基于“專創融合”的統計學類專業創新型人才培養體系探索與實踐

賈小愛 王丹丹 孟國峰 李云發

摘? 要：大數據時代背景下，統計學類專業發展迎來新機遇，統計學類專業人才培養面臨新挑戰，對統計學類專業人才培養體系進行新的探索實踐已是大勢所趨。針對統計學類專業創新型人才培養中存在的思政教育與專業教育結合不緊密、課程教學中未能建立有效的實踐能力培養機制、實踐創新教育的過程管理與評價體系不健全及專業實踐教學融合度低等問題，提出重塑課程能力培養機制，健全實踐教學模式，構建實踐教學管理協同機制等適應“專創融合”發展的創新型人才培養模式優化路徑。形成以“專業教育”為經、以“創新創業教育”為緯，全鏈條式的“專創融合”教育模式，有效促進專業教育與創新創業教育深度融合，實現統計學類專業人才培養質量的內涵式發展。

關鍵詞：專創融合；統計學；人才培養；教學改革；路徑優化

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）15-0067-05

Abstract： Under the background of the era of big data， the development of statistics majors has ushered in new opportunities， and the training of statistics professionals is facing new challenges. It is the general trend to conduct new exploration and practice on the training system of statistics professionals. There are problems existing in the training of innovative talents in statistics majors， such as the lack of close combination of ideological and political education and professional education， failure to establish an effective practical ability training mechanism in curriculum teaching， imperfect process management and evaluation system of practical innovation education， and low integration degree of professional practical teaching. Therefore， this paper proposed to reshape the curriculum ability training mechanism and improve the practical teaching model and construct the practice teaching management coordination mechanism to adapt to the development of specialized innovation and integration of innovative personnel training model optimization path. It has formed a full-chain mode of specialized innovation and integration education with "professional education" as the channel and "innovation and entrepreneurship education" as the weft， effectively promoting the deep integration of professional education and innovation and entrepreneurship education， and realizing the connotative development of the training quality of statistics professionals.

Keywords： specialized innovation integration; statistics; personnel training; teaching reform; path optimization

依據國家教育事業發展“十四五”規劃，在新時代背景下人才培養規劃是高校最根本的任務，高校作為人才培養的主要途徑，肩負著培養什么樣的人才和怎樣培養人才的重要使命，不斷提高人才培養質量是高校在教學實踐中自我完善和提高的必修課。習近平總書記在黨的二十大報告中指出“深入實施人才強國戰略”“完善人才戰略布局，堅持各方面人才一起抓，建設規模宏大、結構合理、素質優良的人才隊伍。加快建設世界重要人才中心和創新高地，促進人才區域合理布局和協調發展，著力形成人才國際競爭的比較優勢。加快建設國家戰略人才力量”。中國特色社會主義進入新時代和人類社會進入數據時代同步，統計學科建設、統計學類專業人才培養也進入一個快速變革和創新的時代。

隨著社會的發展與進步，國家經濟飛速發展，信息與大數據應用于越來越多的場景之中，數字產業化與產業數字化的浪潮推動著人們不斷前進，也敦促著統計學類專業的快速發展與完善。數據科學、人工智能、互聯網等技術的迅速發展，促使越來越多的行業和領域需要具備統計學知識和技能的專業人才。因此，傳統的統計學類專業人才培養模式已無法滿足市場需求，對統計學類專業教育進行教學改革已是大勢所趨。

因此，本文旨在探索并實踐一種基于專業深度、創新思維和學科融合的統計學類專業創新型人才培養體系。專業深度要求學生在統計學領域擁有堅實的理論基礎和豐富的實踐經驗，能夠靈活運用各種統計方法解決實際問題。創新思維強調學生培養批判性思維、創造性解決問題的能力，并將理論知識與實踐技能相結合。學科融合則致力于打破學科之間的壁壘，使統計學專業人才能夠跨足多個領域，與其他學科專業人員合作，共同解決復雜的實際問題。本研究通過將專業教育和創新教育深度融合，探討統計學類專業創新型人才培養的新路徑，以期為高校統計學類人才培養提供一個范式。

