基于“互聯網+”及CATIA應用的高職機械類制圖課程教學改革研究

摘要：高職機械類制圖課程教學的改革是與“互聯網+”和CATIA等工具的發展密不可分的，通過引入“互聯網+”和CATIA等技術，教學方式得以創新，學習資源得以豐富，學生的實踐能力、團隊合作能力和問題解決能力得到了更好地培養。本文探討了如何基于“互聯網+”及CATIA應用背景下改革高職機械類制圖課程教學，并提出了相應的措施和策略，通過教學改革提高學生的競爭力。

關鍵詞：機械類制圖課程；教學改革；“互聯網+”；CATIA

在“互聯網+”背景下，學生可以獲取更豐富多樣的學習資料和案例，并與其他同學和專家進行交流和討論，不斷拓寬知識面，激發學習興趣。同時，對于CATIA等計算機輔助設計與制造軟件的應用，可以提升學生的實踐能力，模擬真實的制造過程，使學生更加直觀地了解和應用制圖知識[1-3]。通過CATIA軟件的使用，學生可以進行三維建模、裝配設計、動畫演示等實踐活動，從而加深對制圖原理和技術的理解和掌握。隨著技術的不斷發展，機械類行業對具備實踐能力和創新能力的專業人才需求巨大。因此，通過教學改革，使學生在課程學習中獲得理論知識的同時，加強對其創新能力、實踐能力和解決問題能力的培養具有重要意義，也能夠幫助學生更好地適應就業市場的競爭，故本文對“互聯網+”及CATIA軟件應用背景下的高職機械類制圖課程教學改革展開研究。

一、“互聯網+”與CATIA對高職機械類制圖課程教學的影響

“互聯網+”時代的到來和CATIA軟件的應用，對于高職機械類制圖課程的教學產生了多方面的積極影響，可概括為提供豐富的學習資源和平臺、增強實踐能力的培養以及拓寬學科邊界。

（一）提供豐富的學習資源和平臺

隨著互聯網和計算機輔助設計軟件（如CATIA）的出現，教育環境發生了巨大變化。互聯網提供了廣泛且便捷的學習資源，學生可以通過各種學術論文和期刊文章獲取最新的研究成果，并掌握制圖領域內的前沿知識[4-6]。CATIA作為一種CAD軟件，也為高職機械類制圖課程教學提供了學習平臺，學生應用CATIA軟件學習工程圖紙的設計與制作。“互聯網+”和CATIA的結合還可以提升學生的自主學習能力，他們可以根據自己的興趣和需求，通過互聯網搜索在線課程、培訓視頻和專業學習平臺，免費或付費學習制圖技能并靈活安排學習時間。

（二）增強實踐能力的培養

學生可以利用互聯網上的在線模擬工具和虛擬實驗室，模擬真實的制圖環境和情境，在不受時間和空間限制的條件下進行實踐操作，掌握制圖技巧和方法。通過CATIA軟件，學生可以虛擬地創建和編輯三維模型，進行裝配和運動仿真，以及生成制圖和工程圖紙。這使得學生能夠在計算機環境下進行實際的設計和應用操作，培養他們的實踐能力和技能[7-9]。通過“互聯網+”和CATIA軟件的應用，學生還可以根據自己的興趣和需求，選擇適合自己的學習資源和項目，通過自主學習和實踐，靈活地探索和研究制圖領域的知識和技術，深入理解和應用制圖原理和規范。

（三）拓寬學科邊界

在“互聯網+”與CATIA應用背景下，制圖課程更加多元化，涵蓋了更廣泛的學科內容。互聯網為學生提供了更多跨學科合作和融合的機會，通過網絡平臺，學生可以與計算機科學、工程管理、數據分析等領域的學生和專家進行交流和合作。這樣的跨學科合作可以帶來新的視角和思維方式，促進不同學科之間的知識互補和創新[10]。“互聯網+”與CATIA的應用在制圖課程中引入了計算機輔助設計的概念，擴展學生的技術技能，還讓他們接觸到了計算機科學和數字化設計的知識，進一步豐富了他們的學科知識。學生也可以根據自己的興趣和需要，學習與制圖相關的其他學科知識，如工程材料、電子技術等，借助這些新的學科資源和工具進行綜合性的項目設計和研究，有助于培養學生的綜合能力和跨學科思維，為他們未來的職業發展打下堅實的基礎。

