬教研室教學(xué)資源與知識(shí)圖譜均位于TOP50。學(xué)習(xí)者可以獲得平等地獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，不受時(shí)間和地域的限制，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生與教師建立新的師生關(guān)系，形成跨時(shí)空、線上線下無縫銜接的虛擬教研新模式[10]。本虛擬教研新團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力以及師資隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力逐步提升，也促進(jìn)了石河子大學(xué)農(nóng)機(jī)專業(yè)建設(shè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

四? 結(jié)束語

以“教育共同體建設(shè)”為抓手，國(guó)家一流專業(yè)、虛擬教研室協(xié)同建設(shè)背景下面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的農(nóng)機(jī)專業(yè)建設(shè)探索一種以虛擬教研室為平臺(tái)依托的高校開放合作機(jī)制，打造出高效的校內(nèi)、校外農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)虛擬教研室建設(shè)“雙循環(huán)”格局。本建設(shè)在一定程度上能夠進(jìn)一步引領(lǐng)教師回歸教學(xué)、熱愛教學(xué)、研究教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生回歸農(nóng)機(jī)、傳承農(nóng)業(yè)，強(qiáng)化農(nóng)機(jī)基本技能，為農(nóng)機(jī)課程教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐，為高水平農(nóng)機(jī)人才與農(nóng)機(jī)教學(xué)人才培養(yǎng)做出重大貢獻(xiàn)！

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