一? 高校統計學類專業人才培養現狀及存在的問題

（一）? 高校統計學類專業人才培養現狀

當前，針對本科人才培養模式的研究主要集中在課程改革、實踐教學改革、創新創業能力培養和國際化視野養成等方面的研究。在人才培養模式的改革中，有的研究者（關穎婧[1]、付景川等[2]、王平祥[3]、齊麗麗[4]）從大學類型角度進行培養模式的改革探索，對研究型大學人才培養、職業技能類大學人才培養、教學研究型大學人才培養模式予以了分類研究。有的研究者（季瓊[5]、秦偉[6]、汪美俠[7]）從人才培養規格角度對應用型人才培養、地方院校人才培養、應用技能型人才培養和創新性人才培養模式進行了不同研究。還有些研究者（胡彥武等[8]、張潔[9]、段婷[10]、袁屹等[11]）以就業為導向、以協同創新為視閾、以不同模式為先導對不同專業人才培養模式進行了探索。總體而言，在高等教育深化改革的大背景下，很多高校、學院、教師從不同角度對人才培養模式的思考日益活躍，對人才培養模式改革的實踐也日益豐富，呈現研究多元化、精細化、深入化的狀況。

統計學作為認識客觀世界數量規律的有力工具，已經滲透到理、工、農、醫、經濟、管理與人文社會科學等諸多領域，在生產經營活動、社會經濟管理、科學研究和技術開發等方面都得到越來越廣泛的應用。隨著科學技術的進步，數據已經演變成了包括數字、影像、聲音和文本等在內的各種信息的載體，而且對數據的處理、可視化和分析也有了強有力的工具，人類已經迎來了大數據時代。普及和發展統計學知識和方法，培養更多高素質的應用創新型統計人才是新時期統計學專業教育的主要任務。

自20世紀80年代以來，我國統計人才培養跨三個階段，分別是初步探索、逐步成熟、深化創新。深化創新初期，在原有統計人才培養的基礎上，一部分高校試行統計學與數據科學交叉培養，或采用以數據科學為導向，進行培養模式轉型。統計學專業正處于歷史上最好的發展時期，針對統計學專業建設和應用創新型人才培養等方面存在的問題進行探索、改革和實踐具有現實意義。為推動統計學類專業人才培養體系適應時代發展，一些學者對統計學類專業人才培養體系的教學改革提出了許多建設性的意見，主要集中在以下幾方面：關于培養目標，溫雅敏等[12]、李珊等[13]認為大數據時代要把大數據融入人才培養模式中，培養目標應契合市場對經濟統計分析人才的新需求，在突出統計學的實踐性和工具性基礎上，重視跨專業交叉學科的相互銜接和相互服務。關于課程體系，邱淑芳等[14]認為應著重培養學生統計思維，并植入數據分析方法和統計軟件課程，以適應社會對統計學專業的迫切需求和就業的寬泛化。關于教學模式，王瑞珍[15]、劉超[16]主要強調師生互動、提高學生參與度，探討翻轉課堂；高涵[17]、熊成珠等[18]探討了seminar教學法、案例教學法、任務驅動式項目教學法。關于教學團隊，韓靜舒[19]、張聰偉[20]認為持續優化教學團隊的年齡結構及學歷結構，對于提高教學質量既是實施措施又是保障機制。關于考核機制，韓中[21]、魯萬波等[22]指出應重視網絡平臺技術的引進、盡量以多元化考核機制替代原有考試驅動型的單一考核方式。理論研究方面也已有一些研究成果，有討論人才培養模式的（羅良清等[23]，張馨文等[24]，張聰偉[20]），有討論課程體系設置的（蘇理云等[25]），有討論實踐教學的（湯巖等[26]），有討論創新創業能力培養的（平衛英等[27]，宋杰等[28]，張運杰等[29]，方壯等[30]）。這些文獻對統計學專業建設和應用創新型人才培養模式、課程體系、實踐教學、教學方法與教學手段改革、考核評價等方面提出了一些觀點和建議。

綜上， 如何實現人才培養理念的轉軌，鍛煉學生統計思維和統計意識，有效利用專業知識解決實際問題，培養“大數據需求+專業教育+創新創業教育+素質提升”四維立體的適應新時代發展的復合型統計人才是統計學類專業教學改革研究的重點內容。

（二）? 高校統計學類專業人才培養中的問題

目前，雖然在統計學類專業人才培養方案的設置、教學體系及課程體系的優化、教育教學內容的改革等方面取得了一定的成果，但在培養高校統計學類專業學生的創新精神、創造意識和創業能力方面仍然存在較大的欠缺，還沒有形成相對成熟完善的“專創融合”教育體系，其存在的問題主要體現為以下四個方面。

1? 思想政治教育與專業知識教育結合不緊密

在實踐教學中，高校往往將教學重心落實在專業知識教育方面，從而忽視思想政治教育。培養理念通常遵循傳統的知識傳輸到實踐運用的線性過程，在理論教學和實踐教學過程中思政元素滲透不全面、不深入，不夠注重學思結合、知行統一，沒有將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體。高校應樹立以學生為本的核心理念，以課程思政教學體系建設為主線，對教學體系、課程體系和教學方法手段等進行全方位改革。