二、“互聯網+”與CATIA應用下高職機械類制圖課程教學效果分析

（一）提高教學質量和效果

“互聯網+”和CATIA的應用為教師提供了更多多樣化的教學資源和工具，通過互聯網上的視頻、圖文資料和實例案例，教師能夠更直觀地展示制圖技術和實際應用。而CATIA作為一種專業的計算機輔助設計軟件，能夠讓學生進行虛擬實驗、三維建模和裝配設計等實踐操作，進一步幫助學生更深入地理解和掌握制圖知識，從而提高教學質量和效果。

（二）促進綜合能力培養

“互聯網+”與CATIA的應用拓寬了學習內容，使其更加全面和綜合。學生在使用CATIA軟件進行建模和仿真時，需要綜合運用制圖技術、計算機科學技術和工程原理等多個學科的知識。他們需要理解不僅僅是制圖技術本身，還需了解如何將所學知識應用于實際項目中。這培養了學生的綜合能力，使他們能夠在實際項目中進行全面的需求分析、設計和優化。

（三）拓寬職業發展路徑

“互聯網+”與CATIA應用下的高職機械類制圖課程教學，為學生提供了接觸更多行業相關的軟件工具和技術的機會。CATIA是一種在制造業和工程設計領域廣泛應用的軟件，學生掌握CATIA的應用技能，可以在相關行業中獲得更多的就業機會。此外，通過互聯網獲取信息和進行在線合作的能力，也為學生拓寬了職業發展的路徑。

（四）培養團隊合作和溝通能力

“互聯網+”與CATIA應用的教學環境鼓勵學生進行跨學科合作和項目團隊工作。學生通過互聯網協同工作平臺共享資料、討論問題，并與其他學生進行合作，從而培養了學生的團隊合作和溝通能力，他們能夠獲得更全面的知識和技能，并在未來的工作環境中具備更強的合作能力，為他們未來的職業發展奠定堅實的基礎。

三、高職機械類制圖課程教學改革方案

（一）教學內容優化

通過互聯網資源的整合和利用，豐富教學內容。教師可以利用互聯網搜索引擎，尋找優秀的教學資源，如教學視頻、在線課程、學術論文等，以豐富課堂教學內容。同時，還可以開設在線討論平臺，鼓勵學生自主學習和互動交流，提升學生的學習興趣和參與度。

引入CATIA軟件作為教學工具，加強實踐操作。通過CATIA軟件，學生可以進行虛擬實驗、三維建模和裝配設計等實踐操作，深入理解制圖技術的應用。為了確保學生能夠熟練使用CATIA軟件，可以與相關企業或專業機構合作，提供CATIA軟件的授權和培訓支持，為學生提供更好的實踐機會。開展項目驅動的學習，將理論與實踐相結合。從實際案例出發，設計和引入真實項目，要求學生運用所學的制圖知識和CATIA軟件進行實際項目的建模和優化。這種項目驅動的學習方式，可以培養學生的問題解決能力、創新思維和團隊協作能力。此外，注重對學生的綜合能力評估，不僅僅關注知識的理解與掌握。除了傳統的考試與筆試，應增加基于實際項目的實踐評估和開放性任務評估，通過對學生制圖作品的評價，綜合考察他們的創造性、解決問題的能力以及團隊合作精神。要充分利用“互聯網+”平臺和CATIA等技術的優勢，為教師提供相關的培訓和指導，使他們熟練掌握這些工具和技術，提高教學質量。

（二）引入CATIA軟件

通過引入CATIA軟件，可以使學生學習和掌握三維建模、裝配設計等關鍵技能。CATIA是一款功能強大的計算機輔助設計軟件，可以支持從概念設計到詳細設計的整個設計過程。學生通過使用CATIA軟件進行實踐操作，可以更好地理解和應用制圖知識，同時也提高了他們的專業技能。CATIA軟件具有豐富的功能和廣泛的應用領域，例如機械設計、產品開發、航空航天等。在高職機械類制圖課程教學中引入CATIA軟件，不僅可以增加學生對軟件的熟練度，還能夠讓學生了解并應用到實際行業中。通過結合實際案例和項目驅動學習，教師可以指導學生運用CATIA軟件進行實際設計任務，提升學生的實踐能力和解決問題的能力。引入CATIA軟件還能夠提升學生的創新能力和團隊合作精神。CATIA軟件支持多人協同設計和遠程協作，學生可以在團隊中共同完成復雜設計任務。通過與同學一起討論、協作和解決問題，學生不僅能夠培養創新思維，還能夠鍛煉團隊合作的能力，這對于他們未來的職業發展具有重要意義。為了確保CATIA軟件的有效應用，教師需要提供相關的培訓和技術支持。可以邀請專業人士或企業的專家進行培訓，或者與相關企業合作，以提供CATIA軟件的授權和技術指導。教師還應構建良好的教學環境，為學生提供充足的實踐機會和資源支持，確保他們能夠充分學習和掌握CATIA軟件的應用技巧。

（三）線上線下相結合

在信息化時代，“互聯網+”已經成為教育領域的新趨勢。在高職機械類制圖課程教學中，將線上線下相結合，借助“互聯網+”和CATIA軟件等技術，可以實現更加靈活多樣的教學方式，并提供更全面的學習資源。

引入線上教學平臺可以提供更廣泛的學習資源和學習機會。通過利用“互聯網+”平臺，教師可以上傳和分享各類教學資源，包括電子教材、教學視頻、動畫、實例案例等，為學生提供更加豐富多樣的學習內容。學生可以根據自己的興趣和學習進度進行自主學習，并隨時隨地獲取知識和資源。

線下實踐操作是高職機械類制圖課程中不可或缺的一部分，通過引入CATIA軟件，教師可以安排線下實踐教學活動，讓學生進行具體的三維建模、裝配設計和真實項目實踐等。通過在實驗室或工作室進行實際操作和指導，學生可以更好地掌握制圖技術，并將其應用到實際工程中。線上線下相結合的教學方式還可以促進學生的互動和合作學習，在線上平臺上，學生可以通過討論區、在線聊天、協作文檔等工具進行互動交流，分享自己的學習心得和問題。同時，線下的實踐操作和項目任務也可以組織學生進行團隊合作，培養他們的團隊合作能力和解決問題的能力。教師需要根據課程的具體情況和學生的特點，合理安排線上線下教學比例，以確保教學效果的最大化。可以利用線上平臺進行預習和課后作業，提供自主學習的機會；在線下實踐操作環節進行集中指導和實踐訓練，加強師生互動和實踐能力培養。對于線上線下相結合的教學方式，評估也需要相應調整。除了傳統的考試和筆試，還可以引入線上線下相結合的評估形式，例如實踐項目報告、在線測試、作品展示等。這樣可以更全面地評價學生的綜合能力和實際應用水平。

（四）學習評價的改革

基于“互聯網+”和CATIA等工具的引入，為高職機械類制圖課程的學習評價帶來了新的可能性。傳統的學習評價主要依靠筆試和考試，對學生的記憶和理解進行測試。但在高職機械類制圖課程中，實踐能力是非常重要的，因此，評價體系應該更加注重學生在實際操作中的能力。可以通過項目報告、實驗報告或實踐作品展示等方式，評估學生的實踐能力和創新思維。其次，要鼓勵學生的團隊合作和協作能力。在現實工作環境中，團隊合作和協作是非常重要的能力。因此，在高職機械類制圖課程的學習評價中，可以引入團隊項目或協作項目的評估。通過觀察學生在團隊合作中的表現、分析學生分工合作和溝通協調的能力，來評估學生的團隊合作能力。

在高職機械類制圖課程中，學生需要具備一定的創新思維和問題解決能力。評價體系應該更加注重學生在設計過程中的創意和創新，以及他們解決實際問題的能力。可以通過開放性問題的解答、設計方案的評估等方式，考查學生的創新思維和問題解決能力。要充分利用“互聯網+”平臺的優勢，進行學習評價的改革。通過在線測試、在線作業和課堂互動等方式，及時獲取學生學習情況和表現，為學生提供個性化的反饋和指導。同時，可以利用在線展示、討論區等功能，鼓勵學生主動參與討論、分享成果，提高學生的參與度和學習效果。評價結果的有效利用也是改革的重要環節。學生的學習評價結果應該及時反饋給學生，并幫助他們理解自己的優勢和不足。通過指導和輔導，培養學生的自主學習能力和自我提升的意識。

四、結束語

基于“互聯網+”及CATIA應用背景下的高職機械類制圖課程教學改革是必然的趨勢，也是適應時代發展的要求。通過合理運用技術手段、優化評價方式、提供多樣化的學習資源，能夠更好地促進學生的學習與發展。

作者單位：滕濤 重慶旅游職業學院

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