2? 課程教學中未能建立有效的實踐能力培養機制

專業教育和創新創業教育存在“兩張皮”的問題，傳統課程教學注重統計思想和原理知識的傳授，較為單一的教學方式不僅無法吸引學生的興趣、培養學生的創新主動性，更無法將專業的特色與創新教育結合并體現出來。配套實驗教學側重于統計方法的軟件實現，教師演示學生模仿的“亦步亦趨”型實踐模式，學生處于被動接受狀態；實驗素材呈現小樣例和碎片化特征，缺乏實際任務引領和驅動下的一手數據，學生無從體驗解決實際問題的成就感，學習主動性不強。課程設計類活動過于分散，未形成有效的能力培養機制。

3? 實踐創新教育的過程管理與評價體系不健全

對實踐教學進行客觀評價是科學管理的重要措施，行之有效的科學評價是促進實踐創新教育工作開展的基礎。高校統計學類專業對學生實踐創新能力的評價體系存在重視程度不夠、評價指標維度不能全面覆蓋實踐創新能力的范圍、評價方法缺乏科學性等問題。實踐創新能力的培養非常注重過程教學，傳統的評價體系往往忽略了過程性評價，比如對國內外創新技能大賽的評價標準不夠重視，對創新團隊缺乏持續性關注與跟蹤評價等。應通過建立完善的激勵機制，利用信息化手段賦能實踐創新的可持續性發展，突出成果的社會效益、教學效益和經濟效益。

4? 學生社團平臺建設和專業實踐教學融合度不高

實踐是創新創業教育的出發點和歸宿，創新意識培養和知識構建都是為了實踐應用。但目前本科院校大學生的創新創業意識較為淡薄，僅有少數學生參與創新創業活動，創新創業實踐教學發展緩慢。并且，統計學類專業創新創業實踐教學資源相對匱乏，誤認為創新創業教育就是鼓勵學生參加創新創業項目、給學生輸送大賽知識等，忽視了與創新創業教育相關的實踐平臺建設，導致與統計相關的實踐教學平臺數量少、質量差、實踐教學素材不足，未能形成政校、校地、校企等全員育人機制。

二? 基于“專創融合”的統計學類專業創新型人才培養路徑優化

（一）? 培養精細化，重塑課程能力培養機制

充分運用創新創業項目、學科競賽、社會實踐和實習基地等教學平臺資源，優化課程能力培養機制，完善“四年全程本科生精細化培養制度”，提升學生在“學中用”“用中學”的知識應用能力、表達和溝通能力、團隊合作能力、組織協調能力。

1? 設置“四階梯-兩能力-兩素養”的課程體系

根據人才培養方案，深度挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思政元素，設置“四階梯-兩能力-兩素養”的課程體系，使各類課程與思政課程同向同行，實現全員全程全方位育人過程。其中，“四階梯”指公共基礎教育-學科基礎教育-專業教育-素質拓展教育；“兩能力”指專業能力和創新創業能力；“兩素養”指數字素養和人文素養。

2? 構建貫通“調查設計-數據采集-數據分析”全流程的核心課程體系

圍繞“統計調查與分析能力”培養目標，遴選統計學、抽樣調查技術及應用、市場調查與分析、應用回歸分析、應用多元統計分析、應用時間序列分析、結構方程模型、企業統計學和統計軟件9門課程，構建調查分析類核心課程體系，為統計調查與分析能力的培養提供核心知識保障和技術支持。

3? 優化“在用中學”的課程能力培養機制

以“在用中學”的理念為引導，依托智庫平臺實際項目和競賽任務，建設教學案例和數據庫，改變過去“虛擬現實”型實驗教學模式。將市場調查分析大賽的賽制嵌入市場調查與分析課程設計考核要求，優化課程對文獻學習、調查設計、數據分析、寫作和團隊協作等能力的培養。強化企業統計學課程實習過程控制，將課程實習落到實處。

（二）? 實訓平臺化，健全實踐教學模式

突破傳統實踐教學中課內外和校內外的物理邊界，將課程實踐教學、智庫平臺建設、學科競賽和專業社團建設有機融合，以構建創新型實踐教學體系，可拓寬實踐教學的內涵和外延，使各平臺相互配合、相互扶持，從而實現相得益彰的整體效果。

1? 建設智庫平臺、專業社團平臺

成立學校新型智庫平臺，承接來自地方政府部門和企事業單位的委托調查項目。平臺以項目為依托，開展多類調查和指數編制項目，為學生提供專業實踐崗位，離開理論教學的坐而論道，實現實踐教學的起而行之，打造服務社會和實踐育人綜合平臺。建立專業調查分析社，由該社承擔社情民意調查中心訪員招募、培訓以及學科競賽活動的組織工作，強化社團參與專業實踐活動的管理職能。建立有效的“校地聯姻、互利雙贏”的產學研合作運行機制，充分發揮協同育人平臺作用，健全第二課堂與第一課堂有機結合的教育教學模式。

2? 拓寬學科競賽渠道，完善競賽激勵機制

擴大專業學科競賽途徑，鼓勵學生積極參與全國大學生市場調查與分析大賽、“挑戰杯”、大學生創新創業訓練計劃項目等學科競賽。同時完善學科競賽激勵機制，在學生評優、教學獎勵、崗位聘用和考核等方面，出臺相應的獎勵性政策，并將學科競賽納入學分制管理。實施課賽融合、科教融合，以賽促學、寓用于學，培養能夠與社會生產實踐相結合的新型統計人才。

（三）? 管理常態化，構建實踐教學管理協同機制

傳統實踐教學管理工作由各專業教研室負責，包括實驗課程教學計劃制定、實施及校外實習安排，團委只在校外實習環節做一些協調工作，管理主體單一，學院各部門、平臺之間沒有形成有效合力。創新實踐教學體系構建和實施中，把課程教學、智庫平臺、學科競賽和專業社團統一納入到實踐教學平臺體系中，各部門協同工作，相互配合形成了有效合力，從而在體制機制上保證了實踐教學落在實處。

1? 創新訪員管理機制

將訪員納新、培訓、上崗安排交由專業社團負責；中心結合項目需求和教研室專業實踐教學要求向專業社團下達工作任務；中心負責訪問過程控制，并結合專業實踐教學目的進行訪員績效考核。以訪員管理為紐帶，形成多主體協同發力的訪員隊伍長效保障機制。

2? 創新社團管理機制

以專業實踐教學管理為突破口，將社團納入專業實踐教學管理體系。密切了學院團委、智庫平臺、專業教學管理部門之間的聯系，實現了跨平臺融合。各方協同形成有效合力，推動專業實踐教學向好發展。

三? 構建“專創融合”統計學類專業創新型人才培養體系的成效

（一）? 提升了人才培養質量

以實踐創新為核心，校地融合為平臺，課賽融合為手段，全力打造“專創融合”的教學模式，提高了學生的創新創業能力和專業實踐能力。學科競賽方面成績斐然，且用人單位滿意度提高，畢業生職業發展潛力擴大。用人單位認為本專業畢業生思想道德素質好，專業知識扎實，工作能力高，創新意識強，工作能力過硬，團隊精神強，崗位適應能力突出，有較好的職業發展態勢。

（二）? 提升了教師教學能力

“專創融合”教學體系的實施，有助于教師革新教學理念，強化價值引領，改進教學方法手段，構建雙師型教師隊伍。指導學生參加學科競賽，讓教師作為學生第一責任導師，承擔起學生思想引導、創新思維培養的職責，激活了教師創新創業潛力，教師的專業技能和“雙創”思維不斷提升。創新型人才培養體系成就了一支實踐教學經驗豐富、教學效果好、教研能力強的教學團隊。

（三）? 提高了課程建設水平

基于“專創融合”的統計學類專業教學體系的實施，優化了課程能力培養機制，提升了課程建設水平，課程建設成果豐碩。統計學類各專業人才培養針對性、實用性、操作性強，教學成效顯著，推廣面較大，在同類高校中具有引領示范作用。

（四）? 提高了服務地方水平

依托校新型智庫社情民意調查中心等平臺，以專業性統計調查技術為地方經濟社會發展、滿意度考核、企業營商環境等提供了高質量的決策咨詢評估報告，傾聽民聲，了解民意，關注民生，助推政府相關部門工作取得明顯成效。

四? 結束語

基于“專創融合”的創新型人才培養體系的探索與實踐，是應用型專業發展的必然選擇。本文以“專業教育”為經、“創新創業教育”為緯，構建了統計學類專業人才培養新模式，成為新時代培養創新創業人才的有效途徑。其中，專業教育以“四階梯-兩能力-兩素養”的模式科學構建統計學類專業課程體系，實現文理交叉、學科專業交融。創新創業教育依托專業社團平臺、新型智庫以及實踐教學與實習基地等，整合協同育人平臺；依托“挑戰杯”、市場調查與分析等各類競賽，實施課賽融合、科教融合，以賽促學、寓用于學，促進專業教育與創新創業教育深度融合，將實踐能力與創新精神培養貫穿于統計學類專業人才培養全過程。